盛湘鄂 邵獻(xiàn)平

(武漢理工大學(xué)政治與行政學(xué)院,湖北武漢 430063)

1 教師教育影響力下降的表現(xiàn)

1.1 教師“師德”缺失,人格魅力退色

目前,教師的道德水準(zhǔn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中“滑坡”的現(xiàn)象嚴(yán)重,影響教師的威信,也直接影響著教育效果。自改革開(kāi)放以來(lái),教師的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)有了明顯提高,學(xué)歷、學(xué)位檔次提高了,教師梯隊(duì)建設(shè)也漸趨合理。同時(shí)也應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到“有部分教師受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)影響,導(dǎo)致理想信念淡化,道德失范,崇尚中性人格,所謂‘人生理想趨向?qū)嶋H,價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)趨向?qū)嵱?個(gè)人幸福追求實(shí)在,行為選擇偏重實(shí)惠’;有的受社會(huì)上蔓延的個(gè)人主義、拜金主義影響,厭倦教師職業(yè),懷疑教師崇高的‘蠟燭’、‘人梯’、‘春蠶’等奉獻(xiàn)精神還有無(wú)價(jià)值,覺(jué)得自己是‘走對(duì)了路,摸錯(cuò)了門’。[1]有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為學(xué)校抓教學(xué)科研是“硬任務(wù)”,看得見(jiàn)摸得著;師德建設(shè)沒(méi)有衡量標(biāo)準(zhǔn)是“軟指標(biāo)”。因此,對(duì)師德建設(shè)往往是“說(shuō)起來(lái)重要,做起來(lái)次要,忙起來(lái)不要”。

1.2 教學(xué)情感缺失,是“經(jīng)師”而非“人師”

作為教師“愛(ài)”學(xué)生是無(wú)條件的,優(yōu)秀的教師應(yīng)該是充滿情感、富有激情的人。如果對(duì)學(xué)生的冷酷無(wú)情、漠不關(guān)心,那樣就已經(jīng)遠(yuǎn)離了教師的天職。在高校,確實(shí)存在一些教師將“教書(shū)”僅僅當(dāng)成是一種謀生的職業(yè),教師“只管教,不管學(xué)”;“只管教書(shū),不管育人”;“只管教‘真’,不問(wèn)‘善美’”。課堂是師生,課外是路人,師生能坐下來(lái)零距離接觸和討論竟成了一種奢望?！盵2]

1.3 師生溝通不夠,師生情感疏遠(yuǎn)

高職學(xué)校師生的溝通問(wèn)題主要表現(xiàn)在正式溝通和非正式溝通的“雙缺失”。有代表性的觀點(diǎn)包括,“師生交流太少。老師只管上課,平時(shí)見(jiàn)不到,與學(xué)生基本無(wú)聯(lián)系”;“交流少導(dǎo)致師生關(guān)系冷漠,產(chǎn)生冷戰(zhàn),只要有導(dǎo)火線就容易造成直接沖突”;

2 教師的教學(xué)能力欠缺

教師教學(xué)能力的欠缺包括幾個(gè)層面。首先是教師的知識(shí)水平不高,缺乏理論魅力。有學(xué)生認(rèn)為:“根本原因還是老師講課問(wèn)題,因?yàn)槲覀儾粫?huì)無(wú)緣無(wú)故地對(duì)老師產(chǎn)生怨惡,只是老師的講課沒(méi)有讓我們達(dá)到預(yù)期效果。才會(huì)采取沖突的方式來(lái)表達(dá)”。其次是教學(xué)方法不當(dāng),濫用“灌輸”原則?！敖處煹闹R(shí)水平不夠、教學(xué)手段陳舊和教學(xué)方法不當(dāng)”;“個(gè)別老師照本宣科、上課不認(rèn)真,完全不對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)”。第三,教學(xué)理念不同,代際沖突凸現(xiàn)。有學(xué)生認(rèn)為,“教學(xué)理念不同,教師多追求傳統(tǒng)教學(xué)方式,而學(xué)生更崇尚自由輕松,靈活高效的學(xué)習(xí)教學(xué)方法”。第四,課程內(nèi)容陳舊,教師掌握學(xué)科前沿能力不足。有代表性的觀點(diǎn)包括,“我覺(jué)得我們的許多課程不成功,不是課程本身不好,而是教學(xué)內(nèi)容和方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,甚至有極個(gè)別教師在授課中采取應(yīng)付的態(tài)度,使教學(xué)效果大打折扣”。第五,教師的管理能力缺乏,出現(xiàn)“茶館”式課堂?！坝械慕處熤还芡瓿勺约旱慕虒W(xué)任務(wù),不管學(xué)生課堂紀(jì)律”;“教師自身缺乏管理能力,還到處告狀,責(zé)怪學(xué)生和學(xué)生輔導(dǎo)員,引起學(xué)生強(qiáng)烈反感”。

3 高職學(xué)校教師如何盡快提高教育教學(xué)能力

3.1 向教師同行學(xué)習(xí),盡快提高自己的教學(xué)水平,是提高教學(xué)能力的條件

教師是高學(xué)歷、高素質(zhì)的集合體,在高職學(xué)校教師隊(duì)伍中“藏龍臥虎”。每一位老師都有自己的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)。虛心學(xué)習(xí)周圍新、老教師的長(zhǎng)處,是盡快提高自己教學(xué)水平的捷徑?！叭诵斜赜形?guī)熞病薄Ｓ械慕處熤v課條理清晰、詳略得當(dāng)、一氣呵成;有的教師聲音清亮、生動(dòng)有趣、氣氛活躍,讓學(xué)生在笑聲中接受教育;有的教師互動(dòng)式教學(xué)、情景式教學(xué),獲得學(xué)生的好評(píng)。還有的老師教學(xué)特點(diǎn)別具一格,要求每位學(xué)生上講臺(tái)演講,收到奇效。通過(guò)相互學(xué)習(xí)與借鑒,“究教學(xué)之規(guī)律,融眾師之優(yōu)長(zhǎng),成一己之風(fēng)格?！?/p>

3.2 緊扣學(xué)生脈搏,引領(lǐng)時(shí)代潮流,洞悉學(xué)科前沿,在討論中實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人

“理論是灰色的,而生活之樹(shù)常青”。教師教學(xué)實(shí)踐中,盡可能用最新、最貼近學(xué)生生活的例子進(jìn)行教學(xué)。如思想政治課教學(xué)要不回避現(xiàn)實(shí)矛盾,是教師教學(xué)的“基本點(diǎn)”。否則學(xué)生就會(huì)覺(jué)得教師說(shuō)大話、空話,教師在粉飾太平,在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)生共同關(guān)心的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討。例如,2010年學(xué)生關(guān)注“玉樹(shù)地震”、“房屋新政”、“人民幣匯率”等問(wèn)題;2009年學(xué)生關(guān)注的杭州“飆車案”、恩施“鄧玉嬌”案;2008年學(xué)生關(guān)注的“汶川地震”、“范跑跑事件”等等。通過(guò)這種形式,在不違反“學(xué)術(shù)無(wú)禁區(qū),課堂有紀(jì)律”的前提下,激發(fā)學(xué)生關(guān)心時(shí)事、參與政治的熱情,并與學(xué)生建立情感上的共鳴。

3.3 提高自身的師德水平

高職學(xué)校教師要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷增強(qiáng)。教師的職業(yè)意識(shí)——“獻(xiàn)身教育,甘為人梯”;強(qiáng)化教師的職業(yè)情感——“熱愛(ài)教育,誨人不倦”;塑造教師的職業(yè)行為——“以身作則,為人師表”;“教書(shū)育人,忠于職守”。

3.4 融入愛(ài)和愛(ài)的教育

“以情動(dòng)人,以情感人”,就是用“愛(ài)與愛(ài)的教育”感化學(xué)生。

世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉,每個(gè)人生活在這個(gè)世界,應(yīng)該要有他(她)自己的位置和獨(dú)特的人生軌跡。所以,教育者要用“愛(ài)”去包容年輕人“有理性”的“與眾不同”。只有“不同”,才有創(chuàng)造,才能有如此豐富多彩的生活?！皭?ài)是一縷春風(fēng),愛(ài)是一米陽(yáng)光”,讓教育過(guò)程中充滿“愛(ài)”——“人人愛(ài)我,我愛(ài)人人”。讓我們用“愛(ài)”作紐帶,使教育者和受教育者的心貼得更近;請(qǐng)“愛(ài)”當(dāng)使者,去融化一切心中的不快和煩惱,走進(jìn)受教育者的心靈。

1 鐘有為.高教師德建設(shè)需要加強(qiáng)[J].政治工作研究,1998(7)

2 青年時(shí)訊.http://www.sina.com.cn.2008.01.10