張萍輝，顧永成

（無錫工藝職業(yè)技術學院，江蘇 宜興 214206）

基于實踐性教育環(huán)節(jié)的高職學生職業(yè)素質培養(yǎng)

張萍輝，顧永成

（無錫工藝職業(yè)技術學院，江蘇 宜興 214206）

從目前高職畢業(yè)生一職難求，而社會高技能人才難得的供需矛盾入手，提出以進行教學改革、加強實訓環(huán)節(jié)教育、加強實訓基地建設等舉措，切實提高學生的職業(yè)素質，使其具備更強的就業(yè)競爭能力和崗位適應能力。

高職院校；職業(yè)素質；實訓

一、引言

通常我們所指的素質為廣義的素質，是指“人在先天生理的基礎上，在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩(wěn)定的，長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養(yǎng)”。職業(yè)素質，簡單地說，就是一個人在職業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)精神。相對職業(yè)技能而言，職業(yè)道德在職業(yè)素質中具有更深層的內涵和更廣泛的意義。一個職業(yè)道德高尚的職業(yè)人才還需具備無私的敬業(yè)精神，才可能在事業(yè)上取得成功，取得常人做不到的業(yè)績。具備這種職業(yè)素質的職業(yè)人才是社會所需，用人單位所求的。

當前高職學生職業(yè)能力欠缺，高職教育與經濟發(fā)展不相適應，存在著錯綜復雜的原因。從大環(huán)境看，由于我國長期忽視職業(yè)教育在社會主義建設中的作用，沒有把職業(yè)教育擺在應有的地位，導致教育結構不合理，出現(xiàn)了當前技能型人才緊缺的狀況。從高職教育的現(xiàn)狀看，高職院校在“做大”的同時對“做強”重視不夠：高職教育質量不高，高職教育理念不健全，課程結構不合理，課程評價不科學等，導致高職教育的質量提升緩慢；高職教育中實踐性教學環(huán)節(jié)沒有形成系統(tǒng)的教育體系，實訓環(huán)境較差，實訓設備不齊全，僅能維持基本的職業(yè)技能訓練，對學生職業(yè)素質的提高不能產生實質性影響，導致畢業(yè)生高分低能，素質不高。因此，高職教育的各個環(huán)節(jié)都必須著重提高學生的職業(yè)素質。

二、提高高職學生職業(yè)素質的途徑

高職學生職業(yè)素質的提高主要是通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案來實施的。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，把職業(yè)素質中的職業(yè)道德放在了第一位。為了確保這一德育目標的實現(xiàn)，在課程上開全開足經濟與政治、法律基礎、哲學基礎、鄧小平理論與三個代表、職業(yè)道德與心理健康教育等課程，為高職學生的職業(yè)道德教育提供了必要的理論基礎。但是，僅僅依靠德育類課程是很難完全實現(xiàn)培養(yǎng)學生職業(yè)素質的目標的。實踐性教學環(huán)節(jié)是強化學生職業(yè)技能、培養(yǎng)勞動習慣、提高綜合素質和綜合職業(yè)能力的重要教學環(huán)節(jié)，也是對學生勞動觀念、職業(yè)意識、敬業(yè)精神、勞動紀律、職業(yè)責任感和職業(yè)道德等行為進行教育的重要途徑。在實訓中加強以職業(yè)道德統(tǒng)領的行為教育，對提高高職學生的職業(yè)素質具有重要意義。

1.通過教學改革，加強學生職業(yè)素質培養(yǎng)

為了提高學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力，應積極推行教學改革。首先在人才培養(yǎng)模式上，實現(xiàn)由知識本位向能力本位的轉變。在人才培養(yǎng)方案的制訂上，大大提高實踐性教學環(huán)節(jié)的課時數(shù)，實訓課時數(shù)占學時總數(shù)的50%以上，減少傳統(tǒng)的理論課教學，增加學生實踐鍛煉的機會，提高學生的職業(yè)技能。其次，在課程教學上，以人才培養(yǎng)方案為指導，以學生的職業(yè)能力、職業(yè)素質為切入點，實施項目式課程，采用現(xiàn)場教學法、任務驅動法等教學方法，通過“教、學、做”一體、網(wǎng)絡等教學手段，提高學生的職業(yè)能力。如在眼視光技術《角膜接觸鏡驗配技術》課程的教學上，采用以工作過程為參照，設計不同的工作任務來進行項目式課程教學。如在“球面軟鏡的驗配”內容的教學中，以眼鏡店中驗配隱形眼鏡的工作過程為參照，設計教學過程：問診、驗光、眼健康檢查、眼部配戴參數(shù)測量、綜合評估及鏡片選擇、試戴、隱形眼鏡配發(fā)、配后復查。每兩個學生為一小組，六人為一大組，模擬驗配師和配戴者，用真實的鏡片進行仿真教學，真實的實際工作情境，實現(xiàn)了與工作崗位“零”距離對接。在項目實施過程中既講授了適度的理論知識，又訓練了學生的實踐操作技能，培養(yǎng)學生團隊合作精神，同時也提高了學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質。

2.在實踐教學過程中提高學生職業(yè)素質

實踐教學是實現(xiàn)高職教育目的的重要環(huán)節(jié)，是將專業(yè)理論知識與生產實際相結合的重要途徑，是在教師和企業(yè)管理人員、技術人員的組織和指導下通過從事一定的工作實踐或生產操作，對學生進行特定的技術、技能或綜合職業(yè)能力訓練的過程，是學生以生產、技術、管理或服務人員身份在特定的工作崗位上直接參與生產實踐的過程。通過實訓、實習使學生掌握本專業(yè)就業(yè)所必需的操作技能和初步的技術經驗，學生在取得學歷證書的同時，取得相應職業(yè)的職業(yè)資格技能證書，提高學生的職業(yè)素質，實現(xiàn)成功就業(yè)。在這一教學環(huán)節(jié)中應重點注意以下幾個問題。

（1）明確實踐過程中職業(yè)素質的教育目標

首先，把職業(yè)素質（職業(yè)技能、職業(yè)道德）列入實訓計劃。在每一次實訓計劃任務書中明確規(guī)定職業(yè)素質的目標要求、具體措施，并對學生進行職業(yè)素質成績考核。考核分職業(yè)技能考核和職業(yè)道德考核，在不同實訓階段，職業(yè)技能按不同層次的要求進行考核。職業(yè)道德考核內容主要有：勞動態(tài)度、敬業(yè)精神、協(xié)作精神、組織管理能力等。凡是在實訓中職業(yè)道德成績考核不合格者，取消實訓成績評定的資格，以此來加強學生對職業(yè)道德的重視程度。

其次，實訓指導教師應是專業(yè)教師和企業(yè)的技術骨干。專業(yè)教師對于本專業(yè)學生的學習、思想狀況都比較了解，能針對學生某些方面的弱點和不足，采用靈活多樣的教育方式啟發(fā)學生，讓學生理性感悟，達到自我教育提高的目的。特別是在校外企業(yè)的實訓，指導教師和學生吃、住、上班在一起，空閑時和學生一起聊天，以此了解學生的實際思想狀況，可以發(fā)現(xiàn)學生中存在的思想認識問題，并通過和學生的談心、討論、辯論，擺事實講道理，以現(xiàn)實生活感染學生，用企業(yè)文化、企業(yè)精神激勵學生，用企業(yè)家的典型事例鼓勵學生，從而使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成科學的思維方法，養(yǎng)成良好的道德品質和健康的心理素質，熱愛專業(yè)、勤奮學習、苦練技能、積極進取、誠實守信，努力使自己成為具有社會責任感和創(chuàng)業(yè)精神的高素質技能型專門人才。

（2）重視實踐基地的建設

目前大多數(shù)高職院校的校內實訓基地處于初步建設階段，只有部分重點主干專業(yè)擁有比較齊全的實訓設施，多數(shù)專業(yè)普遍存在以下問題：實訓設備的臺數(shù)不足，不能滿足迅速擴大的招生規(guī)模；設備陳舊，與現(xiàn)代企業(yè)的生產設備差距較大；高技能的實訓指導教師數(shù)量不足等，這些都直接影響高職學生技能實訓的教學質量。因此，建立校外實踐基地是高職院校解決學生技能實訓最便捷的方法。

校外實踐基地為高職學生創(chuàng)造了一個生產現(xiàn)場的真實訓練環(huán)境，學生通過實際動手操作和訓練，可以了解企業(yè)的生產、經營、管理狀況，熟悉行業(yè)主要儀器設備和基本工具使用，掌握企業(yè)生產工藝、基本技能和專業(yè)技術，養(yǎng)成良好的職業(yè)意識和職業(yè)道德。學生在教師的指導下，充分利用實踐基地的真實訓練環(huán)境和實踐基地技術和設備優(yōu)勢，通過與社會企業(yè)的廣泛合作，承接應用性課題研究和新產品開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念，提高他們的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

校外實踐基地還可以使學生學到在校內學不到的知識，感受所學專業(yè)的實際用途。同時，讓學生接觸社會，了解市場，學習生產一線工人師傅的優(yōu)秀品質和職業(yè)道德規(guī)范，鍛煉在工作中與人溝通和交往的能力，提高高職學生的實際工作能力和社會適應能力。

3.通過頂崗實習，提升學生職業(yè)素質

高職學生一般都通過頂崗實習來提高其職業(yè)能力。目前，高職院校的頂崗實習一般安排在第六學期（即最后一學期），學生由本專業(yè)的負責人統(tǒng)一安排在某一單位進行頂崗實習，在經本專業(yè)負責人同意的前提下，學生也可自主選擇頂崗實習單位。在頂崗實習的過程中，每個學生在實習單位都確定了一名指導師傅，師傅負責相關內容的指導（包括：職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)道德等），培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提升學生的職業(yè)素質。在學校，每名學生也有一名指導教師，指導教師每周一次通過網(wǎng)上指導，了解學生在頂崗實習期間工作、生活、思想方面的情況，對沒條件上網(wǎng)的學生，通過手機短信和學生聯(lián)系，及時了解學生的實習情況，以此作為學生頂崗實習成績評定的依據(jù)之一。另外指導教師還可以不定期地走訪學生頂崗實習單位，檢查頂崗實習的學習質量，總結、交流經驗，進一步提高學生的實習效果，提升學生的職業(yè)素質。

三、結束語

高職教育的培養(yǎng)目標是：以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)在生產、經營、管理、服務一線的數(shù)以千萬計的高素質技能型專門人才。切實加強實踐環(huán)節(jié)的教育和管理，對提高高職學生職業(yè)素質來說顯得尤為重要。

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[編輯：林鋼]

G719.21

A

1671-4806（2010）04-0068-02

2010-05-16

張萍輝（1968- ），女，江蘇無錫人，副教授，研究方向為高職教育；顧永成(1955-)，男，江蘇鹽城人，副教授，研究方向為高職教育。