朱玉婷

（常州市清潭實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213015）

隨著課改的深入研究，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)中年級(jí)朗讀存在著一些不可忽視的現(xiàn)狀，感覺到語文教學(xué)中朗讀有效性指導(dǎo)的重要性，越來越認(rèn)識(shí)到“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”這句話的內(nèi)涵。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)努力提高學(xué)生感受語言的靈敏度，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，將此作為語文創(chuàng)新教育的著力點(diǎn)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我進(jìn)行了一些嘗試。

一、小學(xué)中年級(jí)朗讀的現(xiàn)狀

1.朗讀的時(shí)間不夠充分

在第一課時(shí)預(yù)習(xí)性的朗讀時(shí)，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有四分之一的學(xué)生課文還是讀得疙疙瘩瘩，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。

2.朗讀的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，年級(jí)越高，語速越快，雖力求整齊劃一，但這種讀沒有專心、用情，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.主動(dòng)性不足

不少讀得不錯(cuò)的學(xué)生在課堂上不愿舉手讀書，有的學(xué)生在眾人面前讀書時(shí)面紅耳赤，聲音放不開。

4.朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，又怎能落實(shí)語文教育中最基本的一分子——會(huì)讀。

5.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分。”或“把××語氣讀出來?！薄罢l能像他一樣？”教師此類隔靴搔癢的引導(dǎo)將學(xué)生個(gè)性化朗讀在無聲無息中予以否定，更導(dǎo)致朗讀不能容“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能融理解、感悟于一體。

6.朗讀的情感氛圍欠缺

以《特殊的葬禮》為例，課文分析以后進(jìn)行小練筆過程。

練筆完成后，當(dāng)教師要求學(xué)生上臺(tái)演講自己寫的追悼辭，一女生文筆很好，自信滿滿地朗讀，可演講過程中一臉微笑，絲毫沒有惋惜和悲痛之情，而臺(tái)下的學(xué)生則認(rèn)為她寫得好，自發(fā)地為她鼓掌；待教師分析了第一個(gè)學(xué)生的弊病后，第二個(gè)學(xué)生上臺(tái)，這個(gè)孩子吸取了經(jīng)驗(yàn)，演講過程中將人物的情感把握得較好，可臺(tái)下一些孩子卻在摸著胳膊，表現(xiàn)出不屑的神情。

其實(shí)出現(xiàn)上述問題，主要是由于在教學(xué)過程中教師指導(dǎo)不到位。教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的作用，在教學(xué)中必須使學(xué)生的知識(shí)、情感和心理形成不斷生成的需要，并充分預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，教會(huì)他們有效的學(xué)習(xí)方法，幫助他們充分調(diào)動(dòng)感覺、聯(lián)想、情感等去觸摸語言材料的整體存在，化語言文字為語感，由感而知、而覺、而悟，由漸悟到頓悟，到大徹大悟，由淺入深，由感性到理性，由低級(jí)到高級(jí)，層層遞進(jìn)，挖掘?qū)W生巨大的認(rèn)知潛能和主觀能動(dòng)性。

二、如何進(jìn)行有效的分層朗讀指導(dǎo)

在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語音描繪事物、表情達(dá)意的能力，從而能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度，教師應(yīng)如何進(jìn)行有效地朗讀指導(dǎo)，檢閱學(xué)生對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度呢？

1.備教師，坐在學(xué)生的板凳上尋找朗讀難點(diǎn)。

教師課前需要“備讀”。所謂“備讀”有兩層意思：一是教師自己要認(rèn)真練習(xí)朗讀，充分做好范讀的準(zhǔn)備。要像演員念臺(tái)詞一樣，進(jìn)入“角色”反復(fù)練習(xí)有感情朗讀，這是語文教師一項(xiàng)很重要的基本功，也是上好一堂課的重要前提。“備讀”的第二層意思就是要以讀為主線，精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練教案。備課時(shí)聯(lián)系班上學(xué)生實(shí)際“吃透教材”，譬如哪里應(yīng)該停頓，哪里應(yīng)該讀重音，以及語感的把握，等等，都應(yīng)在“備課”中反映出來或在課本上勾畫圈點(diǎn)。

2.學(xué)技巧，扎扎實(shí)實(shí)做好朗讀指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練。

首先，教師的朗讀示范和指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧的最佳途徑。小學(xué)中年級(jí)，教師示范朗讀的次數(shù)明顯減少。教師要把朗讀當(dāng)作是課堂教學(xué)的重要步驟，學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)專心地聽，朗讀之后，要實(shí)事求是地加以分析、總結(jié)。同時(shí)，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學(xué)生樹立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣。

另外，中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)υ~匯的差異作簡(jiǎn)單的比較，因此，針對(duì)那些抓不準(zhǔn)情感朗讀的學(xué)生，教師可以采用一些小技巧。

（1）調(diào)換字詞，進(jìn)行比較朗讀。針對(duì)具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。

（2）改變句型進(jìn)行比較朗讀。課文中總有一些類型比較特別的句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，對(duì)這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀，既能使學(xué)生讀出這些句子的特點(diǎn)，又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感。

3.創(chuàng)情景，個(gè)性理解與朗讀互相依存。

蘇教版小語教材中有很多情文并茂的精美文章，富有鮮明的聽感，可以讓學(xué)生有節(jié)奏地誦讀，使形象和感情融合，產(chǎn)生內(nèi)心視象，讀出氣勢(shì)、韻味，乃至悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。對(duì)一些優(yōu)美語言，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，一直到會(huì)背誦，體驗(yàn)出文中的美味，使學(xué)生充滿感情。以《特殊的葬禮》為例：

首先——“找”。通過指讀、齊讀、默讀的訓(xùn)練，對(duì)整篇課文進(jìn)行整體感知，再通過簡(jiǎn)單、明了的提問將課文細(xì)化成片，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，用圈畫的方式找到相關(guān)的內(nèi)容。

其次——“抓”。在反復(fù)朗讀中，寫塞特凱達(dá)斯瀑布的雄偉壯觀，通過“流量最大”、“滔滔不絕”、“一瀉千里”、“咆哮而下”等詞把瀑布的氣勢(shì)描繪得栩栩如生，這里可以通過反復(fù)誦讀感受、體味作者準(zhǔn)確、精當(dāng)?shù)那苍~造句。

再次——“思”。在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生在感知語言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦子里呈現(xiàn)有關(guān)表象的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想象。抓住的詞語要聯(lián)系自己的生活實(shí)際，鼓勵(lì)用上好詞佳句，也可以聯(lián)想以前所學(xué)的詩句“疑是銀河落九天”，再次體會(huì)瀑布?xì)鈩?shì)的磅礴。

最后——“品”。作為朗讀者，學(xué)生不僅要充分把握住文字材料語詞的明確含義，深刻感受文本言語形式的具體色彩，而且要準(zhǔn)確地表達(dá)文字作品的情理，使聽者在有聲語言中接受到直接可感的刺激，透過文字符號(hào)間接地感受到瀑布前后不同的變化，即點(diǎn)到面的再次統(tǒng)一。再給予一些輕柔的音樂作為背景，學(xué)生在理解程度上再次朗讀，能起到事半功倍的效果。

4.設(shè)臺(tái)階，照顧不同層次的學(xué)生。

不同年齡階段的學(xué)生有不同的共性特點(diǎn)。即使是同齡兒童，其思維特點(diǎn)也是有差別的。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要隨機(jī)應(yīng)變，巧設(shè)臺(tái)階，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生盡可能多地掌握朗讀的技巧，多說、多讀、多體會(huì)。

當(dāng)學(xué)生不知道如何表達(dá)自己的情感時(shí)，教師可以改變?nèi)朔Q轉(zhuǎn)述，“動(dòng)情”以“曉理”。改變?nèi)朔Q并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的技術(shù)，它意味著敘述人的轉(zhuǎn)變、視角的改變、心理角色的調(diào)整，以及節(jié)奏、語氣等一系列變化。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。聽、說、讀、寫四種能力中，朗讀像一股清泉，只要我們?cè)龃笏牧髁?，又引?dǎo)他流向既定目標(biāo)，就能使語文學(xué)習(xí)蕩起層層漣漪，煥發(fā)出無限生機(jī)。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中要高度重視和重新審視朗讀教學(xué)的作用，不斷提高師生的朗讀技巧，使學(xué)生從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，從而發(fā)揮出朗讀的巨大作用。

［1］吳立崗.處理好閱讀教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系.小學(xué)語文教師，月刊2005，1—2：16.

［2］于永正.閱讀教學(xué)要以讀為本.語文教學(xué)書錄薈萃：559.

［3］于永正.看老師讀.語文教學(xué)書錄薈萃：562.