紀(jì)明江

（句容市華陽(yáng)鎮(zhèn)第四小學(xué)，江蘇 句容 212400）

有效的課堂之所以有效，關(guān)鍵在于讓學(xué)生有所得。不管什么方法，不管什么手段，不管什么形式，只要每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)教學(xué)手段都圍繞著同一個(gè)目標(biāo)，實(shí)實(shí)在在地以學(xué)生為本，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到知識(shí)，掌握技能，活躍思維，提高素質(zhì)，這就是有效的課堂教學(xué)。有效的課堂是教師與學(xué)生一起構(gòu)建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)與孜孜探求的心靈。在看了著名特級(jí)教師薛法根和南京市優(yōu)秀青年教師郭學(xué)萍兩位執(zhí)教的 《愛(ài)如茉莉》課堂實(shí)錄后，我感受頗多。

案例背景：

《愛(ài)如茉莉》是蘇教版（國(guó)標(biāo)本）五年級(jí)下學(xué)期教材，作者用散文詩(shī)般的語(yǔ)言，描述了父母間溫柔、細(xì)膩的感情，如一脈涓涓細(xì)流，在你心里流動(dòng)；如一縷淡淡花香，駐足你的心房。文章中，沒(méi)有感人肺腑的愛(ài)情表白，沒(méi)有卿卿我我的浪漫舉動(dòng)，作者只是從日常生活中選取了一些感人至深的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)人物內(nèi)心的情感：媽媽住院了，卻不忘囑咐“我”買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給爸爸吃；爸爸沒(méi)有吃我買的餃子，便直奔醫(yī)院；我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院；爸爸緊握著媽媽的手，伏在床沿邊睡著了；媽媽怕驚動(dòng)爸爸不敢翻身，連手腳都麻木了……這些傳神的細(xì)節(jié)描寫，讓我們感受到如茉莉般淡淡的溫情、濃濃的愛(ài)。

片斷一：

課前準(zhǔn)備，薛老師在黑板上板書：

茉莉

平淡無(wú)奇 潔白純凈 縷縷幽香

裊裊清香 彌 漫 詩(shī) 意

師：同學(xué)們課前讀過(guò)這篇文章嗎？讀過(guò)的請(qǐng)舉手。

生全部舉手。

師：好，都讀過(guò)了，我請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。一生讀。

師：你讀得很準(zhǔn)確，還有誰(shuí)讀得更好？

一生再讀（把“縷縷清香”“裊裊清香”讀得很有韻味）。

師：哎呀，你讀得真好，把詞語(yǔ)的感情都讀出來(lái)了。

師：一齊讀一讀。

師（指板書“茉莉”）：你心目中的茉莉是什么樣的？

生1：我心目中的茉莉是潔白無(wú)暇的。

師：好，誰(shuí)能說(shuō)兩句話？

生2：我心目中的茉莉的花瓣是柔滑的，像嬰兒的皮膚。

生3：我心目中的茉莉清香幽運(yùn)，令我心曠神怡。

師：這個(gè)同學(xué)很會(huì)用詞，很會(huì)學(xué)習(xí)。

生4：茉莉花在我心目中是純凈無(wú)比的花，我感覺(jué)到一股清香撲鼻而來(lái)。

師：是的，在生活當(dāng)中，有一種感情總讓人感動(dòng)、回味，有一種愛(ài)就如茉莉，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《愛(ài)如茉莉》這篇課文。（師在“茉莉”前添上“愛(ài)如”）

片斷二：

郭老師是這樣導(dǎo)入新課的：

師：同學(xué)們，先看老師在黑板上寫一個(gè)字，一起讀——愛(ài)。

生：愛(ài)。

師：愛(ài)，是一個(gè)溫暖的字，如三月的春風(fēng)，能融化寒冷的冰雪。讓我們一起輕聲地讀——愛(ài)。

生：（輕輕地讀）愛(ài)。

師：愛(ài)，是一個(gè)博大的字，如高山流水，江河飛瀑。讓我們一起大聲地讀——愛(ài)。

生：（大聲地讀）愛(ài)。

師：愛(ài)，是一個(gè)深情的字，如慈母手中線，游子身上衣，蘊(yùn)涵著心與心彼此的感動(dòng)。讓我們一起深情地讀——愛(ài)。

生：（深情地讀）愛(ài)。

師：每個(gè)人對(duì)“愛(ài)”的感悟、理解都不一樣，每個(gè)人都試圖在自己的生活中找到滿意的答案。今天這節(jié)課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“愛(ài)”的文章，題目就是——愛(ài)如茉莉。（將課題補(bǔ)充完整）

［比較與分析］：

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半?！庇行У膶?dǎo)入，是有效課堂教學(xué)的重要組成部分。薛老師的導(dǎo)入很特別，他從讀詞到談“茉莉”導(dǎo)入新課，看似拉家常似的交談，卻蘊(yùn)含了語(yǔ)文課標(biāo)的新理念，即師生的平等關(guān)系在課堂中的確立，并體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，即從詞到句的讀說(shuō)和理解。同時(shí)也讓學(xué)生獲得了初讀茉莉的感受，那一束束花兒在你心中悄然綻放，它們潔白純凈、幽香縷縷，雖然平淡無(wú)奇，卻充滿詩(shī)意。而郭老師則抓住了中國(guó)人內(nèi)斂、含蓄，不善于說(shuō)“愛(ài)”的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的氛圍，從“愛(ài)”字入手，讓學(xué)生從生動(dòng)言語(yǔ)中感受愛(ài)，從不同層次讀“愛(ài)”中體驗(yàn)愛(ài)，一下子就把學(xué)生的情緒給揪住，進(jìn)入學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中，也能夠較大膽地隨著老師的抒情而說(shuō)出愛(ài)。兩位老師都緊緊圍繞課題，導(dǎo)入新課，雖然切入點(diǎn)不一樣，但是他們都力求導(dǎo)出情趣、導(dǎo)出重點(diǎn)、導(dǎo)出新意，起到思維定向、內(nèi)容定旨、情感定調(diào)的作用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果和質(zhì)量的最優(yōu)化。

片斷三：

薛老師：閱讀這篇文章，需要我們靜下心來(lái)，用心去讀，用心去悟。這種愛(ài)蘊(yùn)含在課文的細(xì)節(jié)描寫中，所以首先在閱讀時(shí)要關(guān)注細(xì)節(jié)。（邊說(shuō)邊板書）

關(guān)注細(xì)節(jié)：一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神……

感受語(yǔ)言：一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子……

師：同學(xué)們，語(yǔ)言還有溫度啊，字詞含在語(yǔ)言中，從字詞當(dāng)中我們還會(huì)體驗(yàn)到溫暖。（板書）

語(yǔ)言有溫度

字詞知溫暖

師：同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候，可輕聲讀。關(guān)注一些字、詞、句，用筆劃下來(lái)，可以在旁邊簡(jiǎn)要地寫一寫自己的感受。

片斷四：

郭老師：患難見(jiàn)真情，輕輕的被愛(ài)觸動(dòng)，愛(ài)流淌在每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，知道什么是細(xì)節(jié)嗎？

生；就是一個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)小的環(huán)節(jié)。

師：可以是一段感人的話語(yǔ)，一個(gè)溫柔的動(dòng)作，一個(gè)恬靜的微笑，一幅溫馨的畫面。請(qǐng)大家自讀課文的6—17小節(jié)，劃出使你感動(dòng)的細(xì)節(jié)，用“____”畫出來(lái)。

生自讀（配樂(lè)：班德瑞）。

［比較與分析］：

愛(ài)是什么？愛(ài)是一堆細(xì)節(jié)。閱讀的本色是什么？應(yīng)該是對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的處理。薛老師的話看似平常，仔細(xì)體會(huì)，意味深長(zhǎng)。“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，能夠從課文語(yǔ)言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語(yǔ)文的文化意味的體現(xiàn)。語(yǔ)文課上哪怕一個(gè)細(xì)小的地方都應(yīng)該是充滿語(yǔ)文氣息的。薛老師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來(lái)體會(huì)字詞的冷暖，給學(xué)生具體的方法，讓語(yǔ)文的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。在這一片斷中，郭老師同樣也關(guān)注了“細(xì)節(jié)”，緊緊抓住了閱讀預(yù)習(xí)這根“筋”，把準(zhǔn)了教學(xué)預(yù)設(shè)這條“脈”，用她那動(dòng)情的語(yǔ)言傳遞著文化氣息，為下面成功的討論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相形之下，薛老師的教學(xué)方法更具指導(dǎo)性、針對(duì)性，因?yàn)樗_(kāi)門見(jiàn)山地突破了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“關(guān)”，即閱讀中應(yīng)該閱讀什么，關(guān)注什么，解決什么的問(wèn)題。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就可以真正學(xué)到語(yǔ)文，并且具備自己的學(xué)習(xí)方法。總而言之，兩位老師的課堂有異曲同工之妙，能讓人產(chǎn)生“英雄所見(jiàn)略同”之感。

片斷五：

薛老師：課文最后一句，齊讀一下，有沒(méi)有誰(shuí)關(guān)注過(guò)這句話？作者為什么這樣寫，為什么要用兩個(gè)“愛(ài)如茉莉”。

生：全文以茉莉貫穿全文。

（師和生共同理清全文線索）

師：你感覺(jué)最后結(jié)尾有什么樣的味道？

生：他們互相扶持，互相關(guān)心。

師：為什么結(jié)尾沒(méi)用“愛(ài)要扶持、愛(ài)要關(guān)心”？

生：這樣寫含蓄。

師：對(duì)，中國(guó)人表達(dá)愛(ài)很含蓄的，所以不能直接說(shuō)“我愛(ài)你”（眾笑），（師板書）所以真愛(ài)如茉莉，平平淡淡、真真切切。

師：如果讓你寫，愛(ài)如______。你會(huì)寫嗎？

生認(rèn)真寫，師巡視。

全班交流。

生1：愛(ài)如一杯香茗，品一口，沁人心田。

生2：愛(ài)如春風(fēng)，讓人永遠(yuǎn)溫暖。

生3：愛(ài)如紅玫瑰，讓人心醉。

師：你以后一定要這樣去表達(dá)愛(ài)。

（眾笑）

……

師：生活中處處都有真愛(ài)，也需要付出真愛(ài)，希望同學(xué)們好好體會(huì)，下課。

片斷六：

郭老師：“哦□愛(ài)如茉莉□愛(ài)如茉莉□”如果請(qǐng)你給這段話加標(biāo)點(diǎn)，你怎樣加？

生1：我會(huì)加上感嘆號(hào)。

師：那你讀一讀。

生1：（讀得心潮澎湃）。

生2：（很深情地說(shuō)）我覺(jué)得結(jié)尾加上省略號(hào)更合適。

師：（被怔住未作答）。

生2：（聲情并茂地通過(guò)朗讀表達(dá)了自己的理解。她讀得那樣投入，那么專注，真有余音繞梁之感。此時(shí)，聽(tīng)課老師和學(xué)生由衷的掌聲驚醒了我，我真為之驚嘆。）

［比較與分析］：

新課程倡導(dǎo)拓展延伸，對(duì)放飛學(xué)生想象，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著重要的意義。它源于課文又高于課文，有利于學(xué)生讀書思考，品析詞句，實(shí)現(xiàn)遷移，發(fā)展語(yǔ)言能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。薛老師這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，體現(xiàn)了這一點(diǎn)。對(duì)于同樣一句話的處理，郭老師則通過(guò)標(biāo)點(diǎn)的玩味來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)情感，讓他們的“愛(ài)”得以升華，她讓學(xué)生真切地感受到，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)就有著作者的溫度，更何況那些靈動(dòng)的文字呢？這樣水到渠成，真正提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫作能力。的確，文字是簡(jiǎn)單的，然而文字里的思想可能是相當(dāng)豐富的。一句話采用怎樣的教學(xué)方法因人而異，但是只要有明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，那就是有效的教學(xué)方法。

綜觀兩位名師的課堂，沒(méi)有眼花繚亂的多媒體，可謂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻實(shí)實(shí)在在，充滿張力?！叭ケM浮華皆是真?！彼麄兙畹念A(yù)設(shè)，恰到好處的點(diǎn)撥，干凈詼諧的語(yǔ)言，親切的鼓勵(lì)，以及個(gè)人儒雅的氣質(zhì)，使課堂彌漫了茉莉的清香。名家之所以“名”，名在有效；有效的課堂之所以有效，關(guān)鍵在于讓學(xué)生有所得，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂就是它施展的場(chǎng)所，我們應(yīng)讓課堂少一點(diǎn)熱鬧，多一點(diǎn)熱度；少一點(diǎn)花哨，多一些效率，真正把語(yǔ)文學(xué)科的特性落到實(shí)處。