袁 力

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 漢中 723000）

淺談五年制高職學(xué)生的價值觀教育

袁 力

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 漢中 723000）

五年制高職；職業(yè)教育；價值觀

五年制高職又稱五年一貫制高職，招收對象為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)歷等同于普通高職高專。五年制高職以培養(yǎng)面向生產(chǎn)服務(wù)第一線，技能過硬，德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用型、技術(shù)型高級人才為目標(biāo)，是我國高職的重要組成部分。與其他類型高職相比，其周期長，容易辦出特色。但是，由于招收學(xué)生的年齡特點，決定了其既不同于三年制高職，也不同于中專。如何使這部分學(xué)生滿足社會需求，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是擺在教育者面前一項緊迫而又無法回避的重要任務(wù)。李國杰院士指出：一個人的素質(zhì)像一座冰山，露出水面的容易被人看到的學(xué)歷和專業(yè)知識只是一小部分，而真正決定一個人能否成功的是責(zé)任感、價值觀、毅力、協(xié)作能力等等。成小事者主要靠業(yè)務(wù)本領(lǐng)，成大事者主要靠德行和綜合素質(zhì)[1]。因此，加強五年制高職學(xué)生的價值觀教育，責(zé)無旁貸。

1 五年制高職學(xué)生現(xiàn)狀

（1）五年制高職學(xué)生入學(xué)年齡一般在十五六歲，他們多是在物質(zhì)生活富裕、接受學(xué)校正面教育的情況下成長起來的，能認識到人的價值不僅體現(xiàn)在社會對個人的尊重和滿足上，還體現(xiàn)在個人對社會的責(zé)任和貢獻上。大多數(shù)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機會，渴望學(xué)到更多的知識和技能，以適應(yīng)激烈的競爭。

（2）隨著我國經(jīng)濟體制改革的深入以及信息傳遞渠道的增多，人們的價值觀呈現(xiàn)多元化特點。受以上因素影響，部分學(xué)生產(chǎn)生心理失衡與浮躁情緒，價值觀向“自我”傾斜，被金錢扭曲，出現(xiàn)功利化傾向，主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目標(biāo)迷失，自律意識淡漠；貪圖享樂，互相攀比；自私自利，誠信缺失；過于脆弱、敏感，盲目和沖動等。

2 五年制高職學(xué)生存在問題的成因

2.1 市場經(jīng)濟的負面影響

市場經(jīng)濟的利益驅(qū)動原則和競爭規(guī)律使個人利益、小集團利益得到強化，“一切向錢看”思想滋生蔓延，錢的多少成為不少學(xué)生衡量一個人價值大小、地位高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 就業(yè)形勢嚴峻

隨著高校擴招以及全球經(jīng)濟危機等影響，相當(dāng)一部分學(xué)生感到畢業(yè)之日即失業(yè)之時，對職業(yè)教育缺乏全面深入的認識，片面認為本科以上學(xué)歷學(xué)生都就業(yè)困難，職業(yè)院校學(xué)生更是前途渺茫，因而產(chǎn)生學(xué)而無用思想，在校期間無論學(xué)習(xí)還是生活處于“混日子”狀態(tài)。

2.3 自身因素的影響

五年制高職學(xué)生入學(xué)年齡較小，在校時間較長、跨度較大（包括中專和大專2個階段），心理正處于“斷乳期”，是人生觀、世界觀、價值觀形成時期。首先，這個年齡段的學(xué)生渴望成熟，具備“成人感”，渴望脫離父母、教師及長輩的監(jiān)管，渴望被尊重和獨立。但是，由于其年齡較小，缺乏經(jīng)驗，對復(fù)雜的社會難以產(chǎn)生理性認識、作出正確判斷。其次，他們大多是中考的不如意者，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合素質(zhì)等方面存在一些問題，因而存有自卑和不滿心理，容易迷失自我，降低對自己的要求，久而久之，變得沒有追求、沒有理想。

2.4 價值觀教育形式單一，力度不夠

很多職業(yè)院校對五年制高職學(xué)生只注重能力培養(yǎng)、技術(shù)訓(xùn)練，未能真正認識學(xué)生價值觀教育的迫切性和時效性，忽視對學(xué)生價值觀教育途徑及方式的思考和研究，認為價值觀教育只需在語文課堂、政治課堂上進行，缺乏從根本上解決學(xué)生深層次問題的有效機制，教育內(nèi)容及方式與學(xué)生實際需求難以對接。

3 五年制高職學(xué)生的價值觀教育

3.1 突出職業(yè)教育特色，德育貼近實際

目前，職業(yè)院校德育存在的最大問題是內(nèi)容遠離職業(yè)教育實際，缺乏針對性和實效性。職業(yè)院校德育，如果不能體現(xiàn)職業(yè)教育特征，對學(xué)生的吸引力、說服力就不強。事實上，職業(yè)教育具有培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、教育內(nèi)容的針對性、職業(yè)方向的基層性等特點。因此，不能忽視學(xué)生還存在進取意識薄弱、心理障礙多樣和就業(yè)認知困惑等一系列問題。如果學(xué)校用單純的政治教育來代替德育，以教科書為中心，將德育束縛于設(shè)計好的固定教材中，以政治角度來規(guī)范道德行為，目標(biāo)太高，學(xué)生可望而不可及。因此，職業(yè)院校德育不能忽視學(xué)生身心發(fā)展特點，不能忽視道德內(nèi)化過程和學(xué)生潛能，必須著眼于職業(yè)教育和學(xué)生自身特殊性，確立以人為本理念，大力改進和豐富教育方式與內(nèi)容，才能從容應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

3.2 優(yōu)化校園環(huán)境，為價值觀教育提供有力保障

一是科學(xué)規(guī)劃。校園美化、綠化、凈化要符合育人需求，學(xué)校景觀、板報、標(biāo)語要體現(xiàn)教育意義，校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)要反映師生精神風(fēng)貌。二是維持校園秩序。通過科學(xué)的管理、完善的制度、健康的活動來營造活潑、有序的氛圍，體現(xiàn)校園文化的時代特色。三是根據(jù)職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)模式，使校園文化建設(shè)突出職業(yè)教育特色，形成正確的輿論導(dǎo)向和富有凝聚力的校園精神，激勵學(xué)生積極向上、和諧發(fā)展。

3.3 重視體驗教育，注重實踐育人

針對五年制高職學(xué)生實際，廣泛開展形式多樣、內(nèi)容豐富的德育活動，涉及人際交往能力鍛煉、社會公德培養(yǎng)、自理自立能力強化等，不斷探索和建立與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的實踐機制，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中受教育、長才干、做貢獻，培養(yǎng)學(xué)生的無私奉獻、艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、助人為樂精神，進而使其樹立服務(wù)人民、奉獻社會的價值觀。

3.4 家庭、學(xué)?；?，形成合力

目前，一些學(xué)生由于家庭教育缺失或扭曲，造成學(xué)校價值觀教育“孤軍奮戰(zhàn)”的局面。如家長過分溺愛孩子，無原則地滿足他們的不合理要求，極少對他們進行適時、適度的批評教育，致使他們以自我為中心，我行我素，缺乏責(zé)任感，與人交往無所顧忌，甚至為所欲為。再如家長對子女過分嚴厲，缺乏正面引導(dǎo)，方式簡單甚至粗暴，使他們形成冷酷、缺乏自信等不良性格特點[2]。因此，學(xué)院應(yīng)建立完善的家校聯(lián)系制度，通過教師家訪與家長來訪等溝通方式，全面掌握學(xué)生情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，家長要為學(xué)生提供開放、民主的交流環(huán)境。只有家庭教育與學(xué)校教育形成合力，才能促進學(xué)生接受全方位的價值觀教育。

3.5 關(guān)注心理健康，促進健全人格形成

針對五年制高職學(xué)生正處于生理、心理發(fā)育最關(guān)鍵時期的特點，學(xué)院應(yīng)切實加強對學(xué)生的心理健康教育，建立健全相應(yīng)的規(guī)章制度，開設(shè)心理健康教育課，通過專題講座、心理咨詢等方式，普及心理健康知識，幫助學(xué)生形成健康的心理。班主任或心理教師與學(xué)生一對一溝通，對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題及時給予指導(dǎo)，排解其心理困擾。同時，教師應(yīng)提高自身心理健康水平，改進教學(xué)方法，學(xué)會運用心理健康知識為學(xué)生排除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志和樂學(xué)會學(xué)能力，增強其社會適應(yīng)能力，促進學(xué)生成長成才。

總之，教育者要具備高尚的品德，加強研究，總結(jié)經(jīng)驗，拓寬思路，豐富形式，堅持不懈，把價值觀教育同教學(xué)、文化、管理、活動等有機結(jié)合起來，多方位、多角度、多層次滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中去，讓他們在參與過程中發(fā)揮智慧、陶冶情操、交流思想、增強信心、體悟踐行，不斷樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而全面發(fā)展。

[1]劉濟良．青少年價值觀教育研究[M]．廣州：廣東教育出版社，2003．

[2]石海兵．當(dāng)前青年價值觀教育的幾點對策[J]．思想·理論·教育，2001，10：17.

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