吳建國

（鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

一、問題的提出

近年來，很多專家學(xué)者對語文教學(xué)改革發(fā)表了許多真知灼見，認(rèn)為在語文教學(xué)中教師講得過多、學(xué)生讀得太少的呼聲較高。語文教學(xué)的本身是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一個(gè)人的語文素質(zhì)，在很大程度上取決于這個(gè)人的語文積累，如何積累呢？主要是靠讀書，尤其是朗讀，只有多積累，才可能“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”，這是提高語文素質(zhì)的根本。

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是中國古代語文教學(xué)常使用的一種教學(xué)手段和方式，但是教改這么多年來，朗讀教學(xué)的地位未得到應(yīng)有的重視，其作用也未得到充分的發(fā)揮。教師在課堂上講得太多，分析得太細(xì)，忽略了朗讀，課堂上朗讀的頻率很低，朗讀沒有情感，粗略地讀課文。在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對話是難以實(shí)現(xiàn)的，而輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，當(dāng)然有利于激活學(xué)生的思維和想象力。大多數(shù)學(xué)生課堂內(nèi)外都習(xí)慣了默讀或略讀等其他閱讀方式，長期的不出聲的讀書使學(xué)生的情思無法投入，最終學(xué)習(xí)語文的興趣難以形成，朗讀的熱情受到壓抑，把朗讀看成是一種累贅、一種負(fù)擔(dān)，生怕感情投入了會(huì)遭到別人的嘲笑，久而久之，朗讀這一閱讀方式便被遺忘了，朗讀的熱情受到壓抑，天性被扼殺，學(xué)習(xí)語文的興趣受到了抑制。朗讀是一種值得發(fā)揚(yáng)的好的閱讀習(xí)慣，有了朗讀這個(gè)閱讀習(xí)慣之后，學(xué)生在朗讀的過程中，會(huì)成為一個(gè)充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀主角，獲得許多自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的閱讀機(jī)會(huì)。

朗讀教學(xué)漸漸被淡化，閱讀過程被簡化，不進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生對優(yōu)美語言的口頭感知能力就低了，口頭表達(dá)能力很難提高，寫作能力更難提高。只有進(jìn)行了有感情的朗讀之后，學(xué)生的頭腦里才會(huì)有豐富的、鮮活的語言和事例材料，才能提高學(xué)生的語言組織能力，不難想象，思維枯竭，寫出的東西肯定干巴巴、空洞洞。

二、本方案選題的意義

朗讀教學(xué)種種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，為使語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的地位和作用落到實(shí)處，本文就這一主題進(jìn)行實(shí)施方案設(shè)計(jì)。

本方案力求對當(dāng)前加強(qiáng)朗讀教學(xué)提出一定的方法，為朗讀教學(xué)健康、良性的發(fā)展提出具體的方案。旨在實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面的目標(biāo)。

（一）朗讀教學(xué)的加強(qiáng)，有助于陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和愛國主義情感。在反復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生尋找語言文字所表達(dá)出來的思想、情感、意志，體味其中的精神內(nèi)涵，怡情養(yǎng)性，增長見識(shí)，“讀書足以怡情，足以博采，足以長才”。書對人的影響力、對人的心靈的塑造十分重要。語言文字是一種工具，它傳達(dá)出來的思想、情感、意志，是人與人精神上溝通、交際的工具，它是傳久行遠(yuǎn)的工具，但是它不是僵死的符號(hào)，它和其裝載的文化、思想、情感不可分割，它不能憑空存在。世界上各民族的語言都是其民族的文化地質(zhì)層，它記載著這個(gè)民族的物質(zhì)和精神的歷史，語言文字本身裝載著文化，民族文化是民族的根，語言是文化的根。朗讀是吸收這個(gè)“民族之根”營養(yǎng)的重要手段和方法。朗讀教學(xué)脈搏把得準(zhǔn)，質(zhì)量高，學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)與思想道德素質(zhì)均能得到有效的培養(yǎng)。

（二）通過加強(qiáng)朗讀教學(xué)，提高學(xué)生靈敏的、高層次的語感，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。漢語音樂性強(qiáng)，便于朗讀，名篇佳句朗朗上口，虛詞、實(shí)詞都有表達(dá)語氣的作用，也只有通過朗讀，才能提高對語言的感悟力，心、眼、口、耳并用，親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容能為自己所用，達(dá)到最高的一種境界。學(xué)生對語言的感受力在不斷朗讀的過程中逐漸增強(qiáng)，感悟到文字的魅力，語言文字流淌到學(xué)生的心中，哺育學(xué)生健康成長，提高學(xué)生素質(zhì)。

（三）提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在多積累的基礎(chǔ)之上，達(dá)到由量到質(zhì)的成功轉(zhuǎn)變，從而提高語言能力和寫作能力。

語文是一種素養(yǎng)，也是一種修養(yǎng)。大量的朗讀，大量的積累，在耳濡目染之下，語言能力會(huì)受到潛移默化的影響，寫作能力也會(huì)提高。呂叔湘提出：“語文是一種技能，也是一種習(xí)慣?！卑颜Z文學(xué)習(xí)看作是一種習(xí)慣的培養(yǎng)，把朗讀教學(xué)當(dāng)作是良好習(xí)慣的催化劑。朗讀面越廣，量越大，知識(shí)積累的層次就越高，沒有感性的積累就沒有理性的提高，沒有量的積累就不能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。智力的發(fā)展有賴于記憶的發(fā)展，大量的朗讀積累之后，語文素養(yǎng)在日積月累的情況下，會(huì)有新的發(fā)展面貌。

三、本設(shè)計(jì)方案的主要內(nèi)容，主要思路和重要觀念

（一）從語文校本教材入手，精選朗讀內(nèi)容，增加閱讀，明確朗讀內(nèi)容，增加背誦的內(nèi)容。課本要精選文質(zhì)兼美的文章作為學(xué)生朗讀的內(nèi)容，朗讀典范作品，注意從整體上體味不同語境中如何運(yùn)用語言，從具體的語言材料中領(lǐng)悟運(yùn)用規(guī)律，放寬眼界，可以找語言優(yōu)美、瑯瑯上口的文章，也可以是形象生動(dòng)、動(dòng)人心弦的文章，再或是哲理深刻、發(fā)人深思的文章，最終解決學(xué)生朗讀的內(nèi)容脫離社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)際的問題。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中要求學(xué)生讀的內(nèi)容與語言實(shí)際運(yùn)用的需要距離甚大。

（二）從教師入手，加強(qiáng)教師的朗讀示范，強(qiáng)化朗讀的指導(dǎo)和督促。聆聽出色的朗讀，猶如聽一首優(yōu)美的歌曲，這就要求教師要有過硬的朗讀基本功，有熟練的朗讀技巧，才能傳授給學(xué)生一定的朗讀知識(shí)和朗讀技巧，教師的朗讀示范對學(xué)生影響很大。聲情并茂的朗讀能給學(xué)生一種強(qiáng)烈的美感享受，幫助學(xué)生直觀地感知課文，激發(fā)學(xué)生的朗讀的欲望。教師還可以在學(xué)生中開展朗讀比賽，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造精神，這樣可以大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。從這個(gè)角度入手，解決在朗讀教學(xué)中缺乏系統(tǒng)有序，不合乎教學(xué)規(guī)律的問題。

（三）從學(xué)生入手，通過朗讀教學(xué)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們的興趣廣泛，思想活躍、敏感，他們喜歡進(jìn)行豐富的奇特的幻想，喜歡別出心裁，標(biāo)新立異，他們在許多方面都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。為加強(qiáng)朗讀教學(xué)，我們可以對他們加強(qiáng)口頭訓(xùn)練，開展多樣化的語文活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在誦讀教學(xué)中，在學(xué)生平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，多鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，每課必讀，恬吟密詠，培養(yǎng)語感，在多樣化語文活動(dòng)開展的過程中，不斷鍛煉學(xué)生的語言能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對朗讀的興趣，這樣才能解決朗讀教學(xué)中學(xué)生積極性不高的問題。

（四）引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，向生活學(xué)習(xí)語文。目前語文學(xué)習(xí)提倡大語文教育，大語文教育的外延涉及到讀書、看報(bào)，看電影、電視，聽歌曲、賞音樂，甚至茶余飯后、道聽途說、標(biāo)語廣告都包括在內(nèi)。我們提倡學(xué)習(xí)生活中的規(guī)范漢語，多讀、多記、規(guī)范的精當(dāng)?shù)臅嬲Z言，通過朗讀準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的精彩詩文，把這些語言材料消化成自己的語言，從讀入手，帶動(dòng)說寫，養(yǎng)成用規(guī)范語言進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣。

語文課堂上可以充分利用各種語言媒體，大量閱讀，可以讓學(xué)生看電視散文，尤其是一些經(jīng)典影片，在優(yōu)秀演員的出色演繹下，朗讀不再局限于課本，朗讀的內(nèi)容不再單一化。條件差一些的，可以把優(yōu)美散文的經(jīng)典片段、優(yōu)秀影片中的經(jīng)典臺(tái)詞用錄音機(jī)錄下來，讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽的過程中感悟誦讀的魅力。

四、本方案的設(shè)計(jì)價(jià)值

朗讀教學(xué)的創(chuàng)新首先應(yīng)該是教學(xué)方式、教學(xué)手段的創(chuàng)新，也就是課堂的創(chuàng)新。課堂教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的主陣地。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀興趣，教師教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，學(xué)生在符合語音、詞匯、語法的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。教師積極主動(dòng)地參與閱讀過程，以自己成功的朗讀師范來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的朗讀潛能。實(shí)踐證明，誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章的豐富的內(nèi)涵，體味到韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。

在讀的基礎(chǔ)上，我們可以采用讀寫相結(jié)合的方法，以寫代讀，以寫促讀，以寫促思。在感受和領(lǐng)悟語言的基礎(chǔ)之上，要積累和應(yīng)用語言?！拔沂謱懳倚摹保瑢懼饕怯梦淖职炎约旱恼Z感固定下來、積累起來的重要方法，聽、說、讀、寫、思在語文的學(xué)習(xí)中位置同等重要，聽讀是語言的輸入，說寫是語言的輸出，寫是讓學(xué)生的知識(shí)、能力、技能得到創(chuàng)新性的展示，表現(xiàn)出獨(dú)立的、自主的、個(gè)性的東西來。

在語文課堂上，我們還可以利用多種輔助教學(xué)，制作課件，利用音樂來暗示課堂。聲、色、圖、畫可以讓學(xué)生五官開放，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

這樣的語文課堂將不再是沉悶的課堂，學(xué)生學(xué)語文的方式豐富起來了，朗讀的興趣提高了，整個(gè)課堂充滿了瑯瑯的悅耳的讀書聲，在朗讀中語文的生命和活力展現(xiàn)得淋漓盡致。

五、本方案的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

語文的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言的根本任務(wù)在于習(xí)得語感，而語感獲得的方法就是讀。朗讀作為語文教學(xué)方法，其作用不可估量。在誦讀的過程中，學(xué)生形成了一定的語感，語感作為一種對語言文字的敏銳的感受力和理解力，是以主題對語言文字的豐富的理性知識(shí)積累為基礎(chǔ)的，是以過去的豐富的生活和言語經(jīng)驗(yàn)為依托的。

葉圣陶說：“文字語言的訓(xùn)練，最緊要的是訓(xùn)練語感?！薄岸嘧x作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！崩首x是感知教材內(nèi)容的一種手段，也是學(xué)習(xí)語文的一扇重要的窗口，加強(qiáng)朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，增進(jìn)學(xué)生對文章的理解和感悟。朗讀最突出的特點(diǎn)就是直覺性，一般不需要理性思維作為中介，就能敏銳地識(shí)別語言的內(nèi)涵和情味，正誤和優(yōu)劣。朱自清說：“吟誦，對于探究所得，不僅能理智地了解，而且能親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容和理解就能化為自己的東西。”

朗讀教學(xué)是中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，大凡有建樹、成才者都有驚人的朗讀功夫。提倡朗讀，重視朗讀，加強(qiáng)朗讀，是極為重要的。在朗讀教學(xué)不盡如人意的今天，提出這一話題，可以給語文教學(xué)添加新鮮的營養(yǎng)和血液，讓語文課堂充滿生命和活力。

［1］初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn).高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］葉圣陶教育文集.人民教育出版社，1993.