□雷水龍

關(guān)于職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育模式的探討

□雷水龍

通過分析創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵，結(jié)合時(shí)代發(fā)展形勢(shì)和職業(yè)院校教育特點(diǎn)，提出職業(yè)院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展思路，可以從創(chuàng)業(yè)扶持、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等方面進(jìn)行。通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以指導(dǎo)性教學(xué)與主動(dòng)性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)教育主體的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)、基本能力和基本品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心與開拓技能。

職業(yè)院校；創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)模式

創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新性活動(dòng)，它的本質(zhì)是獨(dú)立地開創(chuàng)并經(jīng)營(yíng)一種事業(yè)，使該事業(yè)得以穩(wěn)健發(fā)展、快速成長(zhǎng)的思維和行為的活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)是這樣的一種過程，在這個(gè)過程中，某一個(gè)人或一個(gè)團(tuán)隊(duì)，使用組織力量去尋求機(jī)遇、去創(chuàng)造價(jià)值和謀求發(fā)展，并通過創(chuàng)新和特立獨(dú)行來(lái)滿足愿望和需求。創(chuàng)業(yè)教育，英文全稱為Entrepreneurship Education，也可翻譯為“創(chuàng)業(yè)精神教育”或“企業(yè)家精神教育”。1991年?yáng)|京創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際會(huì)議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。綜合來(lái)看，“創(chuàng)業(yè)教育”包括兩方面含義：一是意識(shí)層面，重在培養(yǎng)學(xué)員以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的行為方式；二是實(shí)踐層面，以發(fā)掘機(jī)會(huì)、組織資源創(chuàng)立企業(yè)、追求盈利和持續(xù)發(fā)展為教育目標(biāo)。

一、開展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代意義

從20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)基本上是通過市場(chǎng)渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量在逐年增加，與此相對(duì)比的是就業(yè)率持續(xù)下滑。根據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，近幾年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)率均較低[1]。2001年聯(lián)合國(guó)教科文組織第三十一屆大會(huì)通過了《修改的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》，其中第八條、二十五條規(guī)定,職業(yè)教育應(yīng)使個(gè)人通過發(fā)展必要的智力手段、技術(shù)與創(chuàng)業(yè)技能和態(tài)度，而具備終身學(xué)習(xí)的條件，應(yīng)為初次就業(yè),包括自謀職業(yè)和就業(yè)后的培訓(xùn)提供充分的專業(yè)準(zhǔn)備?？梢?，職業(yè)教育理念將從職業(yè)維持轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的本質(zhì)特征就是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是強(qiáng)調(diào)潛能的發(fā)揮、心理品質(zhì)的培養(yǎng)和社會(huì)文化素養(yǎng)訓(xùn)練的整體教育。在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的情況下，我國(guó)高等教育應(yīng)從過去的被動(dòng)性就業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)殚_拓性創(chuàng)業(yè)教育，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，提高大學(xué)生就業(yè)力，從而有效地改變大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的被動(dòng)局面。

在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，而且突出了教育創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。管理學(xué)認(rèn)為，企業(yè)可以看作是一個(gè)由人的體系、物的體系、社會(huì)體系和組織體系組成的協(xié)作體系，因此人的因素、物的因素、社會(huì)因素和組織因素就構(gòu)成創(chuàng)業(yè)的要素。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)創(chuàng)建企業(yè)的過程，那么企業(yè)所需具備的要素也就成為創(chuàng)業(yè)的要素。人是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體，創(chuàng)業(yè)離不開人。創(chuàng)業(yè)對(duì)于創(chuàng)業(yè)者來(lái)說，就是一種行為。這種行為背后存在動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又是由需要引起的。創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的動(dòng)因可以歸納為：爭(zhēng)取生存的需要；謀求發(fā)展的需要；獲得獨(dú)立的需要；贏得尊重的需要；實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要[2]。在職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展的迫切需要，是深化高職教育改革的迫切需要，也是促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的迫切需要。

二、職業(yè)院校特征與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，在與普通高校的競(jìng)爭(zhēng)中，職業(yè)院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并通過SYB、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目貸款等各種方式支持創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，但職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育卻并未如預(yù)期中收效良好，究其根本，我國(guó)的職業(yè)院校在具體實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育中還存在一些問題。一方面，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育開始于世紀(jì)之交，對(duì)于國(guó)際而言是起步很晚的。并且在我們剛剛開始理論上探索創(chuàng)業(yè)教育的可行之道、實(shí)踐中開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的時(shí)候，大學(xué)生就業(yè)的困難就已經(jīng)顯露出來(lái)。因此我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育便響應(yīng)社會(huì)的需求成為解決就業(yè)的“藥方”，由教育行政部門及各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層貫徹實(shí)施。正是因?yàn)樽畛醯摹皯?yīng)運(yùn)而生”，創(chuàng)業(yè)教育的開展缺乏對(duì)主體需求的關(guān)注。職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的主體仍停留在擇業(yè)、就業(yè)的的職業(yè)觀，一時(shí)間仍沒有創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)烈愿望。但由于關(guān)注主體是創(chuàng)業(yè)教育的核心屬性，忽略主體需求就會(huì)造成主體的積極性偏低，收效甚微。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育在目前的就業(yè)問題中充當(dāng)“消防員”的角色，它的社會(huì)功用正在被越來(lái)越多的人所關(guān)注。在崇尚功用的視角下，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵卻被社會(huì)所忽視了。無(wú)論高校還是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們?cè)谌缃竦膭?chuàng)業(yè)教育中卻將更多的精力投入到 “模擬創(chuàng)業(yè)”中，將更多的視點(diǎn)聚焦在“創(chuàng)業(yè)事例”上，這種單純講求功用的“表象創(chuàng)業(yè)”只會(huì)令更多的受教育者誤讀創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，忽略創(chuàng)業(yè)教育中自身的主觀能動(dòng)性，從而無(wú)法在根本上點(diǎn)燃受教育者的創(chuàng)業(yè)激情[3]。創(chuàng)業(yè)教育在理論上的理想化論證為其具體實(shí)施鋪平道路，但實(shí)施過程中所面臨的各種具體問題，令創(chuàng)業(yè)教育在理論理想與實(shí)際支撐中的矛盾漸漸凸現(xiàn)。理論上，學(xué)校、政府、企業(yè)都是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中的支撐層面，創(chuàng)業(yè)教育的有效開展有賴于各層面的良好配合，但實(shí)際上學(xué)校的創(chuàng)業(yè)氛圍及課程設(shè)置仍存在諸多問題、政府的扶持政策有待完善、企業(yè)的合作熱情與協(xié)作程度還遠(yuǎn)不如預(yù)期中理想，創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)際的矛盾嚴(yán)重影響著它的實(shí)施成效。

三、職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育模式

1.教育培養(yǎng)模式。教育培養(yǎng)應(yīng)是創(chuàng)業(yè)教育的首選模式。關(guān)注主體是創(chuàng)業(yè)教育的核心屬性之一，然而職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育一直的效率都不高。就市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，在夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、掌握基本技能和專業(yè)技能的同時(shí)，還需要學(xué)習(xí)一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，要注意加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣就需要職業(yè)院校在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)、進(jìn)行智力因素和非智力因素培養(yǎng)的同時(shí)，還必須開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力[4]。只有這樣，才能使大學(xué)畢業(yè)生具備生存能力、競(jìng)爭(zhēng)能力，既可去尋找合適的就業(yè)崗位而就業(yè)，又能在求之不得或?yàn)榱藢で蟾玫淖晕野l(fā)展機(jī)會(huì)時(shí)而走向自主創(chuàng)業(yè)的道路。結(jié)合職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能方面存在的問題，我們首先應(yīng)該從教育培養(yǎng)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)所需的綜合能力。

在高職院校，許多高職生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)想時(shí)會(huì)結(jié)合自己專業(yè)、興趣、特長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)劃，想讓自己所學(xué)知識(shí)技能如何更好地運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。但是，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)往往缺乏自信，高職生往往模仿的多，創(chuàng)新的少；許多高職生認(rèn)為自己沒有資金、沒有經(jīng)驗(yàn)、沒有關(guān)系，擔(dān)心風(fēng)險(xiǎn)，害怕失敗。在這種情況下，我們尤其要重視從主體性角度對(duì)學(xué)生的教育。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要[5]。這不僅解決了自己的就業(yè)問題，又能為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，真正成為服務(wù)于提高綜合國(guó)力的充滿活力和主動(dòng)精神的社會(huì)個(gè)體和群體。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育可以轉(zhuǎn)變大學(xué)生依附性就業(yè)觀，也是學(xué)生自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。

創(chuàng)業(yè)教育的教育培養(yǎng)模式應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)膽識(shí)、創(chuàng)業(yè)自信、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，具體工作和建設(shè)內(nèi)容應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育交流合作、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍[6]。

2.學(xué)生社團(tuán)模式。當(dāng)前，學(xué)生社團(tuán)在各個(gè)高校都是一個(gè)龐大的群體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前雖然各高校學(xué)生社團(tuán)的數(shù)量不等，但各類學(xué)生社團(tuán)的總?cè)舜芜_(dá)到了學(xué)生總?cè)藬?shù)的85﹪。在這個(gè)龐大的群體內(nèi)充斥著形形色色的交流和思想碰撞，這個(gè)群體對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所能起到的作用不可低估。學(xué)生社團(tuán)是由具有某方面共同興趣愛好的學(xué)生自發(fā)成立的、為實(shí)現(xiàn)成員共同愿望而開展活動(dòng)的學(xué)生組織，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生自己組織、自己設(shè)計(jì)、自己參加的，因?yàn)榕d趣相系，所以大學(xué)生參與社團(tuán)類學(xué)生活動(dòng)主動(dòng)意識(shí)強(qiáng)，積極性高。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生人際關(guān)系交往的舞臺(tái)、了解與認(rèn)識(shí)社會(huì)的窗口和橋梁，它也就必然成為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)交流的重要基地。依托由高級(jí)知識(shí)分子組成的大學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，無(wú)疑是職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的理想模式。在學(xué)生社團(tuán)這個(gè)小社會(huì)群體的各種活動(dòng)中，學(xué)生能夠得到全面的能力提高。

學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是全面的，在學(xué)生社團(tuán)的各種活動(dòng)中，學(xué)生的基礎(chǔ)能力、適應(yīng)能力、工作能力、創(chuàng)新能力等都能得到很大的提高，包括知識(shí)能力、思維能力、表達(dá)能力、交際能力、操作能力、組織能力、管理能力、決策能力；

日益蓬勃發(fā)展的學(xué)生社團(tuán)越來(lái)越成為高校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)交流的重要平臺(tái)。參加學(xué)生社團(tuán)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力有一定的要求，進(jìn)入學(xué)生社團(tuán)后，在學(xué)生社團(tuán)的各種活動(dòng)中又能使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。創(chuàng)業(yè)者可以是一個(gè)人，也可以是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。社團(tuán)活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的這種天然聯(lián)系，使學(xué)生社團(tuán)在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。因此，構(gòu)建以學(xué)生社團(tuán)為載體的創(chuàng)業(yè)教育模式將有助于更好地開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。由于社團(tuán)一般都是跨院系的校級(jí)社團(tuán)，其成員來(lái)自不同院系。一部分學(xué)生還同時(shí)參加兩個(gè)或兩個(gè)以上的社團(tuán)，不同的社團(tuán)成員又互相交叉重疊，不但信息傳播速度快，而且有助于提高學(xué)生的交際能力。

3.扶助保障模式。職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的成功與否，還需要一個(gè)良好的政策環(huán)境，上級(jí)扶持是創(chuàng)業(yè)教育有效實(shí)施的有力保障。扶助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是高校和諧、可持續(xù)發(fā)展的需要，扶助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是整個(gè)社會(huì)和諧平安、可持續(xù)發(fā)展的需要，扶助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生家庭平安和諧、可持續(xù)發(fā)展的需要，扶助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生自身的發(fā)展和成長(zhǎng)的需要。由于大學(xué)生雖然在知識(shí)和現(xiàn)代技能上處于相對(duì)“強(qiáng)勢(shì)”地位，在就業(yè)難題、學(xué)業(yè)壓力、感情困惑、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、精神和心理壓抑、信仰和三觀危機(jī)等問題面前處于“弱勢(shì)”，而且在經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)方面更是處于“弱勢(shì)”，這就需要在創(chuàng)業(yè)教育中不能僅僅停留在思想鼓勵(lì)上，還需要在政策上和經(jīng)濟(jì)上加以扶持[7]。

政府與學(xué)校的扶助是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要保障，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶助扶持政策與辦法：政府政策，如，政策鼓勵(lì)、政策保護(hù)；管理扶持，如，資金扶持、企業(yè)指導(dǎo)；學(xué)校條文，如，放寬要求、休學(xué)創(chuàng)業(yè)；物資扶助，如，場(chǎng)地設(shè)施、運(yùn)輸工具。

大力開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，不僅可以解決個(gè)人的就業(yè)問題，也可以在新興企業(yè)中實(shí)現(xiàn)一大批人就業(yè)。從政府到社會(huì)各屆，以及學(xué)校，都要大力倡導(dǎo)和樹立如下全新的扶助理念，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)共建廣闊的平臺(tái)。如，為增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，高校制定相應(yīng)政策，允許大學(xué)生休學(xué)保留學(xué)籍創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè),允許一部分有創(chuàng)造力、有決心的學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期可以申請(qǐng)休學(xué)，讓他們加入創(chuàng)業(yè)陣營(yíng)，進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)辦公司，學(xué)校為其保留一段時(shí)間的學(xué)籍。在學(xué)生管理及學(xué)籍管理上要根據(jù)高職特色給予一定政策優(yōu)惠，如對(duì)參加創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在提供創(chuàng)業(yè)證明后，在早晚自習(xí)、周末以及作息時(shí)間上給予請(qǐng)假放寬要求，在學(xué)校條件允許的情況下，給予創(chuàng)業(yè)學(xué)生資金、場(chǎng)地以及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的支持，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)算為社會(huì)實(shí)踐，給予實(shí)踐學(xué)分?？傊?，只有要各方面形成扶助合力，我們職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的扶助事業(yè)就會(huì)取得圓滿的成效。

四、結(jié)論

創(chuàng)業(yè)教育的理念是全球教育理論界在關(guān)注人的全面發(fā)展及預(yù)測(cè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上提出的。盡管創(chuàng)業(yè)教育在各國(guó)的發(fā)展都具有本土化的特色，但其本質(zhì)卻是一致的，即終身教育、關(guān)注主體、服務(wù)社會(huì)。學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育的主體，同時(shí)也是創(chuàng)業(yè)教育自始至終所應(yīng)關(guān)注的群體。首先創(chuàng)業(yè)教育是以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心與開拓技能為目標(biāo)，即以培養(yǎng)教育主體為目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生良好的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹立全新的就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)、基本能力和基本品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、基本理論和基本方法。其次創(chuàng)業(yè)教育是通過指導(dǎo)性教學(xué)與主動(dòng)性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)教育主體的積極性。對(duì)高校來(lái)說，創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活，并創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，在條件成熟時(shí)創(chuàng)辦自己的企業(yè)。學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)更好地積累經(jīng)驗(yàn)，完善自己，發(fā)展自己。

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責(zé)任編輯 夏煥堂

雷水龍（1964－），男，江西豐城人，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃虒W(xué)。

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1001-7518（2010）11-0004－02