魏曉林

（淮安市淮陰區(qū)教研室，江蘇 淮安 223200）

學(xué)界對一堂優(yōu)秀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課的評價標(biāo)準(zhǔn)很多，眾說不一，道理都很充分，我認(rèn)為可以用12個字來概括有，即真自主、語味濃、情趣足、效度高。

一、真自主

真自主，就是追求真正意義上的自主學(xué)習(xí)。把學(xué)生作為主動的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)、主動探求、主動運用的能力，使他們真正成為課堂的主體。

深入反思現(xiàn)在的語文課堂，無論是公開課還是研討課，能夠談得上真正意義上的自主學(xué)習(xí)的課堂少得可憐。如在課開始審題、釋題以后，教師一般都會安排學(xué)生自主讀書，任務(wù)往往有三條：一是自學(xué)生字新詞；二是練習(xí)正確流利地朗讀課文；三是試著給課文分段（低年級要求學(xué)生給課文標(biāo)上序號）。為了體現(xiàn)“個性化學(xué)習(xí)”，教師往往在提出學(xué)習(xí)任務(wù)后，“友情提示”學(xué)生可以采用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)生字時可以借助課后注音，學(xué)習(xí)新詞可以借助字典等工具書，練習(xí)分段時可以離位請教同學(xué)或老師；讀書可以輕聲讀、默讀，或放聲讀，要拿出筆記記、畫畫、圈圈，做到不動筆墨不讀書，等等。然后學(xué)生開始“采用自己喜歡的方式讀書”。我認(rèn)為，這些安排沒有多大的問題，問題就在于后面的操作。學(xué)生匆匆忙忙地讀了一遍書，既沒有看注音，又沒有查工具書，更沒有請教，記記、畫畫、圈圈更是空談，而是畢恭畢敬地坐好目光注視著老師，等待老師“檢查自學(xué)效果”。這時候，教師便按照工廠生產(chǎn)流水作業(yè)那樣逐項“檢查”，先是讀生字（生字都注上拼音），再是解釋詞語，再是指名分小節(jié)讀書，最后分段……想想看，這是自主學(xué)習(xí)嗎？和“滿堂灌”有什么兩樣？對于精讀感悟環(huán)節(jié)，教師往往習(xí)慣于像市場上賣豬肉一樣地將整豬剁成許多碎塊銷售，將完整的課文處理成許多碎塊，并制作成投影課件一塊、一塊地向?qū)W生“兜售”，像小商販賣肉那樣問學(xué)生：“這樣好嗎？”“好在哪兒？”把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。這種做法，一方面把整體的教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，大大降低了知識的智力價值，另一方面把對話 （師生之間、生生之間的平等互動的對話）庸俗化為問答。課堂上的一問一答，表面上是師生、生生在互動，實質(zhì)上是用提問的方式在“灌”。

怎樣做才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，一是教師要善于激情、煽情。在語文教學(xué)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。在教學(xué)中，教師要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如精心設(shè)計好導(dǎo)語，在講課伊始就吊起學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口；再如在教學(xué)中提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓其暢想欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主的氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽地讓學(xué)生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)的快樂。這樣，其自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。二是教師要敢于“放手”，能耐得住性子。教學(xué)萬萬不可“跑程序”。放手就是在學(xué)生掌握一些自學(xué)要領(lǐng)后，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為好的便捷的“要領(lǐng)”自主探究學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充足的時間。就如上面提到的，自主讀書有三項任務(wù)，教師要幫助學(xué)生選擇“方式”，督促、指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，而不是靠教師后來的教——所謂的“檢查”。如此說來，要不要檢查呢？當(dāng)然要。這也是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生查漏補缺，取長補短，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。精讀感悟亦然，教師應(yīng)該想辦法讓學(xué)生通過自己的努力，成功“感悟”。如“教會”學(xué)生質(zhì)疑，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從無疑處生疑，從看似平常處見奇，以此發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑問難。提出問題后，再引導(dǎo)其通過與文本（教材）與老師與其他同學(xué)合作（也叫“對話”）釋疑。教師要教學(xué)生學(xué)會思考，善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考和向縱深思考。教師一定要摒棄過去以串講為主的教學(xué)方法，使得學(xué)生在教學(xué)中不是消極被動地接受，而是主動地探求。三是教師指導(dǎo)學(xué)生開展一些諸如“辯一辯”、“唱一唱”、“演一演”等自主學(xué)習(xí)活動。語文教學(xué)應(yīng)多創(chuàng)設(shè)些讓學(xué)生活動的機會，在活動中學(xué)知識、長見識、練才干。

追求真正意義上的自主學(xué)習(xí)，問題還要不要？回答是肯定的。問什么？如在學(xué)生按照教師的“友情提示”自主學(xué)習(xí)后，問：“剛剛你是采用什么方法自主學(xué)習(xí)的？學(xué)會了什么？能把你的學(xué)習(xí)收獲與大家一起分享嗎？”“課文中的生字是不是都認(rèn)識了？怎么認(rèn)識的？這些生字（指課文生字表里的‘生字’）有沒有你以前就認(rèn)識的？在那兒認(rèn)識的？”“課文中的新詞能理解多少，查詞典的還是在課文中找的，還是請教他人的？能用自己的話描述它們的意思嗎？能不能用這些詞造句？”“課文會讀了嗎？能否做到既正確又流利？”“生字詞同學(xué)們學(xué)會了，課文也會讀了，那么，課文主要寫什么你們清楚了嗎？能不能用50到100個字說一說？相信你們一定能！”“作者的行文思路你看出來了嗎？你認(rèn)為課文可以劃分為幾段？”再如精讀感悟時，可以問：“讀了課文，最讓你感動的地方在哪兒？你有什么話想說？”“你認(rèn)為這篇課文精彩的地方在那兒？”“你知道作者為什么寫這篇文章嗎？他要通過這篇文章告訴人們什么？”“通過這篇課文的學(xué)習(xí)，你一定有許多收獲，能把你的收獲跟大家說一說嗎？”諸如此類。教師應(yīng)常采用開放性提問。

追求真正意義上的自主學(xué)習(xí)還要防止放棄教師主導(dǎo)作用的情況發(fā)生。教師的主導(dǎo)作用有助于把學(xué)生的主體性引向正確軌道。因此，我認(rèn)為，教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)削弱，而要加強。一味地讓學(xué)生自讀自悟、討論交流，“用自己喜歡的方式”讀課文、談感受，而教師很少引導(dǎo)、點撥或是引導(dǎo)點撥、評價不到位，對學(xué)生理解課文偏頗不及時導(dǎo)向，都是放棄教師主導(dǎo)作用的較為極端的例子。我們既要反對“老師牽著學(xué)生走”，又要反對“老師跟著學(xué)生走”，要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對話中因勢利導(dǎo)（包括啟發(fā)、點撥甚至講解），在教學(xué)相長中達成教學(xué)目標(biāo)。

二、語味濃

語味濃，就是有濃重的語文味。深入反思現(xiàn)在的語文課堂，無論是公開課還是研討課，語文本真嚴(yán)重缺失現(xiàn)象普遍存在。語文的本真是什么？葉圣陶先生早就說過，口頭為語，書面為文。口頭指聽說，書面指讀寫。具體些，就是識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。語文教學(xué)不能沒有語，也沒有文。不能因為強調(diào)了人文性，就淹沒了工具性。語言文字是文化的載體，在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣，使人文性凸顯出來。再一就是關(guān)注超越文本問題，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡超越文本，但要超越文本，首先必須研讀文本，如果對文本只是一知半解，何談超越呢？舉一才能反三，如果“一”都沒有舉好，怎么能夠反出“三”來呢？一句話，就是語文教學(xué)要突出語言文字的訓(xùn)練，讓語文味濃起來。否則，語文就不姓“語”了，語文課就不叫語文課了。具體做法如下。

一要注意課文教學(xué)的層次性。一篇課文的教學(xué)應(yīng)該遵循認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)歷初步感知—品味理解—遷移運用的過程。一般來說，課文教學(xué)應(yīng)遵循的順序大致為：第一，激趣導(dǎo)入（審題，引起學(xué)生初讀課文的興趣）；第二，初讀課文，識記生字詞，初步感知課文大意——解決“寫什么”的問題；第三，精讀課文，品味語言，理解課文內(nèi)容，懂得寫作方法——解決“怎樣寫”的問題；第四，賞讀課文，領(lǐng)悟中心——解決“為什么寫”的問題；第五，以課文為例，遷移運用，進行讀與寫的實踐。在具體操作中，第四步也可與第三步整合。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇范文，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的實踐過程中去感受作者是如何根據(jù)表情達意的需要，準(zhǔn)確地運用語言文字。當(dāng)然，學(xué)生僅僅對語例產(chǎn)生感受是遠遠不夠的，還要將這些感受與實際的語言交際建立聯(lián)系，讓學(xué)生多作模仿練習(xí)，或由教師創(chuàng)設(shè)一個情境，或讓學(xué)生從自己的生活中選取一個情境，模仿語例的結(jié)構(gòu)方式和表達方法進行遣詞造句的練習(xí)，以達到積累語言的目的。

二要各項語文基本素養(yǎng)訓(xùn)練到位。各項語文基本素養(yǎng)的訓(xùn)練要注意效益，確定為訓(xùn)練的內(nèi)容，就得訓(xùn)練到位。對于詞句的理解不能停留在字面上，滿足于字典和《詞語手冊》中的解釋，而要著重引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的語言環(huán)境，不僅僅要懂得詞句的表層意思，還要理解其中隱含著的意思。在充分理解的基礎(chǔ)上，再把一些重要的問題放回語言環(huán)境中“猛滾一番”。課堂提問是閱讀教學(xué)中運用最多的手段。提問的作用不可小視，但用得過濫會產(chǎn)生負(fù)面影響。怎樣實施提問，教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇不同的提問方式。要提及的一點是，要重視提問后的回答，對學(xué)生的回答不能滿足于內(nèi)容是否正確，要更多地從語言教學(xué)的角度審視，看答題的思路是否清楚，表達的語序是否順當(dāng)，句子是否通順，要把問答的過程視作培養(yǎng)思維能力、發(fā)展語言的過程，充分顯示語文課課堂提問的個性特征，多從語言的角度指導(dǎo)、評價。此外，分段、概括段意、概括課文的主要內(nèi)容和中心思想等教學(xué)活動，不僅要讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然，多做方法的指導(dǎo)，立足于“學(xué)會”。

三要落實到語言文字的積累和運用上。通過熟讀背誦等訓(xùn)練，把范文中的佳詞好句、精彩的語段深刻地留在學(xué)生的記憶中。朗讀是語言訓(xùn)練中最常用的也是最重要的手段，應(yīng)該在課堂上留有充足的時間，讓學(xué)生進行讀的實踐，讓他們在瑯瑯的讀書聲中熏陶、培植語感，吸取課文中豐富的營養(yǎng)，在熟讀中獲得記憶。語文課中聽說讀寫的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)形成一股合力，發(fā)揮整體效應(yīng)。閱讀教學(xué)應(yīng)以讀書訓(xùn)練為主線，有機安排其它各項訓(xùn)練，完成由理解到結(jié)果、運用的全過程。課堂上，教師要成為指導(dǎo)學(xué)生積累語言的有心人，一方面要加強自身的語言修養(yǎng)，注意教學(xué)語言的生動形象，給學(xué)生起示范作用，另一方面在各個環(huán)節(jié)中要隨時啟發(fā)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的詞匯，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增加運用語言的機會，在運用中積累語言。當(dāng)然，積累語言不僅僅限于課內(nèi)，語文課外活動、課外閱讀等都是積累語言的重要渠道，必須予以重視。

三、情趣足

何謂“情趣足”？即在一堂課內(nèi)，學(xué)生能始終保持積極、旺盛的學(xué)習(xí)態(tài)勢，始終積極、主動地參與課堂學(xué)習(xí)，做到老師“教”得有情，學(xué)生學(xué)得有趣。缺情少趣的語文課永遠不能被稱作為“優(yōu)課”。怎樣讓語文課上得情滿趣足呢？

1.以“物”激“趣”。小學(xué)生的思維具有形象性、具體性的特點，認(rèn)識事物從感知開始，而感覺器官參加得愈多，認(rèn)識得也就愈鮮明、確切。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，充分發(fā)掘“物趣”，采用直觀教學(xué)手段，運用實物、圖片、簡筆畫、投影、錄像、多媒體課件等教具教學(xué)。

2.以“景”激“趣”。一可從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，教學(xué)時教師可通過鮮明生動的語言描繪，將生活情景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。二可用音樂創(chuàng)設(shè)情景，通過音樂的渲染把學(xué)生帶到特定的情景之中。在教學(xué)時教師既可根據(jù)課文內(nèi)容制作配套朗誦、樂曲，又可自己彈唱，還可教師彈奏，學(xué)生演唱。三是科學(xué)、常識類課文可根據(jù)學(xué)生對實驗過程、實驗結(jié)果充滿強烈的新鮮感和好奇心這一特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情景，讓學(xué)生參與到實驗中，親身體驗實驗的成敗，從而悟出課文所揭示的真諦。除此之外，教師還可根據(jù)小學(xué)生喜歡表演、游戲等特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情景和游戲情景等。

3.以“情”激“趣”。教材蘊涵的情感要靠教師去傳遞、去強化。在教學(xué)中，教師一方面可用抒情性語言設(shè)置情景，即以自己富有感情色彩的形象化的語言描述，把課文的語言文字所描繪的場景、意念栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生的情感帶入到教材對象上，使他們在想象的作用下，以及情感的驅(qū)動下積極主動地投入認(rèn)知活動。另一方面可根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)置一些探究式問題，并在教師的語言提示下，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情景中，從而觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要。

四、效度高

效度高，就是課堂教學(xué)目標(biāo)的達成度要高。一堂語文課教學(xué)完畢，課堂教學(xué)目標(biāo)沒有很好地達成，或者達成度很低的課，用新的課程理念來說，學(xué)生的語文素養(yǎng)則沒有實現(xiàn)新的生成，沒有得到新的發(fā)展，這樣的課絕對不能稱作好課，更不可稱作是“優(yōu)課”。

當(dāng)前，在備課時有的教師制定了三條、四條，甚至五條課堂教學(xué)目標(biāo)，表面上看來體現(xiàn)了新課標(biāo)的三個緯度，可是在具體的課堂教學(xué)時，教師卻將這些目標(biāo)拋擲一邊。如第一課時的教學(xué)，目標(biāo)中明明有學(xué)會本課多少個生字新詞，能夠正確、流利地朗讀課文，練習(xí)給課文分段等，可教學(xué)時為了“跑程序”，在學(xué)生“自學(xué)”后，將這些課文生字表中的所謂生字（課后生字表中的字未必都是生字，有的可能學(xué)生早就認(rèn)識了，或用小黑板，或用投影形式出示，讓學(xué)生讀幾遍，然后提幾個所謂新詞 （有的啟發(fā)學(xué)生提出），讓學(xué)生說說意思，于是，大多學(xué)生都是照著字典或資料讀一遍這個“新詞”的書面意思，完成了“學(xué)習(xí)本課生字新詞”的教學(xué)任務(wù)；接下來指名幾個學(xué)生按節(jié)讀一遍課文，之后，不管學(xué)生讀得是否達到“正確、流利”，便匆忙地進行下個環(huán)節(jié)的教學(xué)——練習(xí)給課文分段，分段時也不去深究為什么要這樣劃分，只要學(xué)生“蒙”對了，或是照著某本參考資料讀一遍就過去了。再如第二課時精讀課文的教學(xué)，老師按照課前設(shè)計好的教案，將課文“肢解”成若干個小塊，等課前設(shè)計的問題一一解答完畢后，便算完成了本課時的教學(xué)任務(wù)。試問，這樣的“跑荒”教學(xué)何有效度可言？

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸屬。教師在備課時，對于課堂教學(xué)活動的安排、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運用等，都一定要緊緊圍繞所備課文的總的目標(biāo)來預(yù)設(shè)，但在具體的備課時，必須將總的目標(biāo)進行分解，分解到課時，到環(huán)節(jié)；在教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)，有條不紊、扎扎實實、“一步一坑”地組織教學(xué)活動，不管是哪一步的教學(xué)都應(yīng)等到那一步預(yù)設(shè)的目標(biāo)達成后再進行下個環(huán)節(jié)的教學(xué)，決不能“跑荒”，目標(biāo)達程度不得低于百分之九十，即百分之九十的學(xué)生能夠達成百分之九十的預(yù)設(shè)目標(biāo)，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。