周 菊

（江都市第一中學(xué)，江蘇 江都 225200）

一、在語文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的必要性

語文是一門工具學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是進(jìn)行思維活動(dòng)的前提。在語文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握讀書、識(shí)字的能力，這是最基本的。只有具備了最基本的語文學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能進(jìn)行思維活動(dòng)，才能學(xué)好其他學(xué)科。思維能力的訓(xùn)練不是空洞的，它是綜合能力的一種表現(xiàn)，它必須在語文教學(xué)中才能充分地體現(xiàn)出來。語文教學(xué)承擔(dān)著學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的任務(wù)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)又培養(yǎng)了能力，尤其是思維能力的培養(yǎng)。思維能力的提高必須在語文教學(xué)中體現(xiàn)出來。

1.全面理解語文學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)涵。既學(xué)習(xí)知識(shí)，又提高能力，這才是全面發(fā)展的、適應(yīng)時(shí)代要求的學(xué)習(xí)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，人們已認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育是一種教育思想。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生素質(zhì)的教育、提高，將素質(zhì)教育的思想滲透到語文教學(xué)的全過程之中。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)只重視知識(shí)的傳授，不注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，這是與素質(zhì)教育背道而馳的。恩格斯曾指出：“科學(xué)的教育的任務(wù)是教學(xué)生去探新、創(chuàng)造?！泵兰A人科學(xué)家李政道先生也認(rèn)為：“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造能力?！边@就要求語文教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。

2.與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練?！墩Z文教學(xué)大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都明確指出了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，旨在通過聽說讀寫，提高學(xué)生的觀察、理解、思考、聯(lián)想和想象的能力。語文是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，它是教學(xué)生學(xué)習(xí)以語言為工具來進(jìn)行思維和思維表達(dá)的學(xué)科，有著比其他學(xué)科進(jìn)行思維教育更有利的條件。教科書中所選的古今中外的名家名篇，不僅是語言的典范，而且是思維的典范。這些作品都是作者創(chuàng)造性思維的結(jié)晶，它放射著人類智慧的光芒。恩格斯就曾熱情地把思維稱頌為“地球上最美的花朵”。

3.語文學(xué)科有思維教育的基本任務(wù)。學(xué)生掌握基本的思維方法，憑借自己掌握的思維方法去閱讀、去寫作，會(huì)在閱讀和寫作的過程中使自己的思維方法得到訓(xùn)練，得到提高。在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能培養(yǎng)思維能力與完善的思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在語文教學(xué)中，思維訓(xùn)練能夠讓學(xué)生通過深入分析來認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，多角度、多層次地靈活看問題，保持思維的獨(dú)立性，具有自己獨(dú)到的、創(chuàng)造性的見解。

二、在語文教學(xué)中實(shí)施思維訓(xùn)練的途徑

1.將思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，并把這種訓(xùn)練放在聽說讀寫的過程中。因?yàn)檎Z文的思維是以語言為工具的思維，思維的內(nèi)容又必須憑借語言這個(gè)工具來表達(dá)，所以思維的訓(xùn)練必須與語言的訓(xùn)練相結(jié)合。思維水平不是想提高就能提高，其訓(xùn)練要落實(shí)在具體的語文教學(xué)中，在讀寫聽說的過程中將兩者有機(jī)結(jié)合。聽說讀寫離不開思維訓(xùn)練，在思維訓(xùn)練中學(xué)生聽說讀寫的能力也會(huì)提高。只有將兩者有機(jī)結(jié)合，穩(wěn)扎穩(wěn)練，才能提高學(xué)生的思維能力。

2.把握思維能力培養(yǎng)的基本途徑和方法，進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)和有效的訓(xùn)練。比如觀察中思維能力的培養(yǎng)，一是通過對(duì)圖畫的觀察來培養(yǎng)；二是通過對(duì)人和事物的觀察來培養(yǎng)；三是通過對(duì)自然景物的觀察來培養(yǎng)。只有把握了這些思維培養(yǎng)的基本途徑，思維教育的任務(wù)才能落到實(shí)處。同時(shí)我們要在科學(xué)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地推進(jìn)，切不可擺花架子、搞形式主義，要注重實(shí)際效果。

3.根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合文體差異安排思維訓(xùn)練的順序。中學(xué)生的思維由形象思維向創(chuàng)造性形象思維發(fā)展，由初級(jí)的形象邏輯思維向高級(jí)的辯證邏輯思維發(fā)展，我們要遵循學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。同時(shí)思維的發(fā)展是隨著文體的不同而發(fā)展的，因此，我們要根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)有計(jì)劃有步驟地安排好思維訓(xùn)練的順序，由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生的思維發(fā)展有著自身的特點(diǎn)，進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)不可急躁冒進(jìn)。

4.打破思維定勢，運(yùn)用反向思維來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。用傳統(tǒng)邏輯去分析問題，或用順向思維去評(píng)價(jià)事物，往往會(huì)把人的思維引向死胡同，導(dǎo)致思維能力的衰退。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)不斷地改變思維方式，以取得理想的效果。同時(shí)在提問時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生嘗試批判性思維。我們應(yīng)通過教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)特性和變通性。

三、在語文教學(xué)中實(shí)施思維訓(xùn)練的要點(diǎn)

1.信任學(xué)生，搭建平臺(tái)。這一點(diǎn)至關(guān)重要。不少老師總抱怨學(xué)生能力差，對(duì)學(xué)習(xí)語文不感興趣，因此什么都包辦代替，使學(xué)生失去了思維訓(xùn)練的空間。當(dāng)然，學(xué)生隨著年齡的增長，課堂上發(fā)言隨之減少，課堂變成沉默的課堂，不喜歡語文課的也大有人在。

對(duì)于學(xué)生的“沉默”，不要把它理解為不動(dòng)腦筋、不動(dòng)嘴巴，他們的思維依然在進(jìn)行，只是隨著年齡的增長，他們的性格在完善，不是每個(gè)學(xué)生依然會(huì)像在幼兒園時(shí)那樣“童言無忌”了，學(xué)生在成長過程中，需要老師充分信任他們，為他們的交流搭建一個(gè)平臺(tái)。

教師的信任是學(xué)生培養(yǎng)和增強(qiáng)自信心的基礎(chǔ)，而自信心又是學(xué)生進(jìn)行思維不可缺少的因素。對(duì)學(xué)生誠懇地支持，對(duì)他們創(chuàng)造性的言行贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這能有效地刺激他們的思維。對(duì)有失偏頗的言論，教師應(yīng)該及時(shí)指出，在充分信任學(xué)生的前提下，巧妙地指引他們的思維方向，因勢利導(dǎo)，激活學(xué)生的思想。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引起共鳴。人是有感情的，在特定的情境中人的閱讀情感很容易被調(diào)動(dòng)起來。創(chuàng)設(shè)情境，能引起學(xué)生共鳴，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維。教《背影》這篇課文時(shí)，有位老師說，他看到文中“祖母死了，父親的差使也交卸了，……看見滿院狼藉的東西”，眼淚情不自禁地落下來，那是因?yàn)樗步?jīng)歷過家中親人去世的場景，看到朱自清的家中慘淡，想到的是自己家中的哀傷，文中父親的背影自然深深地鐫刻在心中?？蓪W(xué)生只有十四五歲，很少經(jīng)歷過這種場面，那里面的情景對(duì)他們而言真的難以理解，因此我們不能苛求。面對(duì)父親如此艱難地買橘，泡在蜜罐里的一代怎么能懂？這就要我們?nèi)娴厝チ私馀c文中人物有關(guān)的背景，并就重要的相關(guān)情節(jié)作介紹，最好能使這個(gè)情景再現(xiàn)出來。有位著名的教師就是通過自己的表演，讓學(xué)生走入了“背影”，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們的探究欲望，從而引起共鳴。

3.靜水投石，泛起漣漪。兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。在課堂教學(xué)中，如果教師只是想把自己的思想灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，完全不去考慮學(xué)生的體會(huì)、學(xué)生的需要、學(xué)生的反應(yīng)，那這樣的“獨(dú)角戲”有時(shí)會(huì)使課堂成為一潭“死水”。

充滿童心的學(xué)生們不只喜歡波瀾不驚，他們更喜歡溪水淙淙、波濤洶涌。課堂上，教師要讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，就要進(jìn)入學(xué)生的生活，留意他們愛看的書、喜歡的電視節(jié)目，不要以自己的喜好去評(píng)判學(xué)生的喜好。對(duì)于學(xué)生喜愛的節(jié)目如《快樂大本營》、《超級(jí)女聲》，有些老師不屑一顧，以為那就是“膚淺”、“無聊”的代名詞。事實(shí)上學(xué)生那么愛看，除了娛樂帶給人快樂之外，那里面的內(nèi)容新奇，主題明確、健康向上，形式新穎，主持人既有內(nèi)涵又放得開，里面的角色也有特色、有才華、有個(gè)性。

4.扎實(shí)教學(xué)，思維迸發(fā)。在語文教學(xué)中，教師不可把知識(shí)簡單、粗糙地交給學(xué)生，而是要進(jìn)行篩選、加工、吸收，這一整合過程是依靠思維訓(xùn)練進(jìn)行升華的創(chuàng)造過程。教給學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行一定的思維方法訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)有據(jù)可依；使學(xué)生有扎實(shí)的積累，他們才會(huì)有話可說；讓學(xué)生把握文本，他們的思維才不會(huì)信馬由韁，猶如斷了線的風(fēng)箏。另外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生整理零散知識(shí)，將各種感知條理化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)自己的才華，從而促使他們充分拓展自己的思維能力、想象空間，全面地把握作品所傳達(dá)的復(fù)雜情感，接近作者的旨趣。這樣腳踏實(shí)地，思維火花才能迸發(fā)。

5.關(guān)注“頭羊”，引領(lǐng)全體。每次上課，總會(huì)有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言特別積極，他們思維敏捷，反應(yīng)也特別快。老師剛提出問題，他們會(huì)立刻給出答案。而大部分同學(xué)猶如陪客，他們很少發(fā)言，沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)。如果他們并沒有真正搞懂所學(xué)內(nèi)容，而老師誤認(rèn)為他們懂了，接著講下面的內(nèi)容的話，就會(huì)使很多同學(xué)覺得受忽視。語文教師除了關(guān)注“頭羊”，更應(yīng)該關(guān)注大多數(shù)，關(guān)注全體，因?yàn)榻逃母灸康氖鞘谷w學(xué)生共同發(fā)展。只有學(xué)生思維活躍了，課堂“活而不亂”，才會(huì)產(chǎn)生靈感，才能創(chuàng)新。

在語文教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要多學(xué)習(xí)，多思考，多總結(jié)。只有教師自己“桶”里的水滿了，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生；教師必須有自己的教學(xué)思想，有自己的判斷力、思考力和想象力，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。