李冬冬

（河南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453002）

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生通常面臨著很大的壓力，如無法達(dá)到父母、老師的要求而造成的親子關(guān)系不良、師生關(guān)系緊張，由于落后于同齡人而帶來的競(jìng)爭(zhēng)失敗，隨之產(chǎn)生的巨大的就業(yè)壓力等。而最近的研究表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生人數(shù)正在不斷增加，且有隨著年齡遞增的趨勢(shì)。目前對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生沒有統(tǒng)一的定義，而在學(xué)校心理學(xué)中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生主要指那些在語言、說話、閱讀和計(jì)算的某一領(lǐng)域或某幾個(gè)領(lǐng)域有障礙的學(xué)生。在學(xué)習(xí)情景中主要表現(xiàn)為缺少解決問題的技能，但他們的智力都是正常的。介于這個(gè)定義，早期對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究多集中在認(rèn)知方面，隨著心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的深入，很多研究開始轉(zhuǎn)向非認(rèn)知方面。其中，關(guān)于家庭教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，父母的教養(yǎng)方式會(huì)影響學(xué)生的人格特征，從而影響其在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)；關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身問題行為及其影響因素的研究則認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所面臨的問題與注意力失調(diào)有重要的相關(guān)；而關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的負(fù)性刺激事件研究表明，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生通常面臨著更多的由學(xué)習(xí)困難本身帶來的負(fù)性刺激，這些負(fù)性刺激使其問題行為增多。對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理因素的研究也有很多，包括對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理健康水平等非認(rèn)知因素的研究。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理的研究表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生大多表現(xiàn)出更明顯的強(qiáng)迫癥狀，有較高的抑郁和焦慮水平，自我調(diào)節(jié)能力低。而對(duì)于其學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究表明，和正常學(xué)生相比，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，且意志品質(zhì)低。很多研究都指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要因素。鑒于此，本文綜合前人研究的基礎(chǔ)，借助已有的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低的深層次原因進(jìn)行分析并提出一些相應(yīng)的合理教育策略。

一、關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)低下的原因分析

學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外。

（一）學(xué)習(xí)困難學(xué)生自我效能感低，致使其沒有信心完成學(xué)習(xí)的活動(dòng)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)缺乏。

自我效能感最初是由班杜拉提出的，是個(gè)體對(duì)自己的行為影響行為結(jié)果所持的有效或無效的感覺，即通常所說的自信心。自我效能感通常是由兩個(gè)問題決定的，一是個(gè)體對(duì)自己的行為能否達(dá)到目標(biāo)的期待；二是個(gè)體對(duì)自己是否具有達(dá)到目標(biāo)所需能力的期待。自我效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)。研究表明，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往有比較高的自我效能感，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己有能力掌握知識(shí)；學(xué)習(xí)困難學(xué)生常常有較低的自我效能感，他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，缺乏學(xué)業(yè)成功的信心，表現(xiàn)出一種習(xí)得性無助感。就學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，由于他們的心理發(fā)展水平?jīng)]有達(dá)到同齡人的平均水平，因此會(huì)導(dǎo)致他們?cè)陂喿x、表達(dá)、計(jì)算、寫作、會(huì)話等技能方面屢遭失敗，這種直接的失敗體驗(yàn)會(huì)嚴(yán)重打擊他們的自信心，造成他們自我效能感低，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)失去信心，產(chǎn)生厭惡和逃避心理，以致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。

1.低的自我效能感會(huì)影響學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，它的成敗會(huì)很大程度上影響學(xué)生的自尊心。由于屢遭失敗，為了維護(hù)自尊，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生傾向于改變對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，降低學(xué)習(xí)的重要性，逃避學(xué)習(xí)，不完成學(xué)習(xí)任務(wù)甚至直接放棄學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下。

2.低的自我效能感會(huì)使他們產(chǎn)生焦慮、憂郁等消極情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。

班杜拉認(rèn)為自我效能感主要是通過四種信息源發(fā)展的。它們是成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)說服、生理和情緒狀態(tài)。其中，他的有關(guān)生理和情緒的研究表明，生理和情緒對(duì)自我效能感具有較高的影響，焦慮水平過高的人往往低估自己的能力，疲勞和煩惱會(huì)使其感到難以勝任所承擔(dān)的任務(wù)。根據(jù)這種理論及負(fù)性情緒本身帶來的消極結(jié)果，對(duì)自己能力的低估會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生造成兩方面的重要影響：一方面這種對(duì)自己能力的低估會(huì)使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)容易感到急躁不安，灰心喪氣，產(chǎn)生更多的消極情緒，而這種情緒又使其更加低估自己的能力。在這種惡性循環(huán)下，使其很容易產(chǎn)生習(xí)得性無助感，面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難傾向于選擇放棄，而不是克服困難繼續(xù)努力。另一方面，過多的消極情緒會(huì)促使很多學(xué)生把學(xué)習(xí)看作一件非常痛苦又不得不做的事，使其極大地降低學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，從而更多采取消極應(yīng)付或逃避學(xué)習(xí)的行為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大大降低。

（二）學(xué)習(xí)困難學(xué)生歸因模式錯(cuò)誤，不能正確看待學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功和失敗，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)低下。

歸因就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己和他人的行為原因的推論。一般而言，對(duì)于普通的或成績(jī)較好的學(xué)生，好的成績(jī)通常對(duì)其有強(qiáng)化的作用，這是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為好的成績(jī)是由自己的主觀努力取得的，會(huì)增加他們對(duì)自己能力的肯定。而對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生卻并非如此。由于自身的自信心不足，即自我效能感低，又加上一些外部的負(fù)性刺激事件，如家長(zhǎng)或老師亂貼標(biāo)簽的行為以及同齡人的嘲弄，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生傾向于否定自己的能力，認(rèn)為好的成績(jī)不是由于自己的努力取得的，而是由外界的偶然因素決定的。如他們傾向于認(rèn)為好的成績(jī)是自己的運(yùn)氣好或者是老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出了問題等外界的不可控因素決定的，形成一種不可控的歸因風(fēng)格。這種錯(cuò)誤的歸因一方面會(huì)使他們?cè)谌〉靡恍┏煽?jī)時(shí)，不是受到鼓舞，而是降低努力程度，認(rèn)為不用努力也能取得好的成績(jī)，再努力的動(dòng)機(jī)不足。另一方面也會(huì)使他們?cè)谠庥鍪r(shí)認(rèn)為是外界的不可控因素導(dǎo)致的，自己的主觀努力是無法改變現(xiàn)狀的，即這種失敗是注定的，這樣就會(huì)導(dǎo)致他們放棄主觀努力，自暴自棄，學(xué)習(xí)松散，學(xué)習(xí)無動(dòng)機(jī)。兩者最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身毫無興趣，認(rèn)為其好壞不是自己所能控制的，從而對(duì)學(xué)習(xí)采取一種無所謂的心態(tài)，毫無學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生外部動(dòng)機(jī)低下的原因分析

學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)就是人們對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，它是由學(xué)習(xí)帶來的結(jié)果決定的，而不是對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的態(tài)度。

（一）過多的負(fù)性刺激事件會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)困難學(xué)生的積極性，使其降低學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)。

很多研究表明，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生比普通的學(xué)生遭受到更多的負(fù)性刺激事件，如在課堂提問或小組討論中表現(xiàn)出的明顯的落后、老師的偏見和呵斥、家長(zhǎng)的數(shù)落和失望及同學(xué)的排斥與疏遠(yuǎn)等，這些遠(yuǎn)多于正常學(xué)生的負(fù)性刺激事件會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭惡、憤恨等情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)剝奪自己被愛和受尊重的權(quán)利，不再努力學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)向其他方面尋求愛和尊重的滿足。

（二）不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定使其學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)低下。

按照德維克的成就目標(biāo)理論，人們對(duì)能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種觀點(diǎn)認(rèn)為能力是穩(wěn)定的、不可改變的特質(zhì)，稱為能力實(shí)體觀。這種人認(rèn)為有些人注定比另一些人更聰明，能力更強(qiáng)。通常情況下，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生經(jīng)過加倍的努力并不能換來和別人相同的成績(jī)，甚至遠(yuǎn)落后于別人，因此，他們傾向于持有這種觀點(diǎn)，認(rèn)為別人注定比自己聰明，在競(jìng)爭(zhēng)中他們是不可能取勝的。但事實(shí)上，他們內(nèi)心又非常期望得到別人的重視和尊重。為了尋求好的評(píng)價(jià)和別人的認(rèn)可，他們傾向于設(shè)定一些表現(xiàn)型的目標(biāo)，希望能向老師和同學(xué)展現(xiàn)自己的實(shí)力。這些目標(biāo)多為非常容易或是非常困難的，這其實(shí)也是一種防御性的策略。非常容易的目標(biāo)一般是很少失敗的，這能有效避免因?yàn)槭《患议L(zhǎng)和老師責(zé)備，以及受到同學(xué)的輕視；而非常困難的目標(biāo)則是大多數(shù)人都無法完成的，這樣會(huì)避免他們?cè)诤蛣e人的對(duì)比中顯得無能。但是，這種不恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)定卻會(huì)極大地降低其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)檫@兩者都不需要過多的主觀努力。非常容易的任務(wù)不需努力，非常困難的任務(wù)即使努力也是無法達(dá)到的，最終會(huì)使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)上不能有真正的提高。

三、針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低應(yīng)當(dāng)采取的教育策略

（一）幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立正確的自我概念。

自我概念是影響歸因模式的重要因素，在艾克勒斯和哈特的研究中，特別強(qiáng)調(diào)的就是自我概念對(duì)成就行為和成就歸因的影響，他們認(rèn)為，自我概念不僅是一個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，而且影響著對(duì)新事物的加工和解釋，因而成為影響學(xué)生成就歸因傾向的一個(gè)重要特質(zhì)。因此，應(yīng)幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立正確的自我概念，促使他們建立良好的歸因模式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求教育者對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該公正、全面，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)正確的態(tài)度。在中國(guó)應(yīng)試教育的大背景下，成績(jī)通常被擺在評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的第一位，但事實(shí)上，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是包括德、智、體、美等各方面的綜合發(fā)展，如果僅僅盯住成績(jī)，則對(duì)學(xué)生是不公平的。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教育者應(yīng)該用整體的、綜合的眼光看待他們，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予鼓勵(lì)。同時(shí)，給他們提供向其他同學(xué)展示自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，使周圍的同學(xué)也能正確看待他們。而對(duì)于那些過度自卑的學(xué)生，及時(shí)地進(jìn)行心理輔導(dǎo)和正確的引導(dǎo)。這樣，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，樹立一個(gè)積極的自我概念。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更多地對(duì)學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生為了自身的成長(zhǎng)而不是為了他人的好的評(píng)價(jià)而學(xué)習(xí)。按照德維克的成就目標(biāo)理論，這種成就目標(biāo)被稱為掌握目標(biāo)。如果以個(gè)人的成長(zhǎng)為目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)更多地采用縱向比較，他們會(huì)更多地和自己的過去比，而不是同身邊的同學(xué)比。這樣，一方面可以減少他們因?yàn)槁浜笥谕g人而產(chǎn)生的無能感及消極情緒體驗(yàn)，避免對(duì)自尊心的傷害，使其不再把學(xué)習(xí)看成一件討厭的事情，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)提高，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)增加。另一方面也使他們能夠及時(shí)看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自我效能感，學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)，不把學(xué)習(xí)看成困難的不可能做好的事情，同樣使學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。因此，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體可以從以下做起：首先，教育者應(yīng)該把學(xué)生看成是渴望學(xué)習(xí)的人，避免給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生貼標(biāo)簽，認(rèn)為學(xué)生尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一定是不愛學(xué)習(xí)的；其次，可以利用學(xué)生愛好游戲或其他科技、文體活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣，使這些已有的動(dòng)機(jī)和興趣與學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系，把這些活動(dòng)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要；再次，可以多加強(qiáng)課外指導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生通過課外活動(dòng)和課外閱讀開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)他們爭(zhēng)取競(jìng)爭(zhēng)勝利的動(dòng)機(jī)。

關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生延遲滿足能力的跨情境比較實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生獨(dú)立、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)較強(qiáng)，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則具有依賴、協(xié)同的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，很少暗地里進(jìn)行言語、目光或動(dòng)作的交流，唯一的交流就是偶爾會(huì)看看他人的任務(wù)完成得如何，通過相互比較來權(quán)衡自己的優(yōu)劣，這其中體現(xiàn)了他們較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，更多地進(jìn)行言語、眼神的交流，甚至是動(dòng)作的相互模仿，體現(xiàn)了較強(qiáng)的依賴性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的缺乏。在學(xué)習(xí)中，這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的缺乏毫無疑問會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，使他們不去努力爭(zhēng)取成功。因此，教育者應(yīng)該在不對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生造成壓力的前提下，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生去參與競(jìng)爭(zhēng)。教育者可以先讓他們從一些簡(jiǎn)單的或是所擅長(zhǎng)的活動(dòng)中去和別人比較，使其在其中初步體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)取勝的快樂，并同時(shí)教會(huì)他們正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)中的失敗，再逐步引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促使他們積極主動(dòng)地去爭(zhēng)取競(jìng)爭(zhēng)的勝利。

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