馮 蕓

(1.華東師范大學(xué),上海 200062;2.無錫高等師范學(xué)校,江蘇 無錫 214000)

改善中職英語(yǔ)課堂提問 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

馮 蕓1,2

(1.華東師范大學(xué),上海 200062;2.無錫高等師范學(xué)校,江蘇 無錫 214000)

分析了目前中職英語(yǔ)課堂提問中存在的問題,并提出了相應(yīng)的對(duì)策,希望就此能改善課堂提問的現(xiàn)狀,讓學(xué)生在回答問題的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

中職;英語(yǔ)課堂提問;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)是一種交際的工具,學(xué)會(huì)如何使用英語(yǔ)進(jìn)行交際是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的之一。而作為一種語(yǔ)言和交際的工具,英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中自然就少不了提問。提問在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中具有十分重要的作用。

筆者就中職英語(yǔ)課堂提問中存在的問題提出一些見解,希望能夠改善課堂提問的現(xiàn)狀,并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

1 課堂提問的概念界定

“課堂提問是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示,是教師在課堂教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)的一種形式。在各種教學(xué)技能中,提問是較為復(fù)雜的一種教學(xué)技能。”[3]

“課堂提問就是一種最常用也是最重要的促進(jìn)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的教學(xué)手段,同時(shí),也是教師組織課堂保持有效的課堂交流的一種藝術(shù)手段。它應(yīng)該有一種完整性,也就是說它既要包括老師的提問,也要包括學(xué)生的提問,因?yàn)樵谡n堂提問和交際中,往往很容易把老師和學(xué)生的共同參與分割開?！盵4]

筆者認(rèn)為課堂提問是一種檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況的教學(xué)手段,是師生、生生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種交流,是學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程。

2 中職英語(yǔ)課堂提問存在的問題

2.1 提問不恰當(dāng)

有時(shí)教師的問題過于簡(jiǎn)單,學(xué)生無需思考就能回答。經(jīng)常在課堂上問“是不是”、“好不好”、“行不行”等這些只有形式而沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的問題根本沒有多大價(jià)值。有時(shí)教師提的問題又會(huì)很空泛、難度太大,不利于學(xué)生積極思維。

有的教師為了抓緊45分鐘時(shí)間完成教學(xué)任務(wù),往往在課堂上很少提問或在提問后很快的自問自答。有的教師雖然很注重提問,可是提問數(shù)量過多,無法突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)每篇課文時(shí),教師問的都是雷同的問題,缺乏新意。如“這篇文章的大意是什么?”,“這篇文章可以分為幾個(gè)段落?每個(gè)段落中心句是哪句?”,“這句話怎么翻譯?出現(xiàn)了什么語(yǔ)法現(xiàn)象?”,等等。如此的千篇一律,學(xué)生不厭煩才怪。

此外,有相當(dāng)一部分教師在課堂上對(duì)學(xué)生提出的問題是臨時(shí)想到的、很隨意的,而不是課前精心準(zhǔn)備過,與教學(xué)重、難點(diǎn)相關(guān)的。自然,這樣的提問是無質(zhì)量、效果可言的。

2.2 對(duì)象過于集中

我們經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生抱怨“老師從來不叫我回答問題”,或者“老師總是喜歡叫那幾個(gè)同學(xué)”。學(xué)生的抱怨恰恰反映出了我們課堂提問中存在的突出問題。這是一種非常普遍的現(xiàn)象,課堂上教師通常是讓那些表達(dá)能力強(qiáng)、口語(yǔ)較好的和英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生回答問題,多數(shù)學(xué)生往往只有聽的份兒,或者是集體回答或者教師自問自答,個(gè)別學(xué)生幾乎從來沒有站起來回答問題的機(jī)會(huì)。教師這么做或許是為了節(jié)省時(shí)間,完成教學(xué)任務(wù),但卻給大多數(shù)學(xué)生帶來了一個(gè)很不好的影響:反正老師不注意我,不喜歡我,也不關(guān)注我,我思考不思考都沒有關(guān)系,會(huì)不會(huì)也沒有關(guān)系,也不可能讓我起來回答。久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情都會(huì)消失殆盡。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有了興趣,課堂上必然要開小差,致使學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降。

2.3 傾聽存在問題

有些教師提問之后,沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考就要求回答,這樣只會(huì)壓制學(xué)生的思維,并不能達(dá)到預(yù)期的效果。有的教師在學(xué)生回答時(shí)顯得很不耐煩,或者心不在焉或者學(xué)生沒講完就打斷了,而這種行為會(huì)讓學(xué)生誤以為自己答錯(cuò)了,不敢繼續(xù)回答下去,這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、信心也會(huì)產(chǎn)生極大的影響。

2.4 把提問當(dāng)做懲罰的手段

對(duì)于干擾課堂秩序的學(xué)生,有的教師會(huì)故意提一個(gè)他不可能回答或稀奇古怪的問題。當(dāng)學(xué)生回答不上來的時(shí)候,就加以冷嘲熱諷,以示對(duì)他不認(rèn)真聽講的懲罰,這是對(duì)提問最嚴(yán)重的誤解。這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)回答問題甚至英語(yǔ)這門課的反感,從而降低了參與課堂交流的愿望,降低學(xué)習(xí)的熱情。

2.5 評(píng)價(jià)不及時(shí)、恰當(dāng)

學(xué)生回答完問題后,有時(shí)教師不給予任何評(píng)價(jià)。學(xué)生回答問題不完整、不準(zhǔn)確或者完全錯(cuò)誤時(shí),教師無法給予耐心的引導(dǎo),而是簡(jiǎn)單地否定,如“你離題了”、“不對(duì)”、“不正確”等等。學(xué)生正確回答問題之后,教師除了給出空洞的“好極了”、“不錯(cuò)”之外,沒有實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)。

2.6 缺少學(xué)生的反饋

在課堂提問的環(huán)節(jié)中,除了提問、回答之外,應(yīng)該還有一個(gè)反饋環(huán)節(jié),即學(xué)生的提問。但是在現(xiàn)在的課堂中,幾乎很少有學(xué)生提問。一方面,這是由學(xué)生自身形成的。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,發(fā)現(xiàn)不了問題;有問題的學(xué)生又不敢問、不好意思問,怕被老師、同學(xué)笑話。另一方面是教師方面的原因。教師往往在上課時(shí)省略掉了學(xué)生提問這一環(huán)節(jié),或出于時(shí)間關(guān)系,或怕一時(shí)答不出,造成被動(dòng)。甚至有的教師會(huì)斥責(zé)提問的學(xué)生胡扯、搗亂。哪個(gè)學(xué)生還敢提問?時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生自然缺失了問題意識(shí)。

以上種種做法,都是不科學(xué)的,不僅不會(huì)獲得預(yù)期的教學(xué)效果,還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,思維訓(xùn)練更是無從談起。那么,我們?nèi)绾蝸斫鉀Q這些問題呢?

3 針對(duì)課堂提問存在問題的對(duì)策

3.1 改善提問方式,提高提問質(zhì)量

(1)教師應(yīng)把課堂提問作為備課的一部分,課前精心準(zhǔn)備。課堂提問難易要適中,要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)法知識(shí),詞匯量等因素,由淺入深,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。問題的難度要符合心理學(xué)中提出的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,即學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域。問題過于簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)生缺少思考,空有形式?jīng)]有內(nèi)容。問題過于復(fù)雜又會(huì)使學(xué)生失去信心。

課堂提問還應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異。對(duì)英語(yǔ)較好的學(xué)生可提一些有難度的問題,促使其思考,并且避免驕傲心理的產(chǎn)生;;對(duì)英語(yǔ)較差的學(xué)生可提一些較容易的問題,幫助其建立學(xué)習(xí)的信心。這樣,每個(gè)學(xué)生都有了回答問題的機(jī)會(huì),可避免產(chǎn)生不平等的現(xiàn)象。

(2)課堂提問應(yīng)講究變化。不同教學(xué)內(nèi)容的課可以使用不同類型的提問。如講授新課時(shí)可以多用“提示問”、“激趣問”、“啟發(fā)問”、“疏導(dǎo)問”;復(fù)習(xí)課可以多用“比較問”、“填空式提問”;文學(xué)鑒賞課可以多用“探究問”、“遷移問”。除了傳統(tǒng)的一問一答外,還可以采用學(xué)生分小組討論,進(jìn)行角色扮演或舉行辯論賽等方式。

(3)課堂提問要新,切入點(diǎn)要好,要引人入勝。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外界信息的敏感性,可激發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

(4)課堂提問要以教學(xué)目標(biāo)為中心,抓住關(guān)鍵詞。教師要根據(jù)教材特點(diǎn),把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn),抓住關(guān)鍵詞精心設(shè)計(jì)問題,以達(dá)到掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,與其教師直接灌輸給學(xué)生再讓他去死記硬背,遠(yuǎn)不如提出問題啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生自己思索求得答案的效果好。

(5)課堂提問應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂中的提問,目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),訓(xùn)練和提高思維能力,因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如,對(duì)一篇課文的段落劃分,有時(shí)不只有一種劃分,那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考:假如按其他標(biāo)準(zhǔn),又該如何劃分呢?學(xué)生通過這些訓(xùn)練,就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中,自然會(huì)舉一反三,靈活變通。

3.2 認(rèn)真傾聽、及時(shí)評(píng)價(jià)

教師在提問后不要急于找學(xué)生回答,而應(yīng)該留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。如果是考察對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握的問題,等待1～2秒為宜;如果是有一定難度的、需要學(xué)生發(fā)表自己的見解的問題,可適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間。要注意的是,等待時(shí)間并不是越長(zhǎng)越好。一旦時(shí)間過長(zhǎng),很多學(xué)生的思維就會(huì)進(jìn)入游蕩狀態(tài)。

課堂提問不僅要會(huì)問,也要會(huì)聽。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答,才能激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情。如何才是一個(gè)好的傾聽者呢?教師在學(xué)生回答問題時(shí),要將自己的全部注意力放在傾聽學(xué)生回答問題上,即使學(xué)生回答得不好或很慢也要耐心地聽完,不要隨意打斷,并在回答后根據(jù)學(xué)生回答問題的情況給予適時(shí)、具體的評(píng)價(jià),好要具體說出好在哪里,不對(duì)也要指出錯(cuò)在哪里,這樣學(xué)生會(huì)覺得受到了老師的尊重和重視。在此過程中,教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感因素,以幫助他們獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣等。

3.3 變懲罰為獎(jiǎng)勵(lì)

有時(shí),教師會(huì)把提問作為一種懲罰的手段,這是不可取的。我們可以把它作為一種獎(jiǎng)勵(lì)的手段,來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如,我們可以把課堂回答問題的表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的一部分,學(xué)生自己舉手發(fā)言的有加分。這樣,那些課堂上表現(xiàn)不好的或者比較害羞的學(xué)生為了可以獲得好的分?jǐn)?shù),在遇到自己能解決的問題時(shí)也能踴躍發(fā)言,學(xué)習(xí)積極性自然就提高了。

3.4 鼓勵(lì)學(xué)生提問

提不出問題不代表學(xué)習(xí)時(shí)沒有問題,有時(shí)提不出問題才是最大的問題,因此教師應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生提問。教師應(yīng)為學(xué)生提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。對(duì)于學(xué)生所提的問題,教師要多點(diǎn)容忍、理解和鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的情境。如在教學(xué)中,可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí),課堂上有疑問的學(xué)生提問,由其他同學(xué)來解答,再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié),這樣課堂氣氛就會(huì)很濃厚,學(xué)生就會(huì)在“提問—解答—辯論—得出正確結(jié)果”這一過程中體會(huì)一個(gè)探索者的成就。此外,教師應(yīng)注重教法改革,大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、研究式、問題討論式教學(xué);鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納學(xué)法、評(píng)價(jià)效果。教學(xué)過程實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程,教師教學(xué)就要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問。

綜上所述,可以看到英語(yǔ)課堂提問對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的作用。要做到有效的課堂提問和課堂教學(xué),英語(yǔ)教師必須掌握科學(xué)提問的方法、提問的評(píng)價(jià)、反饋等策略。只有掌握了這些策略,我們才能在課堂提問中抓住教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn),才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂提問中獲得知識(shí),在回答問題的過程中獲得成就感,從而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情。

[1] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1998.

[2] 加里·鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[3] 陳曉霞.英語(yǔ)專業(yè)閱讀課課堂提問研究[D].曲阜:曲阜師范大學(xué),2005.

[4] 楊雪燕.外語(yǔ)教師課堂策略研究:狀況與意義[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2003,35(1):54-61.

Improve English Class Questioning at Secondary Vocational Education Inspire Students′Academic Motivation

FENG Yun1,2

(1.East China Normal University,Shanghai 200026,China;2.Wuxi Teachers’College,Wuxi 214000,China)

The paper analyzes questions existed in English class questioning at secondary vocational education,and presents the corresponding countermeasures to improve the present situation of class questioning and inspire students′academic motivation during answering.

middle vocational schools;english class questioning;academic motivation

G 712

A

1671-7880(2010)05-0050-03

2010-08-12

馮 蕓(1980— ),女,江蘇無錫人,助教。