陳霞

（南京化工職業(yè)技術(shù)學院社會科學部，南京 210048）

高職院校辦學特色的系統(tǒng)化構(gòu)建

陳霞

（南京化工職業(yè)技術(shù)學院社會科學部，南京 210048）

走特色辦學之路是實現(xiàn)高職院校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵選擇。高職院校辦學特色的構(gòu)建應從單項突破走向系統(tǒng)化，實現(xiàn)系統(tǒng)化整體特色才能推進高職教育與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展。

高職院校；辦學特色；系統(tǒng)性

近年來，高職教育通過跨越式發(fā)展，實現(xiàn)了從數(shù)量積累到內(nèi)涵建構(gòu)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，占高等教育“半壁江山”的高職院校，成為我國高等教育大眾化發(fā)展的重要載體。但由于高職院校起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，在快速發(fā)展的過程中，在辦學上出現(xiàn)了專業(yè)趨同、就業(yè)質(zhì)量不高、特色模糊等問題，影響了高職院校的科學發(fā)展。為此，提倡特色辦學，凝聚核心競爭力，已經(jīng)成為廣大高職院校的共識。不少高職院校在實踐中也逐漸摸索出了重點突破、特色專業(yè)和品牌專業(yè)建設(shè)等特色發(fā)展策略，然而，由于高職院校內(nèi)在的實體性特征和建制特點，采取單項突破的方式形成的某一方面特色，其效果往往會被其他方面的滯后所沖淡。因此，亟需以系統(tǒng)化的思路為指導，注重社會系統(tǒng)適應性和教育模式系統(tǒng)性，整體構(gòu)建高職院校辦學特色。

一、高職院校辦學特色的系統(tǒng)化構(gòu)建思路

1.社會系統(tǒng)適應性

隨著我國高等教育大眾化時代的到來，高校之間、高職院校之間教育服務競爭日趨激烈。深化教育改革，加快特色化發(fā)展已經(jīng)成為高職院校生存和發(fā)展的必由之路和戰(zhàn)略選擇。由于高職院校分布的地域不同、辦學條件不同、辦學歷史不同和所依托的企業(yè)行業(yè)背景不同，在高等教育大眾化時代加強其內(nèi)涵建設(shè)的必由之路，就是突出自身的辦學特色，走特色化發(fā)展之路，構(gòu)建社會系統(tǒng)適應性。

高職院校辦學特色的社會系統(tǒng)適應性，是指學校在長期發(fā)展中形成的能經(jīng)得起時間考驗的社會評價，具有穩(wěn)定性和良好的社會聲譽，并得到社會和公眾的廣泛認可。它應該是辦學實踐中穩(wěn)定的風氣、風格和態(tài)勢、特征的集中體現(xiàn)，是學校受到社會認可的特點，體現(xiàn)高職院校教育教學綜合性的整體模式，包括一所高職院校特有的發(fā)展思路與定位、特有的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系與實踐教學體系[1]。在這方面，一些高職院校已培養(yǎng)出適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的特有規(guī)格的高技能應用性人才。如江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院堅持以服務“三農(nóng)”為宗旨，形成了立足“三農(nóng)”為基礎(chǔ)，產(chǎn)、學、研一體化的辦學特色。該學院以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，開發(fā)坪草、彩苗等富民產(chǎn)業(yè)，獲得數(shù)項農(nóng)業(yè)專利技術(shù)，采用技術(shù)轉(zhuǎn)讓、合作開發(fā)、聯(lián)合經(jīng)營等多種形式與農(nóng)民結(jié)成利益共同體，大力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才，取得了良好的經(jīng)濟效益和社會效益。無錫職業(yè)技術(shù)學院根據(jù)江蘇裝備制造的核心產(chǎn)業(yè)、原料、部件關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)和營銷、會展附加產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置了“以制造業(yè)為中心，同心多角發(fā)展”的獨特辦學風格，開設(shè)汽車—營銷、自動控制—質(zhì)量管理等復合型專業(yè)，為蘇南制造業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了一批特色實用性人才。深圳職業(yè)技術(shù)學院提出了“以德立人，以用立業(yè)，以特立?！钡奶厣k學理念，遵循“專業(yè)建設(shè)不僅要主動適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，而且在一定程度上還要主動引導和創(chuàng)造這種需求”的專業(yè)建設(shè)思路，建設(shè)門類多樣、學科交叉、布局合理、多種學制并存的高職教育專業(yè)體系，專業(yè)布局輻射深圳及珠三角主要產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，形成了以重點專業(yè)為核心，帶動專業(yè)群發(fā)展和專業(yè)水平全面提升的發(fā)展思路，以專業(yè)技術(shù)應用能力和職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，不斷探尋和完善高素質(zhì)應用性人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新了一系列“反向設(shè)計”、“雙循環(huán)”、“模塊化”、“菜單式”等專業(yè)人才培養(yǎng)模式，不但具有地域特色，甚至成了高職教育的中國特色。

2.教育模式系統(tǒng)性

高職院校辦學特色的體現(xiàn)是多方面的，包括總體的治學方略、辦學觀念、辦學思路上的特色，以及體現(xiàn)在教學管理、教學方式方法上的特色，如教育模式、特色專業(yè)、人才特色、實踐環(huán)節(jié)、管理制度、運行機制等，但所有這些特色都應當是一個整體，從特色建設(shè)的角度看，應當以系統(tǒng)化的建設(shè)思路作為指導，才能促進學校辦學特色的形成，最終形成學校所獨有的育人方式，并使之在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮應有的作用。離開了系統(tǒng)化思想的指導，僅僅在固有的框架下形成的所謂特色，即便能夠在短時期內(nèi)發(fā)揮一定的成效，但對學校整體優(yōu)勢的發(fā)揮起不到根本作用。以系統(tǒng)化思路為指導構(gòu)建高職院校教育模式，就需要將其看做一個是由若干相互聯(lián)系的教育要素所構(gòu)成的具有職業(yè)教育功能的整體，從而以高職教育目標為整合中心，將高職院校的各項特色加以整理和系統(tǒng)化，以形成高職院校辦學特色的教育發(fā)展模式[2]。

高職院校辦學特色的教育模式系統(tǒng)性，是指學校在形成辦學特色、辦學風格和發(fā)展模式方面所確定的宏觀發(fā)展方向和政策抉擇，以及在其指導下的一系列思想方法、管理、教育等方面的整體。當前，高職院校辦學特色不足已經(jīng)成為制約高職教育持續(xù)發(fā)展的重要因素。應當說，相當多的高職院校已經(jīng)認識到辦學特色建設(shè)的重要性，但在實踐中往往難以達到預期的特色建設(shè)成效。不少高職院校在專業(yè)建設(shè)上趨同，影響教育質(zhì)量和學生就業(yè)質(zhì)量；在文化建設(shè)上缺乏個性，導致“千校一面”；在日常教育和管理中存在“本科壓縮”和“中職擴充”的痕跡，沿用學科本位的課程體系和課程形式，將傳授理論知識作為課程的核心；企業(yè)行業(yè)參與人才培養(yǎng)的運行機制尚未真正形成，忽視學習者未來崗位的需要以及對學生應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才規(guī)格與企業(yè)行業(yè)的用人要求不一致，導致學生就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量不高。因此，高職院校以系統(tǒng)化的思路為指導，促進高職院校辦學特色的教育模式形成具有關(guān)鍵性意義。

以系統(tǒng)化的思路為指導構(gòu)建教育模式，就要克服單兵突進式甚至應景式的特色建設(shè)方式。從一些高職院校的特色建設(shè)實踐來看，存在著搞突擊、短期行為的傾向，主要依據(jù)辦學模式、專業(yè)建設(shè)、校園文化乃至建筑面積、設(shè)備總額、雙師比例和數(shù)量等指標來進行。這些單方面的特色往往被傳統(tǒng)教育管理模式所淹沒，最后陷入創(chuàng)建—復原、再創(chuàng)建—再復原的怪圈。高職院校應當認識到，特色建設(shè)和內(nèi)涵提升不是靠某一方面經(jīng)費的大量投入或單方面建設(shè)就能夠一蹴而就的，而是需要樹立特色發(fā)展的戰(zhàn)略理念，通過整體推進，特別是質(zhì)量管理系統(tǒng)更新和全員的努力及精心培育，才能為特色發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

高職院校強化教育模式系統(tǒng)性，就要依據(jù)社會發(fā)展對人才需求的多樣性和教育資源配置的差異性，立足于本校的辦學傳統(tǒng)和教育使命，在教育實踐中形成穩(wěn)定的整體性特征。其主導方面是一所高職院校優(yōu)于其他院校的管理制度、辦學風格和發(fā)展模式，這些特性得到學校全員的擁護和堅持，在社會中形成廣泛的認可，在以后的辦學實踐中能夠加以傳承和積累，不斷擴展為學校的整體風貌和形象識別系統(tǒng)，致力于學校核心競爭力的培育和提升；實行能力本位教育模式，堅持開放辦學，與企業(yè)行業(yè)前沿技術(shù)發(fā)展密切結(jié)合，強化學生的技術(shù)遷移能力和崗位適應能力，提高就業(yè)比率和質(zhì)量；維護學校的社會信譽，不斷增強學校辦學水平和核心競爭力。

二、高職院校辦學特色的系統(tǒng)化構(gòu)建路徑

1.以特色化辦學理念為統(tǒng)領(lǐng)

高職院校辦學理念支配著高職院校發(fā)展方向，特別是領(lǐng)導層等管理者的辦學理念和思路是高職院校辦學特色的先導[3]。高職院校應以特色化辦學理念為統(tǒng)領(lǐng)，通過優(yōu)勢專業(yè)來體現(xiàn)，依靠教師與畢業(yè)生競爭力來支撐。高職院校辦學特色的外在特征主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、人才質(zhì)量、教育科研水平、社會服務內(nèi)容和服務能力等方面。其內(nèi)涵特征主要體現(xiàn)在“錯位辦學”方面。其一是“人無我有”。填補別人還沒有發(fā)現(xiàn)的“空白點”或者別人還來不及填補的“空白點”。二是“人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”。提高辦學競爭力的實質(zhì)是競爭對手間的較量，要善于發(fā)現(xiàn)競爭者的強項和弱項，強中更強、避開弱勢是提高辦學競爭力的關(guān)鍵一步。

高職院校辦學特色的構(gòu)建是一個系統(tǒng)性整體工程，辦學特色的內(nèi)涵要輻射和滲透到高職院校的方方面面。高職院校辦學特色的整體性體現(xiàn)在一所高職院校明顯有別于其他高職院校的辦學風格和發(fā)展?jié)撡|(zhì)方面，同時還要具體地表現(xiàn)出來，在校訓、校風、學風、教師文化、專業(yè)文化、課程文化、研究文化、制度文化等方面均有本校的特殊要求，并形成優(yōu)勢，在全校師生的努力下，這種優(yōu)勢成為其他院校無法效仿的獨特本性，凝聚成為高職院校的核心競爭力。如溫州職業(yè)技術(shù)學院結(jié)合獨特的地域文化優(yōu)勢，將永嘉學派“義利并舉”的重商觀念、務實精神、開放意識構(gòu)成的文化傳統(tǒng)，當代溫商在創(chuàng)業(yè)中能吃苦、能拼搏的“草根精神”構(gòu)成校園文化建設(shè)的因素，成為激勵全校師生員工發(fā)展創(chuàng)業(yè)的精神動力，成為學校特色化辦學理念的引領(lǐng)力量。

2.突出行業(yè)特色

貼近企業(yè)行業(yè)，密切聯(lián)系所在地的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及行業(yè)優(yōu)勢。行業(yè)發(fā)展是科技、經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的縮影，代表著本領(lǐng)域先進的技術(shù)與管理、代表性的標準與產(chǎn)品和對人才的最新要求。高職院校要找準所在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中的地位和作用，與本地區(qū)、本行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合起來形成辦學特色，確保學校的可持續(xù)發(fā)展。

加強校企互動，增強企業(yè)行業(yè)特色。一是搭建校企合作平臺，組建生產(chǎn)教育集團。二是采取多種途徑加強校企互動。積極參與企業(yè)行業(yè)組織活動，發(fā)揮學校資源優(yōu)勢，提供科技信息；主動引進企業(yè)行業(yè)專家組建校企合作的專業(yè)指導委員會，為專業(yè)建設(shè)確定實踐性方向；參與企業(yè)的科研、技改項目，使專業(yè)建設(shè)更具生產(chǎn)性功能；主動與企業(yè)行業(yè)人力資源部門溝通，參與企業(yè)行業(yè)的人力資源開發(fā)計劃，為畢業(yè)生就業(yè)打好基礎(chǔ)。三是發(fā)揮高職院校技術(shù)培訓功能。為企業(yè)職工提供技術(shù)培訓，并頒發(fā)各類證書，提高學校在校企合作中的地位[4]。瞄準企業(yè)行業(yè)發(fā)展新趨勢和經(jīng)濟社會發(fā)展前沿動態(tài)，與時俱進拓寬學科建設(shè)思路，通過現(xiàn)有學科之間的相互滲透和交叉發(fā)展，不斷尋找新的學科增長點，以形成關(guān)聯(lián)度高、互為支撐、結(jié)構(gòu)合理的學科生態(tài)群。在學科建設(shè)基礎(chǔ)上，不斷拓展專業(yè)空間，建設(shè)富有特色的專業(yè)鏈，從而在學科專業(yè)建設(shè)上與行業(yè)需求實現(xiàn)全面對接。

3.開發(fā)校本特色課程體系

由于高職院?？蒲虚_發(fā)和知識積累尚處于探索階段，還未形成公認的職業(yè)教育理論著作和成熟的專業(yè)教育體系，校本課程和教材體系建設(shè)未達到高等教育的應有高度，也不夠規(guī)范。有的高職院校片面強調(diào)校本課程，結(jié)果在教材編寫上粗制濫造，而對已有的高水平的通用教材視而不見。這是因為，部分高職院校忽略學生的知識結(jié)構(gòu)和接受能力，忽視高職教育自身的規(guī)律與特點，在教學上無法體現(xiàn)高職教育特色。

高職教育具有很強的職業(yè)針對性，應結(jié)合學生的職業(yè)需要開發(fā)校本特色課程體系。課程體系中教材、教輔、實驗實訓用書等要選用高水平教材；對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，根據(jù)企業(yè)行業(yè)的需要調(diào)整和整合專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課和專業(yè)課體系，增加技術(shù)基礎(chǔ)課，安排技術(shù)含量高的實訓課程；適當增加人文社科知識、科學方法與科學思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識等課程，使學生能適應未來崗位發(fā)展變化的需要，培養(yǎng)學生的知識特色和專業(yè)競爭力。校本特色課程的開發(fā)要以工作過程為導向，以工作過程為立足點貫通相關(guān)知識點，針對市場、面向就業(yè)，根據(jù)社會需要對專業(yè)技術(shù)課程重新定位，推進課程體系改革。從全方位、全過程著手，依據(jù)社會需要的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)，以應用為主旨進行課程體系綜合化改革，以技術(shù)應用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)方案，建立以能力為本的人才培養(yǎng)模式及配套課程體系。同時，以教研、校本科研為基礎(chǔ)進行校本特色課程開發(fā)，應針對學校、教師、學生的差異性，通過對本校學生的需求進行科學評估，廣泛發(fā)動師生參與，創(chuàng)造寬松的開發(fā)環(huán)境，體現(xiàn)以學校為本位的課程理念。

4.創(chuàng)新行政和教育管理體制

高職教育辦學特色必須是高質(zhì)量的特色，對質(zhì)量追求持續(xù)不斷地改進。質(zhì)量管理應注重過程管理，消除影響質(zhì)量的因素。改變那種將學生本身當作“產(chǎn)品”的非人性化的觀念，注重教育服務的“產(chǎn)品”質(zhì)量的提高。對于教育服務“產(chǎn)品”來講，“產(chǎn)品”質(zhì)量通過專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學方法、管理育人等方面的質(zhì)量表現(xiàn)出來。高職院校要以提高課程質(zhì)量為目標，通過質(zhì)量保證體系的建立與運行，在課程設(shè)置、課程實施和課程評價等課程實踐活動中開展過程監(jiān)控，規(guī)范課程教育活動的程序和過程。高職院校課程質(zhì)量保證體系要覆蓋課程運行過程的各個環(huán)節(jié)，還要把其他影響課程質(zhì)量的要素如課程資源、課程管理、課程理念等納入體系，才能保證其課程質(zhì)量得以持續(xù)提升。由于高職教育的社會實踐性特點，要注意課程評價的“社會質(zhì)量觀”，將畢業(yè)生滿足社會需求的程度視為質(zhì)量評價的最重要依據(jù)之一。目前，比較通用的質(zhì)量管理體系標準是ISO9001和PDCA（戴明循環(huán)）過程管理模式，這是全面質(zhì)量管理所應遵循的科學程序。將ISO9001運用于高職院校教育教學管理，高職院校建立和運行教育質(zhì)量管理體系后，工作人員崗位職責明確，工作流程和接口清晰，教育教學的每一個工作環(huán)節(jié)都得到了規(guī)范[5]。按程序辦事、加強質(zhì)量記錄的要求能克服工作的隨意性，提高工作效率，從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的目標管理以事后檢驗控制為主、事前控制意識差的弊端。其缺點是手續(xù)繁瑣，管理成本高。PDCA過程管理模式是按照質(zhì)量計劃的制定和實現(xiàn)的過程，通過計劃—執(zhí)行—檢測—評價四個環(huán)節(jié)往復循環(huán)，發(fā)現(xiàn)問題，找出主要原因，提出改進建議和設(shè)想，從而實現(xiàn)質(zhì)量持續(xù)提高的目的。高職院?？山Y(jié)合自身實際采取合適的質(zhì)量管理體系。

高職院校遵循職業(yè)技術(shù)教育的特殊規(guī)律，以科學的管理求質(zhì)量、要特色、出效益、促發(fā)展，使高職院校有限的辦學資源實現(xiàn)優(yōu)化配置，實現(xiàn)特色發(fā)展。建立具有高職院校辦學特色的有活力的管理體制，需要高職院校的領(lǐng)導層在管理理念上更新，相信和支持師生的自主性教學活動，進行人性化的教育管理，關(guān)心人、理解人、寬容人、引導人，尊重師生個性發(fā)展；引入競爭激勵機制，制定相應的激勵措施，鼓勵管理人員開展科學研究，發(fā)揮表率作用；建立健全校內(nèi)制度法規(guī)體系，堅持依法管理，為教育教學活動創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。

[1]周茂東.高職院校辦學特色的認識誤區(qū)與路徑選擇[J].教育與職業(yè)，2008(33):43-45.

[2]吳興富.德育整合新論[M].成都:電子科技大學出版社，2008:129-145.

[3]王良青.核心競爭力視域下的示范院校建設(shè)[J].溫州職業(yè)技術(shù)學院學報，2010(2):35-39.

[4]左家奇.依托行業(yè)與先進制造業(yè) 突出工科高職辦學特色[J].中國高等教育，2006(Z3):61-62.

[5]林珊君.高等職業(yè)學院實施ISO9001:2000標準[J].江蘇教育學院學報:自然科學版，2007(2):139-142.

[責任編輯：宋建軍]

Systematic Development of Characteristics of Vocational Colleges

CHEN Xia
(Social and Scientific Department, Nanjing College of Chemical Technology, Nanjing, 210048, China)

Running schools with characteristic is vital for the sustainable development of vocational colleges. Development of characteristics should undertake from a single point to a whole system. Only by developing the systematic and comprehensive characteristics can the vocational education grow in harmony with the economy and society.

Vocational colleges; Characteristics in running school; Systematicness

G719.21

A

1671-4326(2010)04-0012-04

2010-05-05

江蘇省教育廳哲學社會科學基金（09SJD880036）

陳 霞（1979—），女，安徽全椒人，南京化工職業(yè)技術(shù)學院社會科學部講師，碩士.