◆蘇海軍

(山東服裝職業(yè)學院)

高職高專名師培養(yǎng)的平臺與機制探索

◆蘇海軍

(山東服裝職業(yè)學院)

一個國家和民族的崛起、經(jīng)濟的騰飛離不開科技與各類人才的支撐,而各類高校是先進科技的孵化基地和人才培養(yǎng)的搖籃。高等教育,特別是高職高專功不可沒,培養(yǎng)社會急需的高素質(zhì)、創(chuàng)新型實用人才,師資是關鍵。如何打造一支具有高職特色的師資隊伍又是培養(yǎng)合格人才的前提,山東服裝職業(yè)學院在這方面進行了有益的嘗試和探索。

教學名師 雙師型教學名師 校內(nèi)培訓 階段性培養(yǎng)

教育行政部門把名師界定為四句話:“師德的表率、育人的模范、教學的專家、科研的能手”。然而,不同類型的學校對名師又有不同的內(nèi)涵要求和建設標準,不符合各自實際的名師建設目標不利于教師的成長和學校的可持續(xù)發(fā)展。高職高專是教學型學校,教學名師和雙師型 (教學)名師的建設應是高校師資隊伍建設的重中之重。

一、名師建設的意義

梅貽琦有句名言:“所謂大學者,非有大樓之謂也,有大師之謂也。”學校的辦學主體是教師,學校的發(fā)展歸根結(jié)底是教師的發(fā)展,只有一流的師資,才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才;只有一批名師的成長和壯大,才能引領專業(yè)教學團隊整體水平的提升。名師是一所學校發(fā)展的支撐,名師效應也是一所學校的品牌效應。高職高專面臨著前所未有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn),要想在這場競爭中搶占先機,爭取一席之地,必須有社會認可的育人質(zhì)量和社會效益,辦學的競爭實質(zhì)上是一場師資的博弈。

伯利納(Berliner)提出教師教學專長發(fā)展的五階段理論,他認為,教師發(fā)展成長經(jīng)歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務精干型教師和專家型教師五個階段。任何職業(yè)水平的發(fā)展都有“高原現(xiàn)象”,教師在其從教五六年后就會逐步定型,如不及時強化培養(yǎng)與引導,并使自己的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平要素等全方位更新,職業(yè)能力和教學水平將在垂直層級上停頓,甚至固步自封,永遠是經(jīng)驗型的教書匠,不能成為教育“家”。

二、高職師資的現(xiàn)狀和建設誤區(qū)

高職是中國高等教育的新生事物,并占據(jù)了高等教育的半壁江山,隨著高職高專辦學規(guī)模的不斷擴張,師資隊伍也隨之急劇膨脹,且成分和層次繁雜,整體水平也參差不齊,加之 70%是年輕教師,較大程度上阻礙了育人質(zhì)量的提高。因此,為培養(yǎng)社會急需的復合型實用人才,迎接日趨激烈的辦學競爭,富有高職特色的名師培養(yǎng)和育人模式探究時不我待。

目前,高職高專的師資隊伍建設存在一定的誤區(qū):要么單純地效法本科院校的名師標準和建設模式,一味的培養(yǎng)學者型和研究 (科研)型名師;要么培養(yǎng)基礎教育要求的純課堂“教學名師”,忽視了具有高職特色的教學名師、雙師型 (教學)名師的建設;一定程度上忽視了“階段性培養(yǎng)和綜合性發(fā)展”的教師成長規(guī)律。

三、高職高專名師的定位

我院名師的建設目標為三個培養(yǎng)類型:教學名師 (理論課教學)、雙師(教學)名師(實踐技能課教學)和學者型院級名師。教學型和雙師型是主要的建設目標,學者型名師為名師綜合發(fā)展的最高等級。名師培養(yǎng)的階梯性培養(yǎng)目標為:系級專業(yè)骨干教師→學科帶頭人→院級教學名師、雙師型名師→院級名師(學者型)→參評省市級名師的評選。為打造我院名師,學院先后出臺了《山東服裝學院教學名師和“雙師型”教學名師的建設標準實施意見》、《山東服裝學院教學名師和“雙師型”教學名師的評選實施方案》;在培養(yǎng)過程中堅持“先分階段培養(yǎng)與后綜合發(fā)展相結(jié)合,激發(fā)個人潛質(zhì)與強化定向相結(jié)合”的原則。

四、我院名師建設的探索與嘗試

“真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來的”、“只有踏踏實實地沉下去,才能瀟瀟灑灑地浮起來”,高職高專的名師培養(yǎng)與成長尤其如此。

1.完善機制,營造氛圍

學院出臺了名師建設實施方案和細則,考核實行滾動遴選和動態(tài)管理制。對每屆院級教學型、雙師型和學者型名師任期為三年,學院建立教學名師業(yè)績考核檔案,每年對其進行綜合考核,如考核不合格,限其一年內(nèi)加強、提高再次考核,再次考核不合格的,則取消其名師稱號;各系、部每年至少給名師安排一次參加國內(nèi)、外專業(yè)學術(shù)會議的機會;學院頒發(fā)榮譽證書,并給予一次性獎勵:院級各類名師 1000元、省級教學名師 2000元、國家級教學名師4000元;分別給予教學名師所在系、部和組織部門各 2000元獎勵。

2.搭建平臺,強化引導

搭建名師培養(yǎng)的三級平臺,分目標和分層次培養(yǎng)我院的特色名師和專業(yè)教學團隊,搭建名師培養(yǎng)三級平臺——教研室、系和學院,系級的年輕教師基本功比武、學科帶頭人和骨干教師評選每兩年一次;院級各類名師的評選每三年一次,并交叉進行。

3.系內(nèi)培養(yǎng),強化指導

各系和教研室制定教師發(fā)展 3～5年規(guī)劃,領導跟蹤聽課,為每位教師把脈定向;各類名師與培養(yǎng)對象結(jié)對子、傳幫帶,使其“趕有方向,學有目標”;教研室相互聽課,每學年舉辦一次匯報課和示范課,促進交流與共同提高。

4.分層活動,分級培養(yǎng)

教科研活動貫徹“為教而研,以研促教”的宗旨,以課堂為舞臺,以活動為載體,把教研活動作為系內(nèi)培養(yǎng)的第一級平臺,實施分層活動、共同提高。首先,針對年輕教師開展的教研活動:(1)提升教學基本功;(2)解決教學中遇到的問題;(3)培養(yǎng)科研素質(zhì)。其次,針對學科帶頭人和骨干以上教師的教研活動:(1)承擔教學改革和課題實驗;(2)示范指導,幫扶年輕教師的快速成長;(3)壓擔子,安排內(nèi)涵建設任務(精品課、教材論文和教學團隊等)。

5.著眼高職,突顯特色

在培養(yǎng)各類院、系級名師的同時,特別注重教師素質(zhì)的高職特色強化。首先,國貿(mào)、旅游專業(yè)的“專業(yè) +雙師 +雙語”(三師型)素質(zhì)發(fā)展;其次,復合型外語教師培養(yǎng),即“公外 +專外 +專業(yè)滲透”;再次,雙師組合 (理論課與實踐課搭配),力爭一年見效,兩年增效,三年凸顯特色,為培養(yǎng)“合格 +特長”的人才奠定堅實的師資基礎。

6.立足內(nèi)涵建設,強化名師培養(yǎng)

對于培養(yǎng)目標在強化教學基本功的同時,通過內(nèi)涵精品建設歷練能力,提升素養(yǎng)。如立足精品課建設平臺,提升教學基本功,形成自己的教學特色;通過課題立項、教材編寫、導師制培養(yǎng)和項目教學改革等培養(yǎng)科研潛質(zhì),提升科研能力。

7.通過走出請進,強化雙師素養(yǎng)

為打造學院“雙師 (教學)名師”,學院要求每個專業(yè)每學年派 1～2名教師到企事業(yè)單位頂崗鍛煉,教學任務緊張的專業(yè)可采用節(jié)假日,通過到單位和企業(yè)的頂崗鍛煉提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力,并考取單位或社會行業(yè)舉辦的相關技能證書,學院在學年末對外派學習鍛煉的老師進行考評量化,并作為“雙師 (教學)名師”評選的重要依據(jù)。

8.政策激勵學習深造

為打造自己的專業(yè)特色名師,學院制定并下發(fā)了《關于鼓勵年輕教師繼續(xù)學習深造的實施意見》,凡攻讀在職或離職研究生或博士生的教師,一次性報銷 70%的學費,這大大激發(fā)了廣大年輕教師繼續(xù)深造、爭做名師的熱情。學院還積極與友好共建學校交流師資,促進了相互學習與共同提高。

五、培養(yǎng)效果

有效的激勵制度,良好的成長氛圍,科學的評價機制,分階段和層次的校內(nèi)培訓平臺,使我院在師資建設方面受益匪淺,在探索名師培養(yǎng)的有效途徑方面積累了豐富的經(jīng)驗,經(jīng)過多年不懈的努力,各級各類名師不斷涌現(xiàn)。通過“名師工程”的開展,有力帶動了學院教師隊伍整體水平的提升,從而開創(chuàng)了“人才輩出、人盡其才”的教育發(fā)展新局面,為學院的進一步健康快速發(fā)展奠定了堅實的基礎。