王 瑾

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

語文教學(xué)的目的是什么？一句話，培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力，即聽、說、讀、寫的語文能力，語文能力的核心便是語感。近年來，語感問題作為語文教學(xué)的一大熱點，在逐步被人們所重視，而朗讀教學(xué)則是培養(yǎng)語感最直接、最有效的手段之一。

一、語感與語文教學(xué)

著名語文教育家葉圣陶先生說過：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語感的訓(xùn)練。”什么叫語感？人們對于語言文字具有的靈敏的感覺，通常就叫做“語感”。語感之“感”與“美感”、“樂感”之“感”相同，意思為感覺、感悟，只是它所感的對象為“語”——言語。它表現(xiàn)為對作用于它的言語作品的內(nèi)在反應(yīng)能力，即聽和讀的能力；也表現(xiàn)為因表達(dá)個人情意的需要或適應(yīng)社會交際的需要而在感覺層面直接生成言語作品的能力，即說和寫的能力。

語文教材中的文章，都是經(jīng)過作者千錘百煉、反復(fù)推敲的文質(zhì)兼美的名篇佳作。作者把自己的思想感受和要表達(dá)的意思融入作品的字里行間，通過書面語言這個載體轉(zhuǎn)化為語言信息。學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章和作品時，首先接收語言信息，初步認(rèn)讀理解語言文字，再披文入情，挖掘語言文字的深層含義與運用之妙，領(lǐng)會語言文字在文章中的表達(dá)作用，最后準(zhǔn)確地還原作者的思想感受和所表達(dá)的意思。

例如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，文約辭簡，僅二十八字，卻尺幅千里，意境無窮。語感好的學(xué)生在學(xué)習(xí)時，隨著詞語的進(jìn)入視覺，一幅秋郊黃昏旅人圖便浮現(xiàn)在眼前：老樹被枯藤纏繞著，歸巢的烏鴉或棲或飛。溪水潺潺流過小橋，溪邊茅舍人家，炊煙裊裊。秋風(fēng)蕭瑟，古道漫長，在夕陽的余暉里，一匹瘦馬伴隨著主人還在艱難地跋涉。這就有了語言文字的形象感、意境感。這時對作品中的詞語，如“枯”、“老”、“昏”、“古”、“西”、“瘦”等的意義、色彩、格調(diào)，就會有更深刻的理解，從而領(lǐng)悟出作者所表達(dá)的游子悲秋的情味來。

可見，語感乃是一種較高一級的語言文字鑒賞能力，是語言文字信息通向與作者心靈相契合、與作品感情相共鳴的橋梁。因此，在語文教學(xué)中，必須把以語言形式為對象的語感作為一項重要培養(yǎng)目標(biāo)。我國語文教學(xué)的任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的語感，正如呂叔湘先生所說的：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！?/p>

二、朗讀與語感

語感由言語主體對言語對象的感受積淀而成。將所有的言語對象轉(zhuǎn)化為語感的實踐主要是朗讀。著名語文教育家顧黃初先生說：“用眼睛看，聽老師講，固然可以從某些詞語句式中體察出其內(nèi)涵的感情，然而，要確切地把握其語氣語調(diào)，卻非用口來讀不可?！焙涂础㈤啿灰粯?，朗讀是放聲地讀，必須發(fā)出聲音，默讀、閱讀是后起之義?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，為什么？最主要的就是多讀、熟讀能將客觀的言語對象內(nèi)化為主觀的語感能力。

在朗讀中，字、詞、句、語、修辭、邏輯、語氣、情味有了，篇章結(jié)構(gòu)有了，思想內(nèi)容有了，含英咀華的美感享受也有了，潛移默化的道德修養(yǎng)也滲透了，因此古人有“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”之說?？梢姡首x對于語感的生成有著極為重要的意義。朗讀是語感形成的基礎(chǔ)，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語感能力的重要手段。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，重視朗讀教學(xué)。

三、朗讀教學(xué)與語感培養(yǎng)

所謂朗讀教學(xué)就是在閱讀教學(xué)中突出朗讀，貫穿朗讀，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生正確地朗讀，讓學(xué)生在朗讀中了解和欣賞課文，從而陶冶情操，提高語感能力，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)對文章的感受能力的一種教學(xué)方法。

近年來，語感問題作為語文教學(xué)的一大熱點，逐步被人們所重視。但朗讀教學(xué)這種培養(yǎng)語感的最直接、最有效的手段卻坐了“冷板凳”。由于考試這根“指揮棒”的影響，各種各樣的教育模式無不圍繞一個“講”字，“重講輕讀”成為語文教學(xué)的普遍現(xiàn)象。很多教師變戲法似的把篇篇文質(zhì)兼美、情文并茂的美文搞得支離破碎，變成了純粹傳授。字、詞、句、篇、語等的知識課上，學(xué)生學(xué)了一大堆語文知識，卻感受不到課文之美，而且失掉了感人的氣氛，以至于即使把課文熟練背誦下來，也只是 “豬八戒吃人參果——食而不知其味”。

那么我們應(yīng)該怎樣正確實施朗讀教學(xué)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感能力呢？朗讀的主體是學(xué)生，學(xué)生在掌握了一定的朗讀技巧的基礎(chǔ)上要多讀多練，這是朗讀教學(xué)的突出特點。教師可采用各種豐富多彩的形式讓學(xué)生讀，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀中逐漸掌握技巧，提高朗讀水平；同時加深對課文的理解，增強(qiáng)語感，陶冶情操。朗讀教學(xué)要開展得生動活潑，富有成效，還必須采用恰當(dāng)、科學(xué)的朗讀方法。在課內(nèi)，教師可采取以下幾種方法。

1.整體朗讀。即以一則相對完整的材料或一篇文章為朗讀對象，以感知作者思想感情或?qū)徝纼A向為目的的朗讀。教師可事先作示范朗讀，學(xué)生跟著仿讀，重復(fù)幾遍之后，讓學(xué)生再進(jìn)行試讀，教師予以評價、點撥和指導(dǎo)。

2.情境朗讀。在學(xué)生朗讀前設(shè)置情境，把學(xué)生導(dǎo)入某種情境之中，讓主客體達(dá)到一定的和諧，再進(jìn)行朗讀，會加快感知的速度，易引起學(xué)生與作者的共鳴，甚至產(chǎn)生對原作品的藝術(shù)再創(chuàng)造。

3.欣賞朗讀。就是播放錄音磁帶或教學(xué)光盤，讓學(xué)生欣賞高水平的朗讀。這對學(xué)生正確理解課文，提高朗讀水平幫助很大。

4.角色朗讀。適用于具有較強(qiáng)表演色彩的課文，如《雷雨》。這類課文很適合學(xué)生走到講臺上進(jìn)行表演性朗讀，這種方法能幫助學(xué)生對人物性格有更深刻的理解。

此外，教師還可以利用一些多媒體課件和播放背景音樂的方式來輔助朗讀教學(xué)。因為它們具有圖文、音像并茂等的優(yōu)勢，可以從視覺和聽覺上創(chuàng)造特定的朗讀環(huán)境，更容易激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使其感受美的熏陶。教師要針對不同文體，采取靈活的方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，既要激發(fā)興趣，又要著眼于訓(xùn)練效果；既要因“文”制宜，又要因“人”制宜。

在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過朗讀訓(xùn)練，并加以具體的指導(dǎo)，達(dá)到“以講代讀，以讀代講”。這樣讀書目標(biāo)明確，訓(xùn)練到位，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。教師應(yīng)教會學(xué)生朗讀，讓瑯瑯書聲回到校園，回到課堂，讓學(xué)生在讀中形成對漢語言的語感，在讀中去感去悟去豁然開朗，從而有效地達(dá)到訓(xùn)練語感，提高語言感受能力的目標(biāo)。

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