□胡火清 左 芳 查滾金

九江職業(yè)大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐

□胡火清 左 芳 查滾金

以九江職業(yè)大學(xué)為例，在分析師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的四大措施：一是制定優(yōu)惠政策，引進(jìn)高職院校教學(xué)急需的師資；二是積極推進(jìn)學(xué)校管理體制全面改革，增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展的持續(xù)力；三是大力培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和專業(yè)骨干教師；四是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

高職教育；師資隊(duì)伍建設(shè)；雙師型

當(dāng)前，我國(guó)正在從人口大國(guó)走向人力資源強(qiáng)國(guó)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)，連續(xù)多年國(guó)民生產(chǎn)總值呈兩位數(shù)遞增，我國(guó)的綜合國(guó)力得到全面提升，人民生活水平逐步提高，高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，這為高職院校的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的歷史契機(jī)。高等職業(yè)教育直接承擔(dān)著為先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)輸送高級(jí)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。高等職業(yè)教育能否勝任這一重任受制于諸多因素，其中高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)尤為關(guān)鍵。九江職業(yè)大學(xué)是一所新組建的高等職業(yè)技術(shù)院校。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何采取切實(shí)有效的措施，通過(guò)幾年的時(shí)間建設(shè)一支與學(xué)校建設(shè)發(fā)展相適應(yīng)，校內(nèi)外結(jié)合，職教特色鮮明，數(shù)量足夠，學(xué)歷層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，職稱比例適宜的教師隊(duì)伍，一直是我們思考的問(wèn)題。

一、我校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及面臨的主要問(wèn)題

(一)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

目前，我校在崗教職工600多人，現(xiàn)有專業(yè)任職教師363人。具有高、中、初級(jí)職稱的教師分別為83人、92人、188人，占教師總數(shù)的比例分別為22.86%,25.34%,51.79%。教師中具有研究生以上學(xué)歷的95人，約占教師總數(shù)的26.17%。教師平均年齡為34.26歲，副教授平均年齡48.6歲;40歲以下具有碩士以上學(xué)位或或研究生學(xué)歷的74人，占專任教師的20.38%。學(xué)?，F(xiàn)有雙師型教師129人，約占教師總數(shù)的35.53%。

(二)面臨的主要問(wèn)題

1.教師綜合素質(zhì)亟待提高。九江職業(yè)大學(xué)主要由原九江職業(yè)大學(xué)、九江師范學(xué)校和江西廬山旅游中專三校合并建立起來(lái)的。是貫徹“三改一補(bǔ)”方針轉(zhuǎn)型而來(lái)的高職院校，其中兩所學(xué)校是由中專學(xué)校轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的，過(guò)去中專學(xué)校由于生存危機(jī)，資金短缺，無(wú)力承擔(dān)教師知識(shí)更新的任務(wù)。因而造成教師知識(shí)陳舊、思想僵化，教學(xué)方法保守，教學(xué)水平低，科研能力和實(shí)踐能力較差。有些老師教學(xué)觀念不適應(yīng)高職教育的需要，如用傳統(tǒng)的精英教育的辦法來(lái)從事大眾教育。我校年輕的教師基本都是剛剛從高等院校畢業(yè)的研究生。他們習(xí)慣于用普通高等院校的教和學(xué)的方法來(lái)教我們職業(yè)院校的學(xué)生。教師如何適應(yīng)高等職業(yè)院校教學(xué)、科研的需要，也同樣面臨一個(gè)綜合素質(zhì)提高和轉(zhuǎn)型問(wèn)題。

2.教師的學(xué)歷、職稱層次偏低。學(xué)校在編教師具有研究生以上學(xué)歷的人數(shù)有90人，占專任教師總數(shù)量的24.79%。沒(méi)有達(dá)到教育部規(guī)定的高職院校師資比例要求，與其他優(yōu)秀高職院校師資力量比例相對(duì)比，我校高學(xué)歷人數(shù)比例相距甚遠(yuǎn)。教師中，高級(jí)職稱的教師比例偏低。專業(yè)學(xué)科帶頭人相對(duì)缺乏。由于我校是由三所不同層次的院校合并組成，原有的教學(xué)和科研要求偏低，師資隊(duì)伍的實(shí)力不強(qiáng)。大多數(shù)教師還是習(xí)慣于過(guò)去的工作模式，對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠，處于職業(yè)教育和普通高等教育的兩難境地，科研上成就不多，具體業(yè)務(wù)操作又缺乏經(jīng)驗(yàn)。省級(jí)精品課程目前尚不多，國(guó)家級(jí)精品課程更是缺乏。在專業(yè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域有影響力的專業(yè)帶頭人也是少之又少，缺乏一批在省內(nèi)外有影響力的專家學(xué)者。

3.專任教師隊(duì)伍的數(shù)量不足。高職學(xué)院要辦出特色，切實(shí)提高辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)院必須具有一支數(shù)量足夠、相對(duì)穩(wěn)定的專任教師隊(duì)伍。目前，根據(jù)教育部的有關(guān)文件精神，我校專任教師數(shù)量明顯不足。按照我校“十一五”發(fā)展規(guī)劃，2010年在校學(xué)生規(guī)模人數(shù)達(dá)到15000人，我校專任教師應(yīng)達(dá)到450人以上，而現(xiàn)任適應(yīng)高職教學(xué)的專任教師只有363人，擴(kuò)大我校的教師隊(duì)伍已經(jīng)是一件迫在眉睫的事了。

4.現(xiàn)有教師實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作能力不強(qiáng)。由于傳統(tǒng)的精英教育注重于理論知識(shí)的傳授，大部分教師少有甚至沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐過(guò)，實(shí)踐動(dòng)手能力弱，有的教師雖然有雙師資格證書(shū)，但近幾年由于證書(shū)泛濫，有證無(wú)技現(xiàn)象也不在少數(shù)，熟練的操作技能也就談不上。

5.“雙師型”教師數(shù)量偏少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我校專任教師中大學(xué)畢業(yè)直接擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的占教師總數(shù)的88.26%，而從企業(yè)調(diào)入的占教師總數(shù)的4.32%；來(lái)自企業(yè)的兼職教師占教師總數(shù)的4.28%。其中“雙師型”教師僅占專任教師總數(shù)的35.53%。多數(shù)教師實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)都有待提高，與職業(yè)教育中要求的那種既有淵博的理論基礎(chǔ)知識(shí)又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師差距明顯。

二、強(qiáng)化我校師資隊(duì)伍建設(shè)的具體措施

（一）制定優(yōu)惠政策，引進(jìn)教學(xué)急需的師資

高職院校要發(fā)展離不開(kāi)教師，有了高質(zhì)量、高水平的師資隊(duì)伍才能把學(xué)校辦好。為此，我校應(yīng)根據(jù)總體師資結(jié)構(gòu)合理配置，嚴(yán)格把好師資引進(jìn)關(guān)。應(yīng)出臺(tái)相關(guān)文件，制定優(yōu)惠政策，政策留人，政策攬人。要制定相關(guān)政策對(duì)在職培訓(xùn)的費(fèi)用優(yōu)先保證。培訓(xùn)地點(diǎn)選擇和時(shí)間安排要兼顧教師旅游休閑，并對(duì)參加的教師在旅差費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)上給予照顧，體現(xiàn)學(xué)校以人為本的政策導(dǎo)向。校內(nèi)津貼分配中向?qū)I(yè)素質(zhì)較高或者在專業(yè)素質(zhì)提高工作中表現(xiàn)突出的教師傾斜，確保他們?cè)谥R(shí)技能和經(jīng)濟(jì)收益上都得到較大收獲。學(xué)?？梢灾攸c(diǎn)從社會(huì)上的大中型企業(yè)以及海外歸來(lái)人員中引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)技術(shù)人才，充實(shí)到專業(yè)實(shí)訓(xùn)課和專業(yè)課中去，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）積極推進(jìn)學(xué)校管理體制全面改革，增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展的持續(xù)力

首先，要建立健全長(zhǎng)效的考核激勵(lì)機(jī)制。所謂激勵(lì)是指持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)和心理過(guò)程，分為外在激勵(lì)和內(nèi)在激勵(lì)兩種形式。外在激勵(lì)主要是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，內(nèi)在激勵(lì)主要是精神獎(jiǎng)勵(lì)。因此，學(xué)校應(yīng)通過(guò)改革現(xiàn)有的教學(xué)管理體制和人事分配制度等政策措施來(lái)提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理體制改革要體現(xiàn)在教學(xué)的課程設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)方案制定、教師的工作量設(shè)計(jì)以及教學(xué)質(zhì)量的考核等方面；人事收入分配政策改革方面要向優(yōu)秀的中青年骨干教師和學(xué)科帶頭人大力傾斜，要在學(xué)校形成一種尊重知識(shí)、尊重人才的良好學(xué)術(shù)氛圍。要大力表彰在教學(xué)工作中教學(xué)成果突出、勇于改革創(chuàng)新的教師，通過(guò)政策充分激發(fā)教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，要大力完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度。在職稱評(píng)審中要突出業(yè)務(wù)進(jìn)修和專業(yè)實(shí)踐所取得的證書(shū)，要向?qū)W科帶頭人和骨干教師傾斜。對(duì)于那些科研能力和業(yè)務(wù)能力突出，而由于其他原因職稱偏低的教師，學(xué)?？刹捎玫吐毟咂傅姆绞絹?lái)提升他們的待遇。專業(yè)技術(shù)職稱關(guān)系到每個(gè)教師的切身利益，因此，可充分調(diào)動(dòng)教師鉆研業(yè)務(wù)的積極性，促使他們不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，提高專業(yè)技術(shù)職稱層次，從而全面提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（三）大力培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和專業(yè)骨干教師

專業(yè)帶頭人、教學(xué)和科研骨干隊(duì)伍的建設(shè)是保證學(xué)校教育、科研快速持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)我校師資隊(duì)伍建設(shè)，加速培養(yǎng)選拔一批高素質(zhì)的學(xué)科（專業(yè)）帶頭人、教學(xué)骨干教師，提高師資水平，增強(qiáng)我?？蒲心芰蛣?chuàng)新能力，全面適應(yīng)我校教學(xué)改革和發(fā)展需要。在狠抓我校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的同時(shí)，我校按照省教育廳有關(guān)文件精神，結(jié)合我校的具體實(shí)際，專門(mén)制定了《九江職業(yè)大學(xué)校級(jí)學(xué)科（專業(yè)）帶頭人、骨干教師選拔暫行辦法》。對(duì)于那些具有較高的思想政治素質(zhì)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，潛心教學(xué)，有創(chuàng)新精神，具有較強(qiáng)的科研能力的老師，學(xué)校要加大對(duì)他們的培養(yǎng)力度，為他們的發(fā)展盡可能地創(chuàng)造便利條件。優(yōu)先推薦他們參評(píng)省級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師。在同等條件下，優(yōu)先考慮專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升。優(yōu)先安排參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和業(yè)務(wù)進(jìn)修。

（四）通過(guò)國(guó)際交流與合作，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度

為了加大提高“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的力度，我校分兩步完成“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)：第一步在2008年底“雙師型”教師人數(shù)達(dá)到高職高專人才培養(yǎng)水平良好標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”教師占到專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課教師總數(shù)的50%，第二步爭(zhēng)取到2010年“雙師型”教師人數(shù)達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。

1.重點(diǎn)扶持獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)通過(guò)自身努力取得“雙師證書(shū)”的教師。對(duì)于那些沒(méi)用學(xué)校經(jīng)費(fèi)，而通過(guò)職稱轉(zhuǎn)評(píng)和參加社會(huì)考證，取得學(xué)校認(rèn)可的“雙師型”教師資格的專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課教師，學(xué)校將在評(píng)職、晉級(jí)上給予優(yōu)先考慮。獎(jiǎng)勵(lì)“雙師型”教師從事增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力的教學(xué)改革和教學(xué)活動(dòng)，例如教師深入與所從教專業(yè)相近的企業(yè)或公司進(jìn)行調(diào)研、進(jìn)修，加入相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)，以此增強(qiáng)教師“雙師素質(zhì)”的實(shí)踐活動(dòng)等；獎(jiǎng)勵(lì)“雙師型”教師在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的教學(xué)效果和成果，如“雙師型”教師從事增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力的教學(xué)改革和教學(xué)活動(dòng)。

2.外部引進(jìn)聘任有計(jì)劃地從企業(yè)、教學(xué)和科研單位引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，改善教師結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)教學(xué)的實(shí)用性。從現(xiàn)在起到2012年，適當(dāng)加大從社會(huì)引進(jìn)具有中、高級(jí)職稱的專業(yè)教師，以及符合高職教師學(xué)歷資格要求的相關(guān)專業(yè)的中、高級(jí)管理、技術(shù)人員的比例，保證到2012年底學(xué)校專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課教師中“雙師型”教師的比例能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。加大從社會(huì)聘任兼職教師的力度，做好外聘兼職專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。尤其要重視實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中外聘兼職專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。

3.內(nèi)部培訓(xùn)提高除外部引進(jìn)和聘任之外，也可以利用校本培訓(xùn)的渠道，加強(qiáng)本校教師的“雙師”素質(zhì)。“雙師型”教師校本培訓(xùn)，應(yīng)在提高知識(shí)的前提下,將技術(shù)能力培養(yǎng)作為培訓(xùn)的關(guān)鍵，立足于教師個(gè)人的具體實(shí)際查漏補(bǔ)缺，根據(jù)教師的不同特點(diǎn)、需要和教師的能力水平，選擇培訓(xùn)的內(nèi)容與方法,全面提高教師教學(xué)實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)能力、科研實(shí)踐能力等，促進(jìn)其成長(zhǎng)為“雙師型”教師。校本培訓(xùn)是一種高效經(jīng)濟(jì)的高職院校教師培訓(xùn)方式，具有長(zhǎng)期性、針對(duì)性、有效性等特點(diǎn)，在提升教師隊(duì)伍“雙師素質(zhì)”的過(guò)程中，具有特殊而重要的作用。此外，學(xué)校還可以通過(guò)國(guó)際交流與合作，以出國(guó)短期培訓(xùn)和互派教師等模式選派學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀青年教師到英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家深造，不斷提高“雙師型”教師隊(duì)伍的比例和水準(zhǔn)。

4.嚴(yán)格任用條件“雙師型”教師首先應(yīng)該是一名合格的教師，所以現(xiàn)在教師崗位工作的工程、技術(shù)和管理系列，以及非高校教師職稱系列的專職教師必須在2012年底前完成高校教師職稱的轉(zhuǎn)評(píng)工作。對(duì)新調(diào)入的非高校教師職稱系列的專職教師，實(shí)行為期兩年的同級(jí)試用期，兩年內(nèi)必須完成轉(zhuǎn)評(píng)工作。從2012年起，要求各專業(yè)的專業(yè)負(fù)責(zé)人和教研室主任必須具備“雙師型”教師資格，否則不予任用。

5.加強(qiáng)考核評(píng)優(yōu)建立教師“雙師素質(zhì)工作業(yè)績(jī)檔案”。通過(guò)分析教師個(gè)人接受“雙師”培訓(xùn)，教育、教學(xué)上承擔(dān)的工作任務(wù)及所取得的工作成果，對(duì)教師的教學(xué)工作和業(yè)務(wù)水平做出考評(píng)，以此作為教師年度考核、評(píng)優(yōu)的指標(biāo)之一。學(xué)校每學(xué)年對(duì)教師取得的有關(guān)提高“雙師素質(zhì)”的調(diào)研成果和進(jìn)修、實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)定，對(duì)其中優(yōu)秀者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

[1]高桂林.高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)體系研究[M].武漢：湖北人民出版社，2006.

[2]武春霞.淺談職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].經(jīng)營(yíng)管理者,2009(14).

[3]李忠霞.高職教師自我發(fā)展的途徑探索[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職教通訊),2009(05).

[4]王成霞.從教師的視角淺談高職院校教師的成長(zhǎng)路徑選擇[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008(10).

責(zé)任編輯 顏小兵

胡火清（1972－），男，江西九江人，碩士，九江職業(yè)大學(xué)公共教學(xué)部副教授，研究方向?yàn)榻逃芾韺W(xué)；左芳（1972－）,女，江西九江人，碩士，九江職業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)系講師，研究方向?yàn)榻逃芾韺W(xué)；查滾金（1971－），男，江西九江人，本科，九江職業(yè)大學(xué)公共教學(xué)部講師，研究方向?yàn)檎軐W(xué)。

本文系江西省教育廳2008年度高校人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目 “高職院?？茖W(xué)定位”（編號(hào)：JY0822）階段性成果。

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