◆張曉霞

(甘肅山丹縣靜安學(xué)校)

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏差學(xué)生的教育對(duì)策

◆張曉霞

(甘肅山丹縣靜安學(xué)校)

本文研究了初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏差學(xué)生的現(xiàn)象,并提出了實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策。英語(yǔ)教師應(yīng)提高自身素質(zhì),改變教學(xué)觀念,建設(shè)新英語(yǔ)教學(xué)理念和英語(yǔ)教學(xué)觀念,從新角度理解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)偏差的原因,采取新的英語(yǔ)教學(xué)模式和方法,從根本上解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏差的問(wèn)題。

初中英語(yǔ) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 偏差學(xué)生

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏差是阻礙學(xué)生畢業(yè)、升學(xué),甚至終身教育的一個(gè)重要原因。這種偏差是部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺少對(duì)英語(yǔ)的興趣和積極性、主動(dòng)性;最終的學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有達(dá)到“教學(xué)大綱講”的目標(biāo)和要求,學(xué)生沒(méi)能夠掌握英語(yǔ)一般的英語(yǔ)技能。比如,英語(yǔ)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等,沒(méi)有形成一個(gè)全面的必須的語(yǔ)言溝通的基本能力。為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,以盡量減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的偏差生,教師越來(lái)越重視英語(yǔ)的教學(xué),教育體制也不斷從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。筆者詳細(xì)地探討了英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏差學(xué)生形成的原因,這對(duì)建立有方向性的教育策略有著非凡的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,做到因材施教

在英語(yǔ)教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在個(gè)體差異,并且直接影響著英語(yǔ)教學(xué)。個(gè)別的英語(yǔ)教師不重視學(xué)生的個(gè)體差異,認(rèn)為個(gè)體差異問(wèn)題是學(xué)生本身的問(wèn)題,并不是教師可以處理的事情;有些英語(yǔ)教師還認(rèn)為,大多數(shù)班級(jí)的學(xué)生都具有多樣性,這將產(chǎn)生各種各樣的學(xué)習(xí)傾向,學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同的性格特點(diǎn)。因此,就產(chǎn)生了一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn),認(rèn)為任何因?yàn)閭€(gè)體差異而改變的教學(xué)方法和策略,這將對(duì)大部分的學(xué)生造成傷害。因此,英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本,根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力、興趣、愛(ài)好和個(gè)性差異因材施教,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái),并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取不同的教學(xué)方式。同樣的教學(xué)內(nèi)容,英語(yǔ)教師也可以采用不同的教學(xué)方法,使不同個(gè)體差異的學(xué)生來(lái)理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心,采用適合學(xué)生不同個(gè)體差異的教學(xué)方法,使學(xué)生能全面地掌握所學(xué)知識(shí)并且學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展,成為社會(huì)有用之才。

二、改進(jìn)現(xiàn)行班級(jí)授課制,促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏差學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)化

學(xué)生之間的個(gè)體差異大,學(xué)習(xí)成績(jī)差異明顯,接受程度和理解能力各不相同。當(dāng)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生時(shí),一些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是正?，F(xiàn)象,因此,教師必須做大量的針對(duì)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生的課后輔導(dǎo),以幫助個(gè)別學(xué)生客服學(xué)習(xí)上的困難,并且趕上那些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生,縮小之間的差距。教師必須要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感,密切關(guān)注學(xué)生的任何一點(diǎn)進(jìn)步,關(guān)心和幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。有很多種輔導(dǎo)方式,可以對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生實(shí)行以班為單位的小組課外輔導(dǎo),也可以采取以年級(jí)為單位的依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分組輔導(dǎo)。具體包括語(yǔ)法訓(xùn)練聽(tīng)力理解,完型填空,閱讀理解,寫(xiě)作等;亦可使用更有針對(duì)性的輔導(dǎo),可以以小組的形勢(shì)進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。同時(shí),英語(yǔ)教師也應(yīng)對(duì)那些學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生進(jìn)行1對(duì) 1的輔導(dǎo),來(lái)幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難,使新的知識(shí)能夠及時(shí)傳遞給學(xué)生,促使學(xué)生能夠及時(shí)地掌握和理解,幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,從而避免出現(xiàn)很多學(xué)習(xí)英語(yǔ)有較大偏差的學(xué)生。

三、改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué),落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏差學(xué)生轉(zhuǎn)化行動(dòng)

改進(jìn)課堂教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)非常重要的環(huán)節(jié)。教師加倍努力,以更好地上好每一堂課程,使枯燥無(wú)味的反復(fù)練習(xí)變成生動(dòng)活潑,充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)過(guò)程。新教材貼近生活,引起了學(xué)生興趣。如在教第二冊(cè)中形容詞和副詞最高級(jí)形式時(shí),筆者問(wèn)一名學(xué)生:“Who is themost beautifu lin our class?”有一個(gè)學(xué)生回答說(shuō):“Wang Xiaofeng is.”這一次,全班同學(xué)都笑了,因?yàn)橥鯐苑宓年欠Q(chēng)是“白馬王子”。通過(guò)這樣的問(wèn)題,學(xué)生都爭(zhēng)相舉手,情緒很高,爭(zhēng)先恐后地回答其他問(wèn)題。eg:whoiselderthan you?因此,這樣的教學(xué)容易加深學(xué)生的印象,并且使學(xué)生能更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

學(xué)習(xí)第二冊(cè)第 20課之后,兩個(gè)學(xué)生假設(shè)因?yàn)槟硞€(gè)活動(dòng)要相互見(jiàn)面,A對(duì) B提出進(jìn)行該活動(dòng)的建議和意見(jiàn)(要說(shuō)明活動(dòng)的時(shí)間地點(diǎn)):

A:Mike,are you free tomorrow?

B:I think so,why?

A:Would you like to play football?

B:Oh,thank you.I’d love to.What time shall we meet?

A:About half past four tomorrow afternoon,ok?

B:Ok.Where shall we meet?

A:Let’s meet outside the school gate.

B:Allright.At three thirty tomorrow afternoon,outside the school gate,see you later.

A:see you later.

通過(guò)這種假設(shè)情景訓(xùn)練,學(xué)生逐漸從簡(jiǎn)單的模仿,發(fā)展成習(xí)慣性的思維模仿,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教完學(xué)生一個(gè)對(duì)話后,學(xué)生可以模仿其中的情景來(lái)扮演,還可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己所掌握的知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)新的對(duì)話,使他們對(duì)新舊知識(shí)能夠做到融會(huì)貫通,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情。學(xué)生最喜歡自編自導(dǎo)所學(xué)對(duì)話內(nèi)容,教師要特別鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)英語(yǔ)偏差的學(xué)生積極參與到情景對(duì)話中來(lái),讓他們和英語(yǔ)較好的學(xué)生一起來(lái)表演,克服學(xué)習(xí)較差學(xué)生的自卑心理,使他們充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、結(jié)論

總之,英語(yǔ)教學(xué)工作者必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,消除“片面追求升學(xué)率”的觀念和思想模式,提高教學(xué)質(zhì)量和自身的教學(xué)素質(zhì),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)偏差學(xué)生的個(gè)體差異因材施教,并且采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)進(jìn)行指導(dǎo),減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏差生的數(shù)量。

[1]胡春洞,王才仁,隋銘才.英語(yǔ)教學(xué)論.廣西教育出版社,2002.

[2]杭寶桐.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社,2001.