王洪預(yù) 王慶鈺 潘洪玉

吉林大學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130062

植物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐

王洪預(yù) 王慶鈺 潘洪玉

吉林大學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130062

植物科學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，涵蓋學(xué)科較多，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤其重要。本文從植物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)植物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致分析，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織與建設(shè)進(jìn)行了總結(jié)。

植物科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

吉林大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院位于吉林大學(xué)和平校區(qū)，開(kāi)設(shè)作物學(xué)、植物保護(hù)、園藝、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、生物技術(shù)（植物方向）5個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。植物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心成立于2005年，包括11個(gè)本科實(shí)驗(yàn)室、5個(gè)研究室、1個(gè)分子生物學(xué)研究平臺(tái)、1個(gè)本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)室以及教學(xué)實(shí)習(xí)基地。承擔(dān)5個(gè)專(zhuān)業(yè)本科生全部實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。2008年被列為吉林大學(xué)生重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，2009年被評(píng)為吉林省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

一、植物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)與挑戰(zhàn)

建設(shè)一流大學(xué)，要有一流教學(xué)水平，而一流教學(xué)水平，需有一流實(shí)驗(yàn)室作支撐。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)，優(yōu)化管理體制與運(yùn)行機(jī)制，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，成為高等院校實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。作為綜合性大學(xué)中的植物科學(xué)學(xué)院，其承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課專(zhuān)業(yè)數(shù)與門(mén)數(shù)較大學(xué)中的其他學(xué)院要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出很多，也不同于農(nóng)業(yè)大學(xué)中各學(xué)院的課程設(shè)置。因此，植物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)必需準(zhǔn)確定位，充分認(rèn)識(shí)建設(shè)特點(diǎn)與途徑，切實(shí)發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)踐型創(chuàng)新人才。

植物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)：

(1)多個(gè)一級(jí)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容并存，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課門(mén)數(shù)較多

吉林大學(xué)植物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心共承擔(dān)作物學(xué)、植物保護(hù)、園藝、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、生物技術(shù)5個(gè)一級(jí)學(xué)科的本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，這些一級(jí)學(xué)科在農(nóng)業(yè)大學(xué)中均以1個(gè)單獨(dú)學(xué)院的形式存在，在開(kāi)課門(mén)數(shù)上遠(yuǎn)高于其他學(xué)院的開(kāi)課數(shù)量。現(xiàn)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程98門(mén)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)420個(gè)。

(2)各學(xué)科間部分課程聯(lián)系緊密，互補(bǔ)性強(qiáng)

植物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，生物技術(shù)（植物方向）屬理學(xué)，其他4個(gè)本科專(zhuān)業(yè)屬農(nóng)學(xué)。雖然分屬不同學(xué)科門(mén)類(lèi)，但學(xué)科間聯(lián)系緊密，互補(bǔ)性很強(qiáng)。農(nóng)業(yè)學(xué)科與其它學(xué)科的發(fā)展密切相關(guān)，只有與其它學(xué)科相結(jié)合，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。如植物生理學(xué)、植物生物化學(xué)均為各專(zhuān)業(yè)公共課程，作物育種課的學(xué)習(xí)可以為生物技術(shù)提供研究方向；生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)則可以為作物育種提供研究手段。

(3)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程的安排更強(qiáng)調(diào)順序性，具體課程的實(shí)施要求更加靈活

植物科學(xué)的教學(xué)與科研主要以各種作物為研究對(duì)象，各門(mén)課程之間的銜接更加緊密，課程安排上更強(qiáng)調(diào)順序性。在課程實(shí)施中，受季節(jié)影響較大，雖然1門(mén)課程學(xué)時(shí)數(shù)較少，但為達(dá)最佳效果，需分段實(shí)行。如植物學(xué)與遺傳學(xué)為各專(zhuān)業(yè)共同的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，只有修完這兩門(mén)課程，才能繼續(xù)進(jìn)行作物育種學(xué)、植物病理學(xué)的教學(xué)；作物栽培學(xué)的實(shí)驗(yàn)課只有16學(xué)時(shí)，但要分在兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，才能使學(xué)生更好的了解春播與秋收兩個(gè)重要環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容。

在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上增加了實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)課程和比例，建立了課程實(shí)習(xí)、農(nóng)事操作、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等綜合訓(xùn)練體系，以及“理論教學(xué)→實(shí)驗(yàn)→實(shí)習(xí)及科研→生產(chǎn)→教學(xué)”循環(huán)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二、植物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

1.建立“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)

在高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)是其中的弱項(xiàng)，也是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的重中之重。植物科學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，國(guó)家對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的要求也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。堅(jiān)持多學(xué)科交叉、融合，使基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科、傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，互為支撐。培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”復(fù)合型創(chuàng)新人才，符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求的要求，也可發(fā)揮綜合性大學(xué)中植物科學(xué)學(xué)院對(duì)學(xué)生能力全面培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程的“兩個(gè)結(jié)合”即本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合、與大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生的“三種能力”即科學(xué)研究能力、生產(chǎn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)理學(xué)為基礎(chǔ)，農(nóng)學(xué)為特色；理學(xué)與農(nóng)學(xué)相融，基礎(chǔ)與應(yīng)用并舉，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。

2.建立大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，與本科實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)研究室一起對(duì)學(xué)生全面開(kāi)放，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性

學(xué)院依據(jù)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的要求，投資200余萬(wàn)元新建了大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在購(gòu)置儀器設(shè)備時(shí)主要考慮滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合的需要。5年來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心共新購(gòu)儀器設(shè)備1100臺(tái)/件，價(jià)值950萬(wàn)元，并對(duì)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)臺(tái)進(jìn)行了維護(hù)與更新。現(xiàn)有液相色譜、氣相色譜、原子吸收分光光度計(jì)、熒光聚焦顯微鏡和定量PCR儀等科研設(shè)備，這些儀器設(shè)備種類(lèi)齊全，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，性能先進(jìn)，配置合理，對(duì)學(xué)生的教學(xué)與科研實(shí)行全面開(kāi)放，在本科生開(kāi)展創(chuàng)新性、研究性實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮了巨大作用。

中心儀器設(shè)備實(shí)行統(tǒng)一管理調(diào)配，共享開(kāi)放式運(yùn)行。儀器設(shè)備數(shù)量充足，能完全滿足多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)、多層次的學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基本器材保證每人1套，其它均能實(shí)現(xiàn)2～4人/組。近5年儀器設(shè)備更新率達(dá)到68%，設(shè)備完好率達(dá)到98%。

3.改革教師隊(duì)伍管理體制與實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式，使教與學(xué)成為教師與學(xué)生共同的需求

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)行課程主持人負(fù)責(zé)制和實(shí)驗(yàn)課主講教師制，以保證一定數(shù)量的具有高級(jí)職稱(chēng)并有科研課題的教授、副教授主持實(shí)驗(yàn)課，吸引一批在科研前沿工作的中青年教師從事實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。人員按需設(shè)崗、競(jìng)聘上崗、按崗考核。力求建成一支以專(zhuān)職教師為核心、兼職教師為骨干、專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員為輔助的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。每年舉行一次青年教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能大賽，每門(mén)課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估，并要求任課老師寫(xiě)出課程總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析，并找到解決辦法。從而達(dá)到循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提升的目的。

為適應(yīng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)和成果的考核進(jìn)行改革?？己朔绞礁淖兞嗽瓉?lái)僅依據(jù)“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”評(píng)定成績(jī)的做法，推行“綜合”的考核方式。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的考核主要有課堂實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容抽查、實(shí)驗(yàn)操作和書(shū)面知識(shí)考核幾種內(nèi)容。綜合性研究型實(shí)驗(yàn)課程的考核除了上述考試內(nèi)容外，還采用實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題討論和實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題報(bào)告等形式。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程采用開(kāi)放式教學(xué)。學(xué)生通過(guò)科研立項(xiàng)進(jìn)入教師科研實(shí)驗(yàn)室，參與教師的科學(xué)研究。學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定包括指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、科學(xué)研究課題總結(jié)報(bào)告或科研成果答辯會(huì)等形式。學(xué)生需經(jīng)過(guò)中心實(shí)驗(yàn)課程考核小組的綜合評(píng)價(jià)方能獲得成績(jī)和學(xué)分。

4.建立綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使學(xué)生在教學(xué)、科研、生產(chǎn)應(yīng)用中得到全面鍛煉

中心以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，實(shí)施實(shí)驗(yàn)、科研、實(shí)踐相結(jié)合的本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。即以本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以大學(xué)生科研創(chuàng)新和指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目為依托，以農(nóng)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地為場(chǎng)所，使實(shí)驗(yàn)、科研、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。

在作物育種學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)合教師的科研工作，帶領(lǐng)學(xué)生到田間進(jìn)行授粉雜交；果樹(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，在果園現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嫁接教學(xué)；栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行田間中耕追肥。以上的教學(xué)環(huán)節(jié)安排與生產(chǎn)實(shí)踐及科研工作緊密結(jié)合，使學(xué)生不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，也提高了動(dòng)手能力，并對(duì)生產(chǎn)實(shí)際情況有了一定的掌握。

植物科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心所開(kāi)的實(shí)驗(yàn)課中，綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)所占比例約為20%。

5.加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外兄弟院校的交流與合作

鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師參加國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)，學(xué)習(xí)兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)或進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。5年來(lái)，先后與美國(guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、華盛頓州立大學(xué)、愛(ài)荷華大學(xué)、伊利諾大學(xué)香檳分校、加尼福利亞州立大學(xué)洛杉磯分校、英國(guó)伍爾弗漢普頓大學(xué)、國(guó)際水稻研究所（IRRI）等國(guó)際知名大學(xué)和科研單位進(jìn)行了學(xué)術(shù)交流。與國(guó)內(nèi)的中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院、中國(guó)科學(xué)院等院校和科研單位建立了良好的交流與合作機(jī)制，每年組織教師到這些院校和單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)我院進(jìn)行專(zhuān)題講座，使我院師生可及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外科研動(dòng)態(tài)與教學(xué)方式創(chuàng)新，開(kāi)闊了我院師生的視野，也為改進(jìn)植物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了新的思路。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一個(gè)永恒的主題。針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，要從資源配置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面作為突破口，以提高本科教育的質(zhì)量為落腳點(diǎn)，加大教學(xué)改革的力度，著眼二十一世紀(jì)植物科學(xué)研究人材培養(yǎng)需要，更好的為植物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索新路。

[1]王平祥，王春潮，成協(xié)設(shè)，等.高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理, 2008，25：10～15

[2]葛郵兵，貢福海.多科性大學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式與途徑[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2007，6：33～35

[3]滕利榮，孟慶繁，程瑛琨.探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的可持續(xù)發(fā)展對(duì)策[J].中國(guó)高等教育，2009，13～14

The exploration and practice for experimental teaching of plant science

Wang Hongyu, Wang Qingyu, Pan Hongyu
Jilin university, Changchun, 130062, China

The experimental teaching is particularly important because of the practice for plant sciences very strong and covering more subjects. In this paper, the organization and construction of experimental teaching are summarized by detailed analysis of characteristics for plant science experiments form the reality of experimental teaching.

plant sciences; experimental teaching

2009-11-17

王洪預(yù)，碩士，實(shí)驗(yàn)師，教學(xué)中心主任。王慶鈺，博士，教授，副院長(zhǎng)。潘洪玉，博士，教授，院長(zhǎng)。