☆ 劉念泉

（沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇沛縣 221600）

隨著信息技術(shù)的推廣及在教育領(lǐng)域中的不斷深入，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越多地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐證明：教師在教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以較好地突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

一、運(yùn)用多媒體提供感性的材料，突破教學(xué)難點(diǎn)

幫助學(xué)生建立正確的表象，對(duì)學(xué)生形成正確的概念具有十分重要的意義。而要建立正確的表象，就必須給學(xué)生提供必要的感知機(jī)會(huì)及恰當(dāng)而豐富的感知材料。運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，直觀形象地出示題目，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官同時(shí)感知，在頭腦中留下深刻表象。

例如：“除法的初步認(rèn)識(shí)”是低年級(jí)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解概念，正確地區(qū)分兩種分法，在教學(xué)“兩種分法對(duì)比”時(shí)，教師運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)的演示、直觀、形象、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)第一種分法（把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求一份是多少）和第二種分法（把一個(gè)數(shù)按每幾個(gè)分成一份，求可以分成幾份）的不同含義，為學(xué)生提供了豐富的感知材料。教師操作計(jì)算機(jī)的鍵盤(pán)，屏幕上出現(xiàn)“袋鼠拋圈”的文字，文字消失后從左到右移出一組圓圈（12個(gè)，每移動(dòng)一個(gè)都有配音），從屏幕的右邊走出一只袋鼠。然后，屏幕上顯示這樣一道題：“把12個(gè)圈平均拋在4根柱子上，每根柱子上拋幾個(gè)？”待學(xué)生看清題意后，屏幕上整齊地排出四根柱子，只見(jiàn)小袋鼠連續(xù)四次將12個(gè)圈拋完了，每根柱子都套上3個(gè)圈。形象的動(dòng)畫(huà)演示，牢牢地吸引著學(xué)生，學(xué)生很快列出算式，屏幕上也顯示出了算式，之后教師要求學(xué)生說(shuō)出各個(gè)數(shù)分別表示什么？算式表示的意義又是什么？幫助學(xué)生理解“第一種分法”的含義。清屏后，屏幕上再次出現(xiàn)12個(gè)圈和袋鼠，題目變?yōu)椤坝?2個(gè)圈，每3個(gè)圈拋在一根柱子上，要幾根柱子？“讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，從而來(lái)講授“第二種分法”的含義。如此一來(lái)，化抽象為直觀，教師講得清楚，學(xué)生學(xué)得輕松。

二、運(yùn)用多媒體突破時(shí)空的局限，突破教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用信息技術(shù)可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，傳統(tǒng)的板書(shū)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間。在教學(xué)中對(duì)于一些板書(shū)浪費(fèi)時(shí)間的內(nèi)容，筆者事先制成課件，教學(xué)時(shí)只是輕輕地點(diǎn)擊幾下鼠標(biāo)就可以了。教學(xué)綜合利用聲、光、形、色等形式，同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，既有利于其表象的形成，也有利于知識(shí)的獲取和鞏固，它能突破時(shí)間和空間的限制，加大課堂教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)效率。

例如：在教授“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)直觀地展示多種面值的人民幣及元、角、分之間的十進(jìn)關(guān)系，還可以讓學(xué)生模擬去“超市”購(gòu)物，通過(guò)付款和找錢(qián)這些具有實(shí)踐性、趣味性的游戲，加深學(xué)生對(duì)元、角、分之間十進(jìn)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用多媒體化靜為動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在日常的教學(xué)過(guò)程中，由于受人工操作和現(xiàn)場(chǎng)條件的限制，有些知識(shí)的理解、難點(diǎn)的突破用投影、學(xué)具操作難以達(dá)到理想的效果，而利用多媒體來(lái)演示就能及時(shí)調(diào)控，起到很好的示范作用。

例如：教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》一課，建立表面積的概念時(shí)學(xué)生理解“長(zhǎng)方體或者正方體6個(gè)面的總面積叫做它的表面積”比較困難。教師可先用屏幕出示一組長(zhǎng)方體和正方體，然后把其中的一個(gè)長(zhǎng)方體放大，在每個(gè)面上用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”標(biāo)明6個(gè)面，沿著棱剪開(kāi)再展平，看一看這個(gè)長(zhǎng)方體展開(kāi)后的形狀，然后把每組相對(duì)的面用相同的顏色按一定順序依次顯示并閃動(dòng)，使學(xué)生理解“表面積”一詞的含義，這樣學(xué)生根據(jù)課件的提示矯正自己的思維偏差，正確理解并抽象概括“表面積”的概念，接下來(lái)學(xué)生就會(huì)根據(jù)畫(huà)面的提示很容易地歸納出長(zhǎng)方體表面積的兩種比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”、“正方體的體積”時(shí)均可以利用多媒體的動(dòng)畫(huà)效果，在學(xué)生頭腦中建立深刻的表象，深刻認(rèn)識(shí)知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，突破重難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固扎實(shí)、深刻。

四、運(yùn)用多媒體化難為易，突破教學(xué)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的信息傳遞形態(tài)，主要以靜態(tài)形象和口語(yǔ)交流為主，以模型、掛圖，板書(shū)和實(shí)物演示為輔，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，常常感到單調(diào)、枯燥、注意力易分散，學(xué)習(xí)效果不理想，而多媒體教學(xué)具有形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞泉?dú)特功能和綜合優(yōu)勢(shì)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

例如：在教學(xué)射線具有可以無(wú)限延伸這一特點(diǎn)時(shí)，由于在現(xiàn)實(shí)生活中不存在這樣的物體，所以，學(xué)生對(duì)“無(wú)限延伸”一詞的理解似懂非懂。為了幫助他們理解“無(wú)限延伸”一詞的意思，筆者在設(shè)計(jì)多媒體時(shí)，利用多媒體的動(dòng)畫(huà)功能，在屏幕上先出現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，然后向一端延伸，成為一條亮線，亮線越來(lái)越長(zhǎng)逐漸延伸出了屏幕。筆者一邊演示一邊敘述“像這樣無(wú)止境地延伸下去，亮線將無(wú)止境地延長(zhǎng)?！苯柚鷦?dòng)態(tài)的演示，學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了“無(wú)限長(zhǎng)”的情景，學(xué)生對(duì)“無(wú)限延伸“一詞有了真正的認(rèn)識(shí)，從而突破了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

總之，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師在課堂教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于一種動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口，動(dòng)手嘗試、探求、發(fā)現(xiàn)的境界之中，保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，學(xué)生的主體作用就能得到充分、有效地發(fā)揮，就能較容易地突破教學(xué)難點(diǎn)。