◆吳 婷 高 靜

(陜西科技大學(xué)外國(guó)語與傳播學(xué)院)

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

◆吳 婷 高 靜

(陜西科技大學(xué)外國(guó)語與傳播學(xué)院)

從《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》出發(fā),針對(duì)大學(xué)英語學(xué)生提出的問題和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,明確指出大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性,并從對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),個(gè)體差異存在的不同學(xué)習(xí)策略,教師在自主學(xué)習(xí)中不同于傳統(tǒng)的角色以及高科技硬件教學(xué)設(shè)備和豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行了論述。

大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)生

在平日的課堂教學(xué)中,總會(huì)聽到學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的諸多抱怨,尤其是剛剛步入大學(xué)校門的新生,大學(xué)英語的學(xué)習(xí)總讓他們感覺茫然,無處下手。以前,在中學(xué)以應(yīng)試為目的的英語教育中,學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí),被動(dòng)接受的方式使他們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)方法策略的習(xí)慣和能力。然而,在現(xiàn)今大學(xué)英語教學(xué)過程中“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！边@就決定了大學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的緊急性和重要性。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

正如前文所提到的以應(yīng)試為目的的中學(xué)英語教學(xué)中,教師是課堂教學(xué)的支配者,操縱者,而學(xué)生僅僅是被動(dòng)的接收者,常用的教學(xué)方法也僅局限于說教式,填鴨式,學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維方式。要轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,必須轉(zhuǎn)變教師為中心的教學(xué)模式和死記硬背的學(xué)習(xí)方法。首先,教師應(yīng)該讓學(xué)生了解大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與之前學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異;其次,幫助學(xué)生樹立信心,鼓勵(lì)他們?nèi)ミm應(yīng)自主學(xué)習(xí)英語的方式,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、針對(duì)學(xué)生自身存在的個(gè)體差異建立不同的學(xué)習(xí)策略

由于學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)水平,學(xué)習(xí)方式,期待目標(biāo)都存在著個(gè)體的差異。所以,要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異建立有差別的自主學(xué)習(xí)策略,指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以通過課內(nèi)課外各種方式的交流,從而了解學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)不同的預(yù)期目標(biāo),幫助學(xué)生建立短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中,大多數(shù)學(xué)生都會(huì)把通過英語四六級(jí)作為兩年基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其設(shè)定為一個(gè)短期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo);而在日后的學(xué)習(xí)過程中,幫助學(xué)生逐步明確今后對(duì)英語能力的實(shí)際應(yīng)用,針對(duì)不同實(shí)際應(yīng)用的需求,協(xié)助學(xué)生建立有差別的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在達(dá)成各個(gè)階段的短期目標(biāo)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行自我評(píng)估,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要過程,意識(shí)到自身潛在的學(xué)習(xí)策略。策略的學(xué)習(xí),才有助于內(nèi)化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變過程中的教師作用

教師在學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)方式的過程中始終起著輔助的作用。因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)的特殊性以及英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫、譯各方面的能力培養(yǎng),就意味著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非完全脫離教師來進(jìn)行的。與此同時(shí),教師應(yīng)改變往日在課堂教學(xué)活動(dòng)中的支配者,主導(dǎo)者的角色,以促進(jìn)、協(xié)助、輔助的方式給學(xué)生提供必要的幫助。師生間新型的密切合作有助于形成和諧良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍。

談到大學(xué)英語教學(xué)改革,人們往往會(huì)大打硬件牌,例如,大量計(jì)算機(jī)的引進(jìn),多媒體網(wǎng)絡(luò)的投入,等等。然而忽略了教學(xué)中這些硬件設(shè)備的使用者,即教師。在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中,由于教師的角色轉(zhuǎn)變,其本身也需要發(fā)展和提高自身的業(yè)務(wù)水平。而教師自身能力的發(fā)展又需要通過不斷的深化認(rèn)識(shí)和鉆研學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。首先,作為大學(xué)英語教師,英語語言的學(xué)習(xí)是不能間斷的;其次,與教學(xué)相關(guān)的教育學(xué),心理學(xué),教育心理學(xué)等科目的學(xué)習(xí)也凸顯了必要性,對(duì)掌握學(xué)生心理,實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),評(píng)估學(xué)習(xí)過程及結(jié)果也起到了積極作用。

四、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的使用和英語第二課堂的發(fā)展

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出,“大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求,并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分;應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù),開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程,為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！闭怯?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,給自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更加便利的條件,發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),建立以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的學(xué)生自主學(xué)習(xí),取代單一的教師授課模式。多媒體和網(wǎng)絡(luò)對(duì)于在課堂上無法全部完成的聽、讀、寫、譯的學(xué)習(xí),可以在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心得到完成和強(qiáng)化,與此同時(shí),通過網(wǎng)絡(luò)來自教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋和評(píng)價(jià)也更加便捷迅速。

與課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心并行的還有英語第二課堂的發(fā)展,這對(duì)于激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐學(xué)習(xí)成果是很有利的輔助手段。所謂的第二課堂則是相對(duì)于課堂教學(xué)而言,學(xué)生參與的多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng),例如,學(xué)生組建的英語社團(tuán),英文歌曲大賽,每周定期舉行的英語角,不同范圍內(nèi)的英語競(jìng)賽,演講比賽,等等。這些活動(dòng)類型的形式豐富,內(nèi)容生動(dòng),更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)與培養(yǎng)。尤其是對(duì)聽和說的訓(xùn)練,英語第二課堂功不可沒。由于課堂教學(xué)時(shí)間的局限,學(xué)生的聽說能力,最突出表現(xiàn)為說的能力,沒有得到很好的加強(qiáng),而第二課堂提供了一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺(tái),通過活動(dòng)交流加強(qiáng)了學(xué)生之間聽說能力的相互促進(jìn)。更需要指出的是,如若教師能在第二課堂中充分發(fā)揮輔助角色,對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,也會(huì)起到很大的幫助作用。

大學(xué)英語絕對(duì)不是死記硬背的填鴨式學(xué)習(xí),而是一門自主能力要求較高的實(shí)踐性學(xué)習(xí)課程。教師應(yīng)該在教學(xué)初期幫助學(xué)生樹立積極的自主學(xué)習(xí)意識(shí),根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異協(xié)助學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),充分發(fā)揮教師的輔助性力量,借助多種教學(xué)方式現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的幫助,成功地培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的形成。

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