徐金梅

（包頭市衛(wèi)生學(xué)校，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

高職護(hù)理專業(yè)開展雙語教學(xué)的探討

徐金梅

（包頭市衛(wèi)生學(xué)校，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

從雙語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合我校實(shí)際情況，探討高職護(hù)理專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性及措施。

高職護(hù)理專業(yè)；雙語教學(xué)；教學(xué)方法

1 雙語教學(xué)概述

1.1 定義

《郎曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》對雙語所下的定義為：一個人能運(yùn)用2種語言進(jìn)行聽、說、讀、寫。雙語教學(xué)是指在學(xué)校里使用第二語言進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。雙語教學(xué)不是英語教學(xué)，而是指在非語言學(xué)科中用英語進(jìn)行的教學(xué)活動[1]。

1.2形式

目前，雙語教學(xué)有3種基本形式：第一種為英語沉浸型，教師完全用英語講授專業(yè)課知識；第二種為第二語言型或過渡型，指從部分或全部使用母語教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)；第三種為保持型或雙重沉浸型，指逐步使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)[1]。

1.3 效果評價

對雙語教學(xué)效果的評價是近年來雙語教學(xué)研究的熱點(diǎn)，但目前尚未形成統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)[2]，多數(shù)研究者采用學(xué)生評價的方法。研究表明，被調(diào)查的學(xué)生中絕大多數(shù)能接受雙語教學(xué)，認(rèn)為開展雙語教學(xué)很有必要，有接近一半的學(xué)生會選擇上雙語課[3]。

2 高職護(hù)理專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性

2.1 護(hù)理專業(yè)概況

包頭市衛(wèi)生學(xué)校（即包頭醫(yī)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院），是包頭醫(yī)學(xué)院建制內(nèi)的二級學(xué)院，是內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)教育的重要支柱。學(xué)校的護(hù)理專業(yè)是自治區(qū)的重點(diǎn)專業(yè)和精品專業(yè)，在堅(jiān)持發(fā)展三年制中職教育的同時，還積極發(fā)展與包頭醫(yī)學(xué)院、內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)的“3+2”高職高專教育，發(fā)展與寧夏醫(yī)學(xué)院、河北北方醫(yī)學(xué)院等學(xué)校聯(lián)合舉辦護(hù)理?？啤⒈究评^續(xù)教育。

2.2 開展雙語教學(xué)的必要性

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國對外交流日益頻繁，專業(yè)英語水平已成為衡量人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌，迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)而進(jìn)行教育改革的必然趨勢，是提高我國高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要[4]。通過在高職護(hù)理專業(yè)開展雙語教學(xué)，可以提高學(xué)生使用英語進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)的能力，有助于提高學(xué)生的綜合競爭力，為今后從事涉外護(hù)理工作創(chuàng)造必要條件。同時，教師通過精心備課與授課，可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，提高自身專業(yè)英語水平和口語表達(dá)能力。

3 高職護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)的實(shí)施

3.1 深化護(hù)理專業(yè)師生對雙語教學(xué)的認(rèn)識

雙語教學(xué)已成為我國課程改革的熱門話題。雙語教學(xué)是我國加入WTO的需要，是英語教學(xué)不斷提高的需要，是素質(zhì)教育的需要[5]。在高職護(hù)理專業(yè)開展雙語教學(xué)適合國內(nèi)外發(fā)展形勢，通過學(xué)校及相關(guān)部門的宣傳教育，廣大師生不僅要在思想上重視，還要付諸于實(shí)踐。

3.2 營造學(xué)英語、用英語的良好氛圍

以學(xué)校為主體，營造學(xué)英語、用英語的良好氛圍。如組織英語角、英語俱樂部、英語口語比賽或英語作文競賽等活動，并提倡學(xué)生日常生活中盡量使用英語交流。對非雙語教學(xué)的護(hù)理專業(yè)課程，教師在以母語教學(xué)為主的同時，適當(dāng)滲透英語知識、專業(yè)英語詞匯等。此外，在不違背教學(xué)大綱的前提下，適當(dāng)增加雙語教學(xué)課程的學(xué)分等，都是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的有效措施。

3.3 加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)復(fù)合型教師的培養(yǎng)

雙語教學(xué)要求學(xué)校具有一批外語水平高、學(xué)科知識強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的復(fù)合型教師[5]。而我校護(hù)理專業(yè)教師普遍存在英語口語表達(dá)能力較差、缺乏雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問題。因此，必須加強(qiáng)復(fù)合型教師的培養(yǎng)，如選送教師參加國內(nèi)外英語學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。教師自身也應(yīng)不斷努力，閱讀并研究英文教材、定期參加臨床實(shí)踐等。另外，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，對開展雙語教學(xué)的教師，在年終考核評優(yōu)、優(yōu)秀教師評選、職稱評定等方面給予一定政策傾斜。

3.4 對參加雙語課程學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)有所選擇

不是每個學(xué)生都適合參加雙語課程的學(xué)習(xí)[6]。職業(yè)教育由于其生源的特殊性，學(xué)生的外語水平參差不齊，而且每個學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃也不同。為此，在開展雙語教學(xué)前，應(yīng)通過問卷調(diào)查等方法先充分了解學(xué)生的英語水平及專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)等，再選擇一部分適合雙語教學(xué)的學(xué)生參加雙語課程的學(xué)習(xí)。

3.5 采用多種教學(xué)方法[7]

在雙語教學(xué)開始階段，讓學(xué)生有一個逐步適應(yīng)的過程。雙語教學(xué)應(yīng)改變“填鴨式”的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，可以借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，采用互動法、案例法、討論法和情景模擬法等多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性。另外，實(shí)踐性一直是專業(yè)課強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，因此，雙語教學(xué)可以突破課堂教學(xué)的界限，開展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動，將雙語教學(xué)融入實(shí)踐教學(xué)，從而達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

另外，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的雙語教學(xué)方法，逐步進(jìn)行教學(xué)。一是在講授專業(yè)課前開設(shè)公共英語、專業(yè)英語課程，提高學(xué)生英語口語水平，使學(xué)生熟悉并掌握大量相關(guān)的專業(yè)英語詞匯。二是授課前將英文講義發(fā)給學(xué)生，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以利于課堂上對知識的理解和吸收；授課時，根據(jù)學(xué)生接受程度由簡單到復(fù)雜逐漸增加英語教學(xué)比例[8]，適當(dāng)用漢語解釋，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶；授課后，通過布置作業(yè)、課堂提問、單元測驗(yàn)等方法鞏固教學(xué)內(nèi)容。同時，可以充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，加深學(xué)生對知識的理解，提高教學(xué)效果。

在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的倡導(dǎo)下，我校將采用教育與生產(chǎn)相結(jié)合、教育與科研相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦學(xué)模式，而雙語教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。因此，高職護(hù)理專業(yè)開展雙語教學(xué)勢在必行，既可以提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平，又可以培養(yǎng)更多專業(yè)理論知識扎實(shí)、職業(yè)技能熟練、適合涉外護(hù)理工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

[1]張靜．急救護(hù)理學(xué)雙語教學(xué)的嘗試與思考[J]．中華護(hù)理雜志，2004，39（1）:48～49．

[2]徐如祥，周振軍，?；鹗?，等．在醫(yī)學(xué)本科教育中應(yīng)用雙語教學(xué)的體會[J]．醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6（12）：1147～1148．

[3]梁文麗．護(hù)理本科生對雙語教學(xué)認(rèn)知及需求調(diào)查[J]．家庭護(hù)士，2008，6（4）:1108～1109．

[4]張杰濤．淺談高等教育中的雙語教學(xué)[J]．西南科技大學(xué)學(xué)報，2004，21（2）：127～128．

[5]李秋萍，蘭賽玉，張金梅，等．護(hù)理專業(yè)開展雙語教學(xué)的實(shí)踐探討[J]．護(hù)理研究，2004，18（5）：831～832．

[6]張慶玲，劉玉馥，謝剛敏，等．護(hù)理雙語教學(xué)的思考[J]．護(hù)理研究，2007，21（4）：1115～1116．

[7]董海英．高職院校雙語教學(xué)的困境及對策研究[J]．九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（4）：41～42．

[8]雷慧．在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)護(hù)理英語表達(dá)方式[J]．中華護(hù)理雜志，2002，37（10）：93．

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