何 湘,吳立溪

(湖南科技大學人文學院,湖南湘潭 411000)

發(fā)揮“小作業(yè)”的大作用＊
——關(guān)于大學生中文教學中“課后作業(yè)”的幾點思考

何 湘,吳立溪

(湖南科技大學人文學院,湖南湘潭 411000)

課后作業(yè)的設(shè)計與實施在大學生中文教學中常有被省去或敷衍了事的現(xiàn)象,但實際上這一環(huán)節(jié)在整體教學環(huán)節(jié)中不可缺失,除檢驗教學效果外,對于訓練學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)自主學習能力、化解“軟對峙”、增進師生交流、最終實現(xiàn)最佳教學效果起著重要的教學作用。如何重視和發(fā)揮“課后作業(yè)”的良好作用,則必須在重視教學、全面了解學生的基礎(chǔ)上,教師充分準備,精心設(shè)計,及時完善,因材施教,形式多樣,有趣新穎等方面得以發(fā)展。

課后作業(yè);大學生;中文教學;教學作用;設(shè)計實施

中文課程作為高等院校的一類基礎(chǔ)課程被廣泛開設(shè),隨著高校的擴招,學習該類課程的學生人數(shù)也隨即增多。實現(xiàn)該類課程良好的教學效果,其意義對于大學中文教師不言而喻。課后作業(yè)在大學生整個中文教學環(huán)節(jié)中,居重要一環(huán),但據(jù)調(diào)查研究,這個環(huán)節(jié)卻常被省去或者敷衍了事。究其原因,有以下幾點:(1)一些教師停留在過去的舊教學模式中,一味口若懸河、滔滔不絕主講,只要求學生上課安分守己的主聽和記好筆記就行,期末便可得高分。課后的作業(yè)形式單一。甚至有個別教師重科研,輕教學,自顧自講完,下課走人,不再理會學生。(2)學生們課余生活豐富多彩,陳舊單一的作業(yè)形式吸引不了他們投入時間精力去完成。即使上課提交或講評作業(yè)時,“身在課堂心在外”的學生也不少,最后,老師講老師的,學生干學生的,臺上臺下互動很少,一些課堂出現(xiàn)“軟對峙”。(3)高校對于教學的管理制度中,注重課堂教學中的種種事項,對于課后作業(yè)的布置與設(shè)計多有量的規(guī)定,缺乏質(zhì)的評定。

在號召素質(zhì)教育,培養(yǎng)獨立、創(chuàng)新人才的今天,“課后作業(yè)”設(shè)計布置與實施這個重要的教學環(huán)節(jié),除傳統(tǒng)觀念所公認的檢驗課堂某些知識點的教學效果外,我認為還可發(fā)揮許多隱形的作用,一方面教師用作業(yè)的形式指導訓練學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)自主學習能力等。幫助學生形成一對“隱形的翅膀”去追求夢想、成為新時代人才。另一方面學生積極的作業(yè)反饋也可化解課堂沉悶的“軟對峙”、增進師生交流、培養(yǎng)師生感情、形成教學的良性循環(huán),最終實現(xiàn)教師的最佳教學效果。

該如何正確認識和發(fā)揮中文教學中“課后作業(yè)”的良好教學作用,以及怎樣設(shè)計出達到良好教學效果的作業(yè)形式呢?筆者有幾點這樣的思考。

首先從端正教師自我心態(tài)做起:

1、教師增強自己的責任心,重視包括課后作業(yè)在內(nèi)的每個教學環(huán)節(jié)。

中文課程是大學生的基礎(chǔ)課,很多學生都具有了一定的知識基礎(chǔ)。他們早已不滿足于作業(yè)內(nèi)容中簡單的識記與背誦,或者粗略的主題概括、淺層的人物分析等;對有些老師缺乏責任心,下課直接走人的做法感覺輕松的同時亦會悵然若失。而有責任心的教師針對這些情況會嚴格要求自己,擴大視野,豐富知識儲備,更新教育觀念,才能設(shè)計和布置出有較強專業(yè)性、能很好鞏固知識、帶點挑戰(zhàn)難度或引發(fā)求知欲的作業(yè),盡量用課后作業(yè)的形式帶動學生自主獨立的學習、在學習中開動腦經(jīng)訓練他們的創(chuàng)新思維。有人說“青年期是創(chuàng)造性思維的開發(fā)期?！贝髮W教師要好好擔當起這個開發(fā)者角色,是必須擁有高度責任心,注重設(shè)計較高層次的開發(fā)訓練以達到目的。

2、教師豐富愛心與慧心,全面了解學生,因材施教,采用學生樂于接受的形式設(shè)計和布置作業(yè),化解“軟對峙”,形成良性教學循環(huán)。

若是教師只是強硬、僵化的布置單一作業(yè),那種作業(yè)勢必是一種壓抑個性、忽視興趣的加重負擔,也勢必受到學生的反感與厭倦。所以教師要從關(guān)懷學生、促進學生成長的角度出發(fā),作業(yè)的設(shè)計與布置有時要考慮個體差異,還要緊密結(jié)合學生的課余生活,讓學生充分感受到教師的愛心與苦心?，F(xiàn)代學生們的課余生活很豐富,社會的多種信息源在擴大學生們的社會視野的同時,也促進了他們思維的獨立批判性,“他們對于來自世界各國的社會信息的興趣大大的超過對學校系統(tǒng)信息的興趣。”教師只有慧心別具的設(shè)計些形式別致、新穎的課后作業(yè),才足以吸引他們的注意力與精力參與其中。比如中文的很多文學作品被后世演繹成歌曲,舞蹈,繪畫或者戲劇電影等,教師完全可以讓學生們在課余利用這些他們感興趣的現(xiàn)代媒介來學習感受甚至自編自演,不是只停留在書本上。如果學生課后準備充分,課堂參與意識強,學習興趣濃,營造出和諧愉快又井然有序的課堂氣氛,增進師生感情,達到良好的教學效果。

3、教師加強耐心和細心,在學生的作業(yè)完成中允許犯錯、異想天開,通過作業(yè)的反饋細心發(fā)現(xiàn)問題和不足,尋找原因,更好的完善教學和設(shè)計環(huán)節(jié)。

美國作家加拉格爾·哈德利在他的《誰把孔雀變黑白》的書中,敘說了色彩斑斕、精明能干的孔雀佩里,進入企鵝王國謀求發(fā)展,卻面臨變得只有黑白兩色、束手束腳結(jié)局的故事。大學生們的作業(yè)完成如果千篇一律,人云我云,這只證明教師培養(yǎng)出了一批“企鵝學生”。教師面對學生提交的有些偏激、幼稚甚至漏洞百出的個性作業(yè),要細心發(fā)現(xiàn)錯誤處,耐心的及時交流、提醒和解答,也要鼓勵這種與眾不同的求異思維或逆向思維。同時教師也可以通過讓自己耳目一新的作業(yè),反思自己教學時出現(xiàn)的僵化思維,補救被忽視的知識漏洞與錯誤。比如有一次布置課后預習朗讀鮑照的《梅花落》一詩。第二天上課時,有個學生沒按課本中所標的標點斷句朗讀,并提出新的斷句法。筆者當時很奇怪,但仔細一看,才發(fā)現(xiàn)這個學生的讀法是有道理的。而且他的這種斷句法,卞孝萱先生《學林漫錄》、錢仲聯(lián)先生增補集《鮑參軍集注》中也都有提到。所以說學生表面“犯錯”的作業(yè),未嘗不給教師以啟迪。

4、教師保持虛心和尋常心,學習先進范例、變換思維角度,讓課后作業(yè)的設(shè)計與實施精益求精。

個人的力量是有限的,可以多請教周圍同行與專家,取長補短;個人的角度也終歸有些狹隘,換個角度看問題,會有不同的效果。如最近幾年江西上饒師范學院文學系在建設(shè)精品課程時,結(jié)合實際拍攝地方文化資源和遺跡,建立了“辛棄疾網(wǎng)站”,為廣大學生課后提供了解辛詞研究最新動態(tài),互相研讀辛詞交流心得的最佳平臺。“辛棄疾網(wǎng)站”開通以來社會影響很好,點擊率很高,同時也成為他們教學改革的一個重要標志?！八街梢怨ビ瘛备螞r是“他山之玉”呢?諸如此類的成功教學案例,都可帶給我們許多啟發(fā),教師可以靠團體建立一個專業(yè)性強的資料網(wǎng)站,既吸引學生課后更多學業(yè)上的注意、投入,也方便他們搜索資料完成作業(yè),從而取得更好的教學反饋和效果。

其次,教師在“課后作業(yè)”的具體設(shè)計與實施上,更新觀念、打破陳規(guī)、開闊思路,把握和結(jié)合以下幾點:

一是在確定作業(yè)內(nèi)容與形式上:專業(yè)嚴謹與快樂有趣相結(jié)合。作業(yè)的一個重要教學功能是鞏固所學知識,教師在布置與設(shè)計作業(yè)時,要確保作業(yè)設(shè)計得專業(yè)科學,提醒學生表述方式的嚴謹規(guī)范,要求學生以鞏固和增進知識點為目的,都些也是評價一份作業(yè)好壞的重要標準。如果學生以快樂有趣的形式實施、展開和完成,并不沖突作業(yè)內(nèi)容的專業(yè)嚴謹和作業(yè)完成的最終目的,這種“學就是玩,玩就是學?！弊龇ㄖ档锰岢?因為快樂有趣的形式后面,是學生們積極認真的學習態(tài)度、快樂放松的學習心情,將更能取得有效的學習效果。那些有趣的創(chuàng)意點子,也無形中訓練了學生的創(chuàng)新思維。

二是在完成作業(yè)的途徑上:書面參考與現(xiàn)實游歷相結(jié)合。著名學者顧炎武曾說:“讀萬卷書、行萬里路”。在完成作業(yè)的途徑中,教師可以多加鼓勵學生,知行合一,把書本尋覓答案與實地考察結(jié)合起來;甚至親自帶領(lǐng)學生實地一探究竟。如“屈原”、“杜甫”等是中文課程里不能不講授的著名大詩人,他們的生平結(jié)局也常為后人嘆惋,很多學生在學校附近的汨羅與岳陽杜甫墓一游后,實地考察加深了他們對書面的理解,對于詩人與作品的認識更加深刻。

三是在設(shè)計作業(yè)的方式上:主題集中與形式多樣相結(jié)合。每次的作業(yè)就像一顆顆小珠子,需要一根有韌力的長線把它們貫穿起來,積累起來,從整體上形成延續(xù)、有序、有效的教學信息反饋,否則會散亂無章、斷裂的、反饋不及時。這根長線就是一個集中的作業(yè)主題。有了這根穩(wěn)定的貫穿始終的長線,教師可以讓學生自由發(fā)揮、隨心設(shè)計“珠子”的形狀和顏色。在中文課程課后作業(yè)的提交形式上,單是古典詩詞賞析一類,筆者曾見過學生們用詩詞吟唱、寫成現(xiàn)代散文詩歌、改編成小小說、表演出一段話劇,還有設(shè)計成一段廣告語等等。多姿多彩的“珠子”都是學生們智慧的結(jié)晶,亦活躍了課堂氣氛;不一定只有書面小論文這種四平八穩(wěn)的珠子才是好作業(yè)。

四是在保證作業(yè)設(shè)計的靈活性上:難度不一與自由選擇相結(jié)合。同是過一條河,學生們有的是“大?！薄⒂行┦恰靶●R”、還有些是“小松鼠”。教師不能要求他們同個方向同條路徑過河,反而應該設(shè)置不同的方式與途徑讓他們自由選擇過。過完一次“河”后,教師還需要認真評價,單獨分析,以便他們下次能更清楚的選擇方式途徑、更順利的度過完成。

最后,從高等學校的教育管理政策上,可以多鼓勵教師布置形式新穎、別致,既豐富了學生課余生活,又能良好的師生互動或生生互動的“小作業(yè)”,甚至可以提供一些學習、完成作業(yè)的特定場所與設(shè)施。

雖然一份作業(yè)在學生們整個學習過程中只是個小任務,給教師反饋的信息也有限,可它累積起來,卻能訓練學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)自主學習能力;化解課堂沉悶的“軟對峙”、增進師生交流、培養(yǎng)師生感情;教師能更好的自我完善教學細節(jié)、設(shè)計教學步驟,最終形成教學的良性循環(huán),實現(xiàn)教師的最佳教學效果,起到大作用。希望讓每份小作業(yè)及時、有效的發(fā)揮出它的大作用。

[1]晁彩林.淺談課后習題的重要性[J].科教文匯 (上旬刊),2008,(3).

[2]謝玲.淺談有效開展科學課后延伸探究活動的幾點對策[J].校本研究網(wǎng),2010,(6).

2010-09-26

何湘 (1979-),女,湖南湘潭人,碩士,講師。