☆ 何安兵

（璧山縣保家小學(xué)校，重慶璧山 402760）

淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合

☆ 何安兵

（璧山縣保家小學(xué)校，重慶璧山 402760）

“信息技術(shù)和課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點，它要求教師能從自己的學(xué)科教學(xué)過程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到課程教學(xué)中，也就是指教師在課程教學(xué)過程中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。對這種“整合”教學(xué)方式的研究和實施將會對小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實踐能力的提高創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)語文教學(xué)朝著特色、個性的教學(xué)方向發(fā)展。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的整合

小學(xué)語文教材內(nèi)容的選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實的生活氣息，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)的內(nèi)容與自己接觸的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但教材畢竟是教材，其中自然會出現(xiàn)一些離生活現(xiàn)實、離這個時代比較遠(yuǎn)的信息，怎樣讓學(xué)生了解這些信息呢？利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)這些信息，就能很好地讓學(xué)生了解并接受這些離現(xiàn)實生活比較久遠(yuǎn)的知識。

例如：小學(xué)語文第十一冊《只有一個地球》這一課中，礦產(chǎn)資源的形成，以及地球的形狀、地球的運動，離學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活實際都比較遠(yuǎn)。在教學(xué)中，我們通過使學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，借助信息技術(shù)解決無法跨越的時間和空間的限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前；把有趣、復(fù)雜的資源形成過程以及地球運動、地球上的生態(tài)環(huán)境具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識。

我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來跨越時空的界限。將信息技術(shù)融合到小學(xué)語文教學(xué)中，引入時代活水，與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的知識更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)方式的整合

“學(xué)會學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，缺乏活力。教出來的學(xué)生就好比碗里的魚頭，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性必被扼殺。這樣的學(xué)生怎能適應(yīng)信息化、數(shù)字化的時代，怎能成為時代的弄潮兒？作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，信息技術(shù)與語文課程整合教學(xué)中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以參與為中心的教學(xué)模式。所以我們有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，而且培養(yǎng)學(xué)生求得知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

例如：教學(xué)《圓明園的毀滅》時，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析、處理、補充，課前師生共同收集關(guān)于圓明園的相關(guān)資料。我根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教材的特點，將收集的資料制作成多媒體課件。上課時，學(xué)生提出了學(xué)習(xí)過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導(dǎo)下，利用教師制作的交互式課件，學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的困難。那優(yōu)美的圖片、精彩的錄像、生動的解說深深地吸引著學(xué)生。然后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行個別化和小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，不僅輕輕松松地完成了本課的教學(xué)任務(wù)，而且豐富了學(xué)生的知識，對學(xué)生進(jìn)行了生動的愛國主義教育。

我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向信息技術(shù)和學(xué)科課程有效整合的信息領(lǐng)域，這種教學(xué)將會充分考慮學(xué)生的個體特點，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，最大限度地挖掘每個人的潛能，張揚學(xué)生的個性特征。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)空間的整合

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中。語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。其最終目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我認(rèn)為，要提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的效率，必須把握有效的教學(xué)策略。利用現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)行語文教學(xué)，可以體現(xiàn)語文教學(xué)的開放性、豐富性。

如：在教學(xué)《長城》這一課，我就從網(wǎng)上下載了許多長城的照片，以及記述長城歷史的文字，鏈接在自己的課件上，為學(xué)生提供了豐富而直觀的資料。又如：在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，通過對課文的閱讀，學(xué)生初步了解了小興安嶺景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。然后，教師給學(xué)生推薦相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生們從教材中走出來，通過虛擬網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步了解小興安嶺的美麗。這樣，學(xué)生通過自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生掌握了語文知識，而且擴大了學(xué)生的視野，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間和空間，從而達(dá)到較滿意的教學(xué)效果。

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，必將對小學(xué)語文教育教學(xué)的發(fā)展起到助推器的作用，定會使小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)嶄新的局面。

[編輯：劉少穎]