趙婉如

泰山學院 山東泰安 271021

☆觀察與觀點☆

教師在建構主義理論下的角色定位

趙婉如

泰山學院 山東泰安 271021

建構主義教學理論是隨著新技術的推廣而誕生的，它為多媒體技術在教學中的應用提供了理論依據(jù)和支持，教師必須主動調整自己，適應時代對教育改革和教師角色定位的要求，更好地為社會服務。

建構主義；信息技術；教師角色

計算機信息網絡技術的迅速發(fā)展和廣泛應用，為信息時代的到來拉開了序幕，傳統(tǒng)教育面臨著全新的機遇和挑戰(zhàn)。美國電腦教育家Bork曾于1978年預測：“到21世紀初，學校里各門學科的主要學習方式，將是通過電腦的互動學習來進行?！苯裉?，這一預言已成現(xiàn)實。2000年12月，美國教育部向國會遞交“國家教育技術計劃”，提出用“數(shù)字化學習”（E-Learning）作為提高年輕一代“21世紀能力素質”的根本措施。2006年5月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》強調：建立完善的信息技術基礎課程體系，優(yōu)化課程設置，豐富教學內容，提高師資水平，改善教學效果，推廣新型教學模式，實現(xiàn)信息技術與教學過程的有機結合，全面推進素質教育。教育技術的發(fā)展為教育理論的進步創(chuàng)造了條件。近十幾年來，把學生看作是對外部刺激作出被動反應、知識灌輸對象的行為主義學習理論逐步讓位于強調認知主體的內部心理過程，并把學生作為信息加工主體的認知學習理論即建構主義理論。計算機技術和Internet網絡通信技術的不斷發(fā)展為建構主義理論的應用提供了學習環(huán)境。

一、建構主義理論概述

建構主義也譯作建構論或結構主義，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，是與素質教育相吻合的、西方教育心理學的最新教學理論。最早由瑞士心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出，后來許多心理學家和教育學家，如奧蘇貝爾、維果茨基、布魯納等又從認知結構的性質與發(fā)展條件、人類社會環(huán)境對心理發(fā)展的影響以及個體的主動性在建構認知結構過程中的重要作用等方面予以豐富和發(fā)展，進而形成比較完整的理論，為其應用于教學創(chuàng)造了條件。

1.“同化”與“順應”是學生認知結構的基本組成

學習不是信息簡單地從外到內的單向輸入，而是通過新信息與學生原有的知識經驗雙向的相互作用而實現(xiàn)的，也就是學生與學習環(huán)境之間互動的過程。其中主要涉及兩個基本過程：同化與順應。同化是指把外部世界中的有關信息吸收進來并結合到自身已有的認知結構中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的學生認知結構發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。學生的認知結構就是通過同化與順應的過程逐步建構起來，從而使自身的認知結構得到不斷的豐富、提高與發(fā)展。

2.“情景”“協(xié)作”“監(jiān)控”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素

建構主義認為，知識是學生在一定的情景即社會文化背景下，借助教師和其他學生的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。

(1)情景：學習環(huán)境必須有利于學生對所學內容的意義建構。教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情景的創(chuàng)設，真實環(huán)境的創(chuàng)設和模擬是教學設計的最重要內容之一。

(2)協(xié)作：協(xié)作貫穿于教學過程的始終，對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。它既包括學生之間的相互協(xié)作，也包括教師與學生、教師與教師及教師、學生、社會之間的協(xié)作。

(3)監(jiān)控：學生對現(xiàn)有知識和新學到的知識進行監(jiān)控和整合，通過會話商討如何完成學習計劃，交流彼此的意見與學習成果，每個學生的思維成果（智能）為整個學習群體所共享，達到更好的完成規(guī)定的學習任務。

(4)意義建構：這是整個學習過程的最終目標。意義是指事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。

3. 學習是一個主動的自主學習的過程。

學習是一個主動建構的過程。信息傳遞對于學生來說是必要的，但信息傳遞本身并不能保證有效的知識建構，它要通過學生主動的建構活動來實現(xiàn)。面對巨大的信息量，人腦不可能接受每一個新的信息，它總是忽略某些信息而有選擇地注意其它信息。人腦中儲存的記憶和信息加工策略與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，從而積極地選擇、注意、知覺、組織、編碼、儲存和激活信息，構建信息的意義。由此可知，學生獲得知識的多少取決于其根據(jù)自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學生記憶和背誦教師講授內容的能力。

二、建構主義理論下教師角色的定位

現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展及其在教育領域的廣泛應用，改變了教學模式、教學內容、教學手段和教學方法，最終將導致整個教學理論、教育思想甚至教育體制的變革。但目前多媒體教學亦存在諸多問題，究其原因在于對教師在新技術條件下的角色定位存在誤區(qū)。聯(lián)合國教科文組織向國際教育局提供的報告中曾指出教師角色轉換的一般趨勢：①在教學過程中，教師應更多的履行多樣化的職能，更多的承擔組織教學的任務；②教師應從一味強調知識的傳授轉向重視組織學生學習，并最大限度的開發(fā)社區(qū)內部新的知識資源；③教師應注重學習的個性化，改進師生關系；④實現(xiàn)教師間更為廣泛的合作，改進教師與教師的關系；⑤教師應更廣泛的利用現(xiàn)代教育技術，掌握必要的知識與技能；⑥教師應更密切的與家長和其他社區(qū)成員合作，更經常的參與社區(qū)生活；⑦教師應更廣泛的參加校內服務和課外活動；⑧教師應削弱加之于孩子們身上，特別是大齡孩子及家長身上的傳統(tǒng)權威。教師和學生作為教學中兩個重要的組成部分，教師是外因、學生是內因，但真正實現(xiàn)教育方式的轉變，提高教學質量，關鍵還在教師。結合我國國情，教師的角色將逐步由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)檩o助支持者、組織指導者、參與促進者、學習研究者及自省反思者等等。

1. 教師作為輔助支持者

教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識權威轉變?yōu)閷W生學習的輔助者，成為學生學習的高級伙伴或者忠實的支持者，理念上由“師道之尊”變?yōu)閹熒降认碌摹罢嬷稹?。在與學生同構實施目標的平臺的教學中，教師要參加主題內容的研究，把教學內容細化為知識要點，分析確定診斷評價的內容，認真廣泛的討論研究中遇到的問題，做好評價中提問、回答、反饋等部分的設計，確定解決方案，既讓學生看到問題，又要引導他們如何具體解決問題。教師要以真誠打動、感化學生，與之互尊互敬、互幫互助，共同研究探討學習中的各種問題，為學生學會學習、自主發(fā)展乃至終身學習奠定基礎。

2. 教師作為組織指導者

與傳統(tǒng)教學相同，教師作為知識傳授者的角色依然存在并延續(xù)，但教師更是課堂的組織指導者。教師不能再把簡單的知識傳授作為主要教學任務，要把教學的重點放在學生獲取知識的過程和掌握知識的方法上。根據(jù)教學大綱和教學要求的精神，教師的課堂設計、內容選擇和操練模式等都應著重開發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。教師要安排組織適當?shù)慕虒W內容和操練，指導學生進行各項活動，努力授之以漁，將學習方法和策略訓練融入教學活動之中。教學中提倡自主學習，決不是放任自流，要追求學習的有效性，就必須有教師的組織、指導和調控，這樣才能保證教學任務的順利實施。

3. 教師作為參與促進者

網絡社會可說是人類的信息共同體，網絡教育的內容具有明顯的信息化的特征，它對任何人都是一視同仁、平等待之。因此教師不再是知識的權威、擁有者和傳遞者，學生學習的概念也不再是老師如何教我，而是學作自己的老師。在這一教與學的交往、互動過程中，教師要放下架子，與學生分享彼此的思考和經驗。專家指出：如果在教學中，教師愿意且能夠置自身于學生的角色，他們就會更深刻的了解學生面臨的挑戰(zhàn)和困難，就能夠更敏銳的感覺到學生的需求，從而更好的去指導他們。這有利于幫助學生提升其責任心和動機，確立目標、制定學習計劃并具體實施，從而成就有效的學習策略。

4. 教師作為終身學習研究者

全球化社會是一個個性化社會，信息化狀態(tài)下變化了的外部環(huán)境勢必會對教育產生各種影響。面對課程整合更新以及不斷發(fā)展的教育對象，教師應該是一個學習研究者。只有終身學習，方能適應教學和教育改革的需要，使自己的微觀教學改革符合大方向、大趨勢。教師要以研究者的心態(tài)置身教學情景之中，以研究者的眼光審視、分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識，克服以往教學出現(xiàn)的問題，從而更好的指導教學。

5. 教師要不斷自省和反思

教師要善于并敢于自省、反思自己的行為。自省、反思本身是一種理論與實踐的對話，是兩者之間相互溝通的橋梁，是理想自我與現(xiàn)實自我心靈上的溝通。教師在教學中批判的考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)。通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學技能、不斷塑造自我、發(fā)展自我和超越自我。教師得以從教學的效果發(fā)現(xiàn)教學問題，從教學實踐中總結成功的經驗、失敗的教訓。唯有經常學習、實踐、自省、反思，才能使自己的知識、心智、能力、方法適應發(fā)展變化的教育形式、教育對象和教改要求，達到一種自我的完善、人格的升華。

三、結束語

面對新的社會變革、教育變革、教學理論和信息化環(huán)境，教師的地位和作用受到極大的挑戰(zhàn)，這必然導致教師角色定位的更新。教師只有重新審視其在教育中的地位和作用，并不斷充實和提高自身，方能立于不敗之地。正如英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格?貝瑞特博士在英特爾“未來教育”教材最后的寄語所說：“如果教師不了解如何更加有效的運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師?！?/p>

[1]張承芬.教育心理學[M].山東:山東教育出版社,2001.

[2]江誠.建構主義理論在多媒體教學中的應用[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2005,10

[3]張曉青.教師定位的新趨向[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2006,2

[4]李紅.研究型教學視野下教師角色思考[J].教師教育研究,2007,1

On the orientation of teacher’s role under the setting of constructivism

Zhao Wanru
Taishan university, Taian, 271021,China

Constructivism is created with the promotion of new technologies and has become the dominant instructional theory of multimedia assisted teaching. Teachers must adjust themselves to adapt the education reform and the new orientation of their role to serve the community.

constructivism；information technology；teacher’s role

2010-01-05

趙婉如，碩士，講師。