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        說課在高職高專教學改革中的作用

        2010-08-15 00:51:36宋艷榮陳海翠李春建
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2010年8期
        關鍵詞:重點難點邢臺教研

        宋艷榮,陳海翠,李春建

        (1.邢臺醫(yī)學高等??茖W校,河北邢臺 054000;2.邢臺市第二十五中學,河北邢臺 054000)

        說課在高職高專教學改革中的作用

        宋艷榮1,陳海翠2,李春建1

        (1.邢臺醫(yī)學高等??茖W校,河北邢臺 054000;2.邢臺市第二十五中學,河北邢臺 054000)

        目的探討說課在高職高專教學中的作用。方法要求每個教研室準備2個說課題材,通過一周的準備,進行說課比賽,評委由校領導、系主任、有經(jīng)驗的教師共10人組成。結果通過說課可提高教研活動的實效、提高教師備課的質量、提高課堂教學的效率、提高教師的自身素質;在教學改革方面說課活動能夠優(yōu)化教學目標、優(yōu)化教學過程、優(yōu)化教學手段。結論說課在高職高專教學改革中起著積極作用。

        說課;教學改革;高職高專

        說課就是教師口頭表述對具體課題的教學設想及其理論依據(jù),也就是授課教師在備課的基礎上,面對同行或教研人員,講述自己的教學設計,然后由聽者評說,達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓活動[1]。說課在中小學是一種普遍的活動,而在高職高專院校并不多見。針對高職高專院校學生的實際情況(如自學能力欠缺),并根據(jù)我們培養(yǎng)高素質應用型、技能型人才的目標,通過說課旨在促進課堂教學模式改革創(chuàng)新,突出實踐教學環(huán)節(jié)及對學生實踐能力的培養(yǎng),加快專業(yè)和師資隊伍建設[2~3]。

        1 說課的形式和內容

        形式:要求每個教研室準備2個說課題材并通過一周的準備將其做成多媒體課件進行說課比賽,評委由校領導、系主任、有經(jīng)驗的教師共10名成員組成。內容:說教材主要是說說教材、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等,這些可以簡單地說,目的是讓聽者了解你要說的課的內容[4];說教法就是說說根據(jù)教材和學生的實際,準備采用哪種教學方法;說過程是說課的重點,就是說說準備怎樣安排教學的過程,為什么要這樣安排。一般來說,在說課時應該把自己教學中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚,如課程目標、重點難點、教學過程設計、教學手段的運用、板書設計等,在此期間要特別注意把自己教學設計的依據(jù)說清楚。

        2 說課的作用

        首先提高了教研活動的實效。以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課,再請幾個人評評課的階段。授課教師處在完全被動的地位,聽課教師也不一定能理解授課教師的意圖,導致教研效果不佳。通過說課,可以讓授課教師說說自己的教學意圖,說說自己處理教材的方法和目的,讓聽課教師更加明白應該怎樣去教,為什么要這樣教,從而使教研的主題更明確,重點更突出,以提高教研活動的實效。另外,還可以通過對某一專題進行說課,使教師統(tǒng)一思想認識,探討教學方法,提高教學效率。其次提高了教師備課的質量。從總體上看,教師的備課都是很認真的。但是我們的教師都只是簡單地備怎樣教,很少有人會去想為什么要這樣備,備課缺乏理論依據(jù),導致備課質量不高。通過說課活動,可以引導教師去思考,思考為什么要這樣教學,這就能從根本上提高教師備課的質量。再次提高了課堂教學的效率。教師通過說課,可以進一步明確教學的重點、難點,理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出的問題,提高課堂教學效率。最后提高了教師的自身素質。一方面,說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng),這就促使教師不斷地去學習教育教學理論,提高自己的理論水平。另一方面,說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來,這就在無形中提高了教師的語言組織能力和表達能力,提高了自身的素質。

        3 說課在教學改革方面的意義

        (1)優(yōu)化了教學目標。制訂目標更全面,即包括認知目標、能力目標、情感目標;制訂目標更適當,符合教學大綱的科學性、思想性和實踐性要求,符合學生實際,有“識記、理解、運用”等層次,不隨意提高或降低層次[5];制訂目標更具體,將教學大綱中的總體性、綜合性目標分解成本節(jié)課的具體目標,只有具體了,才能使教師可操作、可檢測;制訂目標更明確,使教學目標的表達更準確、簡明,教學重點、難點確定得當。

        (2)優(yōu)化了教學過程。表現(xiàn)為以下幾點:創(chuàng)設了良好的教學起始情境;注重導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動性、導課的創(chuàng)新性;符合認知規(guī)律,即教學過程體現(xiàn)出了由表及里、由淺入深、由個別到一般、由感性到理性的一般認知規(guī)律;實現(xiàn)了師生雙邊活動;教學時間安排更恰當。

        (3)優(yōu)化了教學手段。表現(xiàn)為:板書設計合理、層次清楚、重點突出;語言洗練、流暢;多媒體運用得當、有序,互補性、簡捷性好,有助于解決教學的重點難點。

        [1]茍大霞.試論說課藝術[J].成才之路,2008,4:60~61.

        [2]文國珍.芻議中職教師說課[J].中國職業(yè)技術教育,2004,31:17~18.

        [3]張清顏,凌世紀.讓“說課”走進專業(yè)課教學[J].活力,2005,2:71.

        [4]李萬里.現(xiàn)代教育技術條件下說課方法初探[J].漯河職業(yè)技術學院學報,2007,1:63.

        [5]謝舸燕,史小峰.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下教師說課問題的研究與改善[J].職業(yè)教育研究,2008,7:125.

        G420

        A

        1671-1246(2010)08-0011-02

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