高德民

（山東中醫(yī)藥大學藥學院，山東 濟南 250355）

藥用植物學信息化教學的探討

高德民

（山東中醫(yī)藥大學藥學院，山東 濟南 250355）

現(xiàn)對我校藥用植物學信息化教學建設(shè)的內(nèi)容以及信息化條件下對教師的要求進行探討。

藥用植物學；信息化教學；教學建設(shè)

信息化教學作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學實踐相結(jié)合的一種新的教學形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學模式，更從觀念、過程、教學方法等層面賦予了教學新的含義，對于優(yōu)化教學過程、促進藥學教學改革和發(fā)展，以實現(xiàn)使學生更快、更好地學習藥學知識、提高其實踐能力具有重要意義?，F(xiàn)以山東中醫(yī)藥大學藥用植物學課程教學為例，對其信息化教學實踐進行探討。

1 藥用植物學信息化教學建設(shè)的內(nèi)容[1～2]

1.1 硬件建設(shè)

經(jīng)過幾年的努力，我校新校區(qū)的硬件建設(shè)在中醫(yī)藥院校中堪稱一流，具備了信息化教學的一切條件，首先主要表現(xiàn)在多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、教育網(wǎng)、各級資源中心等硬件設(shè)施已能夠充分滿足我校藥學教育的需要。其次，我校藥用植物學教師多為年輕教師，學歷層次高，教育教學理念先進，信息化知識豐富，對信息化教學有著濃厚的興趣，這有利于藥用植物學信息化教學的開展。

1.2 軟件建設(shè)

1.2.1 教學內(nèi)容的實用性 藥用植物學信息資源豐富、知識量大，要求教師在內(nèi)容的選擇上注重典型性、針對性和實用性。如藥用植物分類學部分，知識點較多，我們根據(jù)教學大綱的要求，結(jié)合臨床用藥，只選擇了22個重點科，使學生學習并熟知臨床常見的藥用植物。為了增強教學的實用性，我們立足山東省，對省內(nèi)常見的藥用植物進行了歸類、整理，結(jié)合學生的日常實踐，使其有針對性地進行學習。同時，學生也可以根據(jù)自身的興趣愛好和具體需求對知識進行取舍和整合，滿足教育與技能發(fā)展的需求。

1.2.2 教學方式的多樣化 在信息化教學中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養(yǎng)學生獲取知識和實踐探索的能力。學生既可以通過藥學院的藥用植物學精品課程網(wǎng)站和共享型教學資源庫，采用任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作學習、自主學習等方式，也可以在教師的指導(dǎo)下通過電子教案、電子課件、視頻錄像等自主學習專業(yè)課程。同時教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺與學生進行教學互動，了解學生的學習動態(tài)。

1.2.3 教學目標側(cè)重提高能力 創(chuàng)造性思維基于實踐，始于問題。把藥用植物學中的基礎(chǔ)理論、基本概念通過簡單的引導(dǎo)教給學生，讓學生在運用基礎(chǔ)理論解決實際問題的過程中鞏固所學知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。如教師可通過對可食用植物香椿葉和綠化植物臭椿葉氣味的差異，引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)其葉片結(jié)構(gòu)的區(qū)別，這會使學生的創(chuàng)新能力得到明顯提高。

1.2.4 教學評價的反饋 信息化教學使藥用植物學的教學評價真正實現(xiàn)了及時、有效和快捷。目前，主要的信息化教學評價手段包括：學生作業(yè)在線評價、教師在線答疑、教師通過短信及郵件答疑、師生在教學論壇中討論等。這些多樣化的教學評價反饋方式，適于藥用植物學信息豐富、實踐性強的學科特點，也有助于學生養(yǎng)成“處處是學問，終身要學習”的良好學習習慣。

2 藥用植物學信息化教學對教師的要求[3～5]

2.1 轉(zhuǎn)變教育教學觀念

教師的素質(zhì)影響著信息化教學中信息技術(shù)與課程整合的程度。信息化教學要求教師具備較高的綜合素質(zhì)，不僅要掌握信息技術(shù)，熟練使用相關(guān)教學軟件，還要具備心理學、美學等相關(guān)知識。在信息技術(shù)與課程整合的過程中，教師必須關(guān)注學生的基礎(chǔ)和學習能力等情況，并將其作為信息技術(shù)與課程整合的一個現(xiàn)實性條件。通過信息化教學的應(yīng)用，不僅要關(guān)注學生對藥用植物學基礎(chǔ)知識掌握和運用的程度，也要關(guān)注學生信息技術(shù)水平的提高程度。

2.2 更新教學設(shè)計理念

在信息化條件下，教師的表達方式增多，授課內(nèi)容模塊化，教學課件不僅包括文字、圖片，還有視頻和動畫等，這有利于使學生在課堂上思維活躍，教師、學生和教學課件之間的交互機會增多。因此在進行藥用植物學教學設(shè)計時，教師要處理好教材、學生和教學課件三者的關(guān)系。要考慮怎樣組織學生進行有效學習，持續(xù)激發(fā)學生對藥用植物學的學習興趣，還要考慮如何發(fā)揮教學課件的優(yōu)勢，教師的主導(dǎo)地位怎樣體現(xiàn)等。學生在教師的引導(dǎo)下，應(yīng)重視語言交流和對自己動手能力的培養(yǎng)。

2.3 重新定位師生角色

要正確處理好教師、學生、教材和教學課件4要素的關(guān)系。教師應(yīng)充分認識到，浩如煙海的藥用植物學知識最終是由學生根據(jù)自己頭腦中的認知結(jié)構(gòu)而建構(gòu)的。教師不僅要成為知識的傳授者，更要成為學生學習的組織者和協(xié)調(diào)者。教師要通過對學習途徑和學習資源的整合，對學生的學習進行引導(dǎo)、評價。

21世紀是數(shù)字化、信息化的教育時代，是充分展示大學生文化素養(yǎng)的時代，藥用植物學課堂教學要適應(yīng)時代的需要，在課堂教學中，把書本知識的傳授與實踐技能的培養(yǎng)通過信息化教學有機結(jié)合起來，從而實現(xiàn)傳授知識與自我探索知識相結(jié)合的教學理念和教學模式。

[1]潘穗雄，鄒應(yīng)貴.高校信息化教學資源的整合策略[J].中國教育信息化，2009，2：7～9.

[2]孫輝，朱慶林，舒青，等.信息化教學在發(fā)育生物學中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎(chǔ)醫(yī)學教育版），2008，10（3）：362～363.

[3]馬玉萍，郝章英，肖金勝.關(guān)于信息化教學中的觀念轉(zhuǎn)變[J].西北醫(yī)學教育，2008，16（4）：637～645.

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1671-1246（2010）14-0056-02

本文受山東中醫(yī)藥大學藥用植物學精品課程基金資助