◆張建娣

(浙江交通技師學院)

重視職校政治課教學中遷移能力的培養(yǎng)

◆張建娣

(浙江交通技師學院)

21世紀的今天,職校面臨如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的“一專多能”的高素質(zhì)人才的嚴峻形勢,而這關(guān)鍵在于使學生掌握知識遷移的本領(lǐng)。職校政治課應(yīng)該從重視課程教學中遷移能力的培養(yǎng)入手,幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀,培養(yǎng)學生良好的政治素質(zhì)和思想品質(zhì)。

職校 政治課教學 遷移

如今,社會發(fā)展越來越注重學生的綜合素質(zhì),加強對學生各方面能力的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育教學改革的主流。職校學生綜合能力的培養(yǎng)就在于教會學生如何學習、如何運用知識,關(guān)鍵是使學生掌握知識遷移的本領(lǐng),這對職校學生來說,無論是在學校課堂,還是將來走向社會,都具有重要的現(xiàn)實意義。

政治課是職校德育工作的主要途徑,它對幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好的道德品質(zhì),起著重要的導向作用。本人結(jié)合這幾年教學實踐經(jīng)驗,就政治課教學中學生遷移能力的培養(yǎng)談?wù)勛约旱恼J識和體會。

一、什么是學習遷移

現(xiàn)代認知理論認為,一種學習活動對另一種學習活動的影響就是學習遷移,即已獲得知識對學習新知識的影響和作用。凡能起到積極的促進作用的就是學習的正遷移;反之起到抑制或消極干擾作用的稱為學習的負遷移。由此可見,學習遷移對學習效果有著很大的影響作用。教師在教學中要善于創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學生的正遷移能力,克服負遷移能力,提高學生的學習效果和自身的學習能力。

二、培養(yǎng)學生學習的正遷移能力

從正遷移原理的分析看出,要使學生已獲得的知識對學習新知識起到積極的促進作用,首先應(yīng)從充實和完善其認知結(jié)構(gòu)著手,并及時喚醒與新授課知識相關(guān)的已有知識和經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)情境,逐步引導學生學會遷移,從而形成正遷移能力。我在教學中主要采取了以下措施:

1.建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu),幫助學生學習遷移

能否實現(xiàn)知識的正遷移,關(guān)鍵在于學生是否具有比較完整的知識結(jié)構(gòu)。因此,在政治課教學中按照知識體系的邏輯性,選擇合適的教學主線索;講清每個知識點,并且從一個知識點發(fā)散、聯(lián)想到另一個知識點,找出知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別;幫助學生把所學知識圍繞主線索串聯(lián)成體,建構(gòu)成完整的知識結(jié)構(gòu),使知識形成一個網(wǎng)絡(luò),幫助學生完成學習的正遷移。

例如,在講述“國家宏觀調(diào)控”時,我?guī)椭鷮W生形成這樣的知識鏈:市場經(jīng)濟的一般特征→市場經(jīng)濟的弱點和缺陷→宏觀調(diào)控的必要性→宏觀調(diào)控的主要任務(wù)和手段→市場調(diào)節(jié)和宏觀調(diào)控相結(jié)合。這樣不僅可以幫助學生完成知識鏈內(nèi)的正遷移,全面、準確地認識和理解市場經(jīng)濟,而且還可遷移到“社會主義市場經(jīng)濟的基本特征”的內(nèi)容上,從而產(chǎn)生積極的影響,降低學習新知識的難度。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)學生學習遷移

在講授某些新知識的過程中,盡管學生已有一定的知識基礎(chǔ),但往往不能很好地提取和利用,這就要求我們教師充分運用“啟發(fā)式教學”,創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,在已有的知識與新授課的知識內(nèi)容之間架起橋梁來降低銜接的難度,及時喚醒、運用那些與新授課的知識內(nèi)容相關(guān)的已有知識和經(jīng)驗,逐步啟發(fā)學生完成學習遷移。

教師可以通過小品、漫畫、講故事、舉例子等方式,結(jié)合比喻、類比、夸張等語言來創(chuàng)設(shè)各種情境,啟發(fā)學生自覺地、積極地學習和思考,讓學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”,使其生動活潑地學習,促進知識的遷移。

例如,在學習“生產(chǎn)與消費關(guān)系”時,為加深學生理解,可以先讓學生辨析一個問題:“商品的價格下降,對消費都有利,對生產(chǎn)者無利?！辈簧賹W生認為該觀點是正確的,顯然,他們對這個問題的認識不夠深刻。這時就再用一個問題啟發(fā)他們:“回憶一下我們學過的價值規(guī)律的作用,思考如果商品的價格降到低于生產(chǎn)成本價,那么會產(chǎn)生怎樣的后果呢?”經(jīng)過啟發(fā),學生思考后,充分認識到,當商品的價格低于成本價時,生產(chǎn)者就會虧本,就不會再進行該商品的生產(chǎn),這樣再生產(chǎn)就不能順利進行,商品得不到更新和發(fā)展,最終又會影響到消費者生活水平的提高,這對于消費者來說就不是好事了。通過這樣啟發(fā)和訓練,加深了學生對知識的理解,順利完成由舊知識到新知識的遷移,同時也教會了學生用辯證方法,全面、完整、深刻地思考問題,從而提高學生思維的廣度和深度。

三、防止學生學習負遷移的發(fā)生

培養(yǎng)和提高學生的正遷移能力有助于提高學生的學習能力,但由于學生的認知結(jié)構(gòu)、思維定勢以及教師的教學觀念、教學方法等可能導致負遷移的產(chǎn)生,從而影響或干擾了新的學習。因此,在教學過程中,除了培養(yǎng)正遷移能力,還要防止負遷移的發(fā)生。為此,本人在教學中也采取了以下一些措施:

1.強化基本概念和原理的教學

我國政治課由馬克思主義的基本概念和原理所構(gòu)成。因此,搞好基本概念和原理的教學必須準確把握基本概念的內(nèi)涵和外延、原理的精神實質(zhì)和適用范圍及知識點的內(nèi)在聯(lián)系。在教學過程中,教師應(yīng)依據(jù)學生學習概念、原理的認知規(guī)律,由感性認識到理性認識、由具體到抽象,再由抽象上升到具體、理論聯(lián)系實踐,克服“死記硬背、生搬硬套”,防止學習負遷移的產(chǎn)生。

例如,我國實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度,把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來。這主要是由社會主義初級階段的____決定的。

A.產(chǎn)品結(jié)構(gòu) B.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) C.所有制結(jié)構(gòu) D.消費結(jié)構(gòu)

該題考查的是我國現(xiàn)階段實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度的原因是什么。這里包含著一個最基本的理論知識,就是社會生產(chǎn)關(guān)系的三個基本內(nèi)容的關(guān)系,其中生產(chǎn)資料所有制的性質(zhì)決定著分配制度的性質(zhì)。因此要把握社會生產(chǎn)關(guān)系的三個基本內(nèi)容的相互聯(lián)系,完成正遷移,問題就可以迎刃而解了。

2.培養(yǎng)思維的靈活性,善于排除思維障礙

思維有多種形式,但由于負遷移的影響,已有的觀點、方法,常常束縛人們的頭腦,所以教師在教學中必須指導學生從橫向和縱向、正向和負向等多角度來分析和思考問題,掌握多種思維方法,并加以綜合運用,從而形成思維的靈活性。

如在學習哲學“物質(zhì)”概念時,學生由于對物質(zhì)概念的一般定義非常了解,在掌握哲學定義時,難度很大,在教學過程中教師要善于“制造矛盾”,引起思維沖突,打破固有的思維定勢。比如,可以有的放矢地設(shè)計針對性的疑問,鼓勵學生發(fā)表見解。通過提問,促使學生展開討論,讓他們有機會充分表述自己的見解。對正確的給予鼓勵;對錯誤的,也不要加以否定,而要提供與他們的期望相反的事實或推理,誘導他們重新思考,直到接受科學概念。

總之,職校教師要結(jié)合社會發(fā)展實際,發(fā)揮自身的特長,通過多種方法來培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì),提高學習的綜合能力,促進學生形成學習的正遷移能力,增強抵抗負遷移的免疫力,實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

[1]張世欣.思想教育規(guī)律論.浙江大學出版社,2008.

[2]劉儒德.論建構(gòu)主義學習遷移觀.北京師范大學學報 (人文社科),2001,(4).

[3]馮克誠.中學教學研究.內(nèi)蒙古大學出版社,2000.

[4]朱永新.創(chuàng)新教育論.江蘇教育出版社,2001.