☆ 崔佩紅

（吉林師范大學遼源分院，吉林遼源 136200）

信息技術(shù)與學科整合方法談

☆ 崔佩紅

（吉林師范大學遼源分院，吉林遼源 136200）

課程改革綱要提出：“大力推進信息技術(shù)在教學中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！泵鞔_地提出了信息技術(shù)作為學生學習的工具對于改變學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的課堂教學氛圍的重要作用。而這一作用是否得到了發(fā)揮，關(guān)鍵是信息技術(shù)是否與學科教學進行了整合。那么，整合的方法就有深入研究的必要。

信息技術(shù)是一種“處理信息的能力”，是利用信息技術(shù)采集、加工、發(fā)布信息的能力。網(wǎng)絡(luò)、計算機可以為學生提供豐富的信息，讓學生采集、加工和發(fā)布。同樣，其他教學媒體包括錄像、錄音、掛圖、模型、實物，甚至教師的動作、語言都可以為學生提供信息，使學生采集、加工、發(fā)布。所以，我們在研究整合方法的時候，應(yīng)當把他們列入研究的范疇。這是傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)化組合。

一、情境整合法

情境整合法是目前中小學課堂教學普遍應(yīng)用的方法，特別是在導入新課環(huán)節(jié)應(yīng)用得更加普遍。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，激勵學生的學習熱情，激活學生的思維活動，調(diào)動學生的學習積極性，使之在興奮的狀態(tài)下參與學習的全過程。

情境整合法可以采用多種教學媒體，方法靈活。

1．利用景觀，激發(fā)興趣

利用錄像、課件、掛圖等教學媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣。如：小學語文《秋天的童話》可以播放秋天的景觀資料片，把學生帶入秋天的意境，使學生加深對課文的理解。又如：語文《荷葉圓圓》一文，可以播放一池荷花、百花競放的課件，加之優(yōu)美的音樂，激發(fā)學生學習的渴望。

2．利用模型，激發(fā)興趣

利用各種模型、實物，使學生興趣盎然。如：《恐龍的滅絕》一課的教學。教師導言：“同學們，今天我?guī)硪晃淮蠹曳浅Ｏ矚g的朋友，你們想知道它是誰嗎？”于是展示各種恐龍的模型，從學生感興趣的恐龍入手，抓住學生的興趣點。又如：小學二年級數(shù)學《平面圖形的拼組》，教師出示幾個彩色的風車問學生，“你們喜歡風車嗎？”在輕松愉悅的情境中，調(diào)動學生學習的積極性。

3．利用歌曲，激發(fā)興趣

學生熟悉的歌曲能夠有效地調(diào)動學生的興奮點，使他們精神飽滿地參與學習。例如：播放歌曲《我們新疆好地方》，然后說：新疆的確是一個充滿濃濃異域風情的地方，我知道一個很有特色的地方，因為盛產(chǎn)葡萄所以人們親切地稱之為“葡萄溝”，今天我們就來學習這篇課文。此外，還可以利用游戲、猜謎語、談話、講故事等方式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

二、資料整合法

這是目前中小學課堂常見的一種整合方法。它強調(diào)學生廣泛收集與教學內(nèi)容相關(guān)的資料。給學生以足夠的時間，讓他們走向圖書館、閱覽室、音像資料室和網(wǎng)絡(luò)教室，從各種渠道收集整理信息。主要目的是培養(yǎng)學生收集、整理、篩選信息的能力。強調(diào)的是學生對信息的篩選和重構(gòu)，與課堂學習內(nèi)容有機融合，促進知識結(jié)構(gòu)的不斷同化與順應(yīng)。

操作過程：

（1）課前，學生按照教師布置的課題內(nèi)容廣泛收集信息資料。

（2）課中，學生利用收集到的資料進行交流，闡述自己的觀點。

（3）同學之間、小組之間、師生之間進行爭論、評價，各抒己見。

（4）在教師的指導下，對某些問題達成共識。

課例：小學一年級語文《北京亮起來了》，課前教師要求學生收集北京的風光片。包括：街道、建筑物、公園的風光等。上課時，教師要求學生在小組內(nèi)互相介紹收集到的圖片資料。大家一致認為北京非常美麗。教師說：北京的夜晚也很美麗，你知道嗎？今天我們就來學習第12課《北京亮起來了》。這里由信息交流導入了新課，然后在教師范讀課文、學生小組內(nèi)學習生字、組詞、小組讀、全班讀、分段讀的基礎(chǔ)上，教師再次要求交流夜晚的圖片資料并且設(shè)問：課文是怎樣描寫的，默讀課文，把不懂的地方畫下來。這樣不斷地利用學生之間收集的資料把學習推向深入。當學習立交橋一處時，為培養(yǎng)學生的思維想象能力，教師要求學生按照課文的描述畫出立交橋的示意圖，這樣擴展了思維訓練。接下來結(jié)合課文的學習，進行交流故宮、王府井等處的圖片資料，讓學生應(yīng)用他們的語言結(jié)合課文的學習發(fā)表自己的見解。這節(jié)課始終以學生收集到的資料為基礎(chǔ)，以學生的交流活動為方式進行學習。因此，就要求學生收集的資料比較全面，能夠概括課文的基本內(nèi)容和重點段落。教師首先要了解學生收集資料的基本情況，并且在哪一部分應(yīng)用誰的資料，安排適當時機讓他交流。要做好初步的教學設(shè)計。關(guān)于資料的搜集要指導學生收集那些貼近他們生活的便于收集的資料。收集資料的過程是對學生信息能力的鍛煉和提高，要放手讓他們?nèi)プ觯^不可以取代學生動手、動腦整合信息的建構(gòu)過程。

三、技能演示整合法

這種方法在動作技能的教學中常常使用。主要是利用信息技術(shù)將標準動作整合于多種教學媒體中，在適當環(huán)節(jié)提供給學生，使之觀摩、感受、借鑒。這樣媒體提供標準的示范動作完成教師難以完成的標準示范教學。例如：體育課一些動作的分步演示，百米起跑、鉛球、標槍等投擲動作的要領(lǐng)分解，各種器械體操動作的演示等。

由于教師受到年齡、專業(yè)以及身體條件的限制，在示范過程中難免有些不規(guī)范、不標準的動作產(chǎn)生，就會在一定程度上影響學生形成正確的技術(shù)概念。利用計算機模擬演示的正確形象的技術(shù)動作，恰好能夠彌補其不足。另外，在運動中的許多動作都是在瞬間完成的，跨欄跑的過攔動作，背越式跳高過桿瞬間的技術(shù)動作，即使教師示范能力再強，也不可能停留在某一瞬間的動作上。計算機模擬演示就可以做到這一點，可以加強示范效果，在學生的頭腦留下深刻的印象，達到理想的教學效果。

四、發(fā)現(xiàn)整合法

發(fā)現(xiàn)性學習是以問題為主線的學習，問題是這種學習方式的核心，能否推出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學生發(fā)現(xiàn)問題是進行發(fā)現(xiàn)性學習的關(guān)鍵。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學生強烈的求知欲望。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維，從而也就無從發(fā)現(xiàn)、無從探究、無從研究。因此，發(fā)現(xiàn)性學習不同于講解教學。在直接的講解教學中，教師利用媒體向?qū)W生直接解釋他們必須學習的內(nèi)容。在發(fā)現(xiàn)性學習中教師利用媒體為學生提供學習資源，提供參考數(shù)據(jù)，向?qū)W生提出疑問，期望他們通過自己的努力或協(xié)作學習發(fā)現(xiàn)某個原理或抽象的概念，達到學習目標。使用這種學習方法教師要積累大量的學習資源，結(jié)合學習內(nèi)容提出假設(shè)，引導學生通過現(xiàn)象進行探討、研究，獲取數(shù)據(jù)，驗證假設(shè)。在教師的指導下進行廣泛的展示、交流、評價和反思。

例如：小學數(shù)學《找規(guī)律》一課，教師為學生展示六一兒童節(jié)教室內(nèi)張燈結(jié)彩，全班同學圍成一圈跳舞的景觀圖，啟發(fā)學生：“你看到了什么？”這是發(fā)現(xiàn)問題的過程，然后讓小組學生認真觀察、討論。學生們回答說：六一節(jié)來了，教室布置得好漂亮，有彩旗、彩燈、還有氣球。教師接著問：“彩旗和氣球顏色是怎樣搭配的呢？”學生說：彩旗是一個紅的、一個黃的，又一個紅的、又一個黃的……氣球是一個紅的、一個藍的、一個黃的，又是一個紅的、一個藍的、一個黃的……接著教師問，按這樣的方法你能擺一下你手中的圖形嗎？于是學生開始擺圖形。然后，教師又提出新的要求把教科書上的圖形涂上顏色，于是，學生又開始涂。這樣從觀察中發(fā)現(xiàn)，到動手操作之后，教師問誰能說一下，這樣有次序的排列是什么呢？學生齊聲喊出“規(guī)律”。然后，教師又組織學生到黑板貼圖形、掛玩具的活動，加深了對于規(guī)律的認識。緊接著從直觀轉(zhuǎn)向抽象，從圖形轉(zhuǎn)向數(shù)字，使學生認識到生活中處處有規(guī)律。

五、網(wǎng)絡(luò)資源整合法

這種方法要求教師要把相關(guān)的資源整合到校園網(wǎng)內(nèi)，要在網(wǎng)絡(luò)教室進行上課。課中，教師要按照學習目標的要求提出問題，然后要求學生進行查找，自我學習或者小組學習解決問題。在適當?shù)臅r機進行全班交流、研討、評價。

例如：中學地理《我國的旅游資源》一課，教師查閱了大量的文字、音像資料，把我國的重點旅游景區(qū)、名山大川、樓臺閣榭全部收集起來，分類制作網(wǎng)頁。同時把我國的旅游資源的利用狀況，旅游社組織旅游過程中存在的問題及游客的感受制成網(wǎng)頁。上課時，教師提出三個問題。

（1）我國有哪些旅游資源，可以分為幾類，資源分布狀況怎樣？

（2）我國旅游資源利用狀況怎樣？存在哪些問題？

（3）怎樣開發(fā)利用旅游資源？

結(jié)合以上三個問題，全班學生自愿選題，自愿結(jié)合小組，查找學習資源，探討問題，小組統(tǒng)一認識推薦發(fā)言人，代表各小組闡述觀點。這節(jié)課學生學習主動，充分利用教師提供的學習資源，依靠協(xié)作學習解決了問題。這種方法教師要加強巡查指導，避免學生盲目上網(wǎng)，對于操作技術(shù)較弱的學生要及時幫助。

這種學習方法可以分為兩種形式：一是按建構(gòu)主義學習理論的拋錨式學習，把問題一次拋給學生，讓他們自己選擇學習伙伴，制定學習計劃，選擇學習策略和方法，自己探究完成學習任務(wù)。二是把問題分解成幾個部分，每一部分都在教師指導下完成。

信息技術(shù)與學科的整合是信息技術(shù)與教學內(nèi)容有機融合的必然途徑，隨著教育現(xiàn)代化快速發(fā)展，信息技術(shù)與學科的整合越來越被廣大教師所實踐，許多教師積累了豐富的經(jīng)驗，掌握了許多科學的整合方法。本文根據(jù)自己多年的實踐總結(jié)的幾種方法，不一定準確，還有待于在實踐中進一步驗證。

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