☆ 劉國(guó)利 盧司洋 張勇強(qiáng)

（邯鄲學(xué)院教育技術(shù)系,河北邯鄲 056005）

關(guān)于建構(gòu)地理知識(shí)的SQDSR方法初探

☆ 劉國(guó)利 盧司洋 張勇強(qiáng)

（邯鄲學(xué)院教育技術(shù)系,河北邯鄲 056005）

一、SQDSR方法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其它人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義和新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)觀的重心要由關(guān)注外部輸入轉(zhuǎn)移到關(guān)注內(nèi)部生成，也就是說(shuō)要從原來(lái)被動(dòng)接受轉(zhuǎn)移到學(xué)生自己的主動(dòng)探索上[1]。

建構(gòu)主義提倡以學(xué)生為主體開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，能夠在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)并發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)效果。SQDSR方法正是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出來(lái)的，它是“情境 Situation”、“問(wèn)題 Question”、“討論Discuss”、“展示Show”、“復(fù)習(xí)Review”的英文縮寫。該方法提倡教學(xué)時(shí)首先設(shè)置情境，使學(xué)生能夠了解課程的大致內(nèi)容并融入到學(xué)習(xí)中來(lái)，隨后教師提出問(wèn)題，通過(guò)全班的分組討論，之后匯報(bào)所掌握的知識(shí)，最后教師根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

SQDSR方法在學(xué)習(xí)的方式上主張由個(gè)體化學(xué)習(xí)到社會(huì)化學(xué)習(xí)、由概括性學(xué)習(xí)到情境性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，看重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和已有能力；強(qiáng)調(diào)豐富的理解性、個(gè)體性和多樣性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)將理解放在具體情境中。通過(guò)此方法能夠使學(xué)生擁有識(shí)別信息、加工信息、對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的能力，加深自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解。

二、初中地理課程使用SQDSR方法的可行性

地理課程貼近生活、基礎(chǔ)性強(qiáng)，有利于初中生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在生活中接觸到的一些地理常識(shí)有利于對(duì)地理知識(shí)的建構(gòu)，SQDSR方法能夠?qū)⑸钪械牡乩沓ＷR(shí)與課堂中所教授的地理知識(shí)連接起來(lái)，擴(kuò)展和深化學(xué)生的地理知識(shí)，并在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)體系和框架結(jié)構(gòu)。

學(xué)生在初中時(shí)期自我意識(shí)迅速增強(qiáng)，探索心理特征顯現(xiàn)，求知欲和交際的欲望強(qiáng)烈，個(gè)體批判思維能力開(kāi)始發(fā)展。由于缺乏足夠的生活經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其思維方式、思維角度容易片面，他們希望得到成人給予的有效指導(dǎo)，但不愿意接受結(jié)論式的教誨，希望用自己的眼光去觀察、分析問(wèn)題，進(jìn)而得出結(jié)論。因此他們?cè)诮邮芙處熃逃倪^(guò)程中，往往無(wú)意識(shí)的產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸情緒。SQDSR方法立足于自主學(xué)習(xí)，能夠有效地避免此現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)有明顯幫助。

三、運(yùn)用SQDSR方法逐步完成知識(shí)建構(gòu)

（一）S（Situation）：設(shè)置情境，俯覽課程知識(shí)

學(xué)生在“以教師為主體”的教學(xué)模式下被動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，容易脫離情境，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、知識(shí)構(gòu)建能力不易得到充分發(fā)揮。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是完整個(gè)體，情境是學(xué)習(xí)的一部分，脫離情境的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生主動(dòng)探索的能力、自我管理的能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)的成效產(chǎn)生影響。情境的設(shè)置要確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題以及整個(gè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的形式和評(píng)估方式，在對(duì)課程進(jìn)行分析、綜合考慮后對(duì)情境進(jìn)行設(shè)置，使學(xué)生從一開(kāi)始上課便了解當(dāng)堂課要講什么，對(duì)知識(shí)的范圍有所把握，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生能夠融入到自主學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)“巴西”一章節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到熱帶雨林面臨著危機(jī)，了解熱帶雨林的面積日益縮小帶來(lái)了哪些現(xiàn)象，針對(duì)如何處理好資源利用和雨林保護(hù)的關(guān)系提出合理化建議。教師要求每位學(xué)生在教學(xué)前一周時(shí)間搜集“熱帶雨林砍伐帶來(lái)的利弊”的相關(guān)資料，思索保護(hù)雨林的方法。教師在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，對(duì)巴西進(jìn)行大致介紹，請(qǐng)學(xué)生們觀看一段視頻，視頻內(nèi)容既包括砍伐雨林所帶來(lái)的水土流失、動(dòng)物瀕臨滅絕等弊端，也包括雨林為我們生活帶來(lái)的益處。將雨林的全貌展現(xiàn)給學(xué)生后，請(qǐng)學(xué)生們就“砍伐熱帶雨林是利還是弊”展開(kāi)辯論。在學(xué)生辯論過(guò)程中，教師充當(dāng)一個(gè)參與者，根據(jù)不同的情況加入到不同觀點(diǎn)的方陣中，提出諸如“與其讓熱帶雨林被大火吞噬，還不如砍伐下來(lái)供我們利用”、“焚燒后的土壤幾年后養(yǎng)分會(huì)流失，不再適合耕種”之類的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的辯論作出方向性的引導(dǎo)，將辯論推向高潮。在辯論后教師請(qǐng)多位學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“保護(hù)熱帶雨林”的想法和建議，最后對(duì)整堂課程做出總結(jié)。

（二）Q（Question）：提出問(wèn)題，導(dǎo)入課堂

問(wèn)題的媒介作用，能夠大大促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與思維能力的協(xié)同發(fā)展，在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的具體過(guò)程中，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)自己所簡(jiǎn)單接受的知識(shí)與能夠運(yùn)用發(fā)揮實(shí)效的知識(shí)之間存在著差距。這種差距感會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)和刺激他們對(duì)已學(xué)的知識(shí)概念進(jìn)行重構(gòu)和反思，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深度理解和領(lǐng)會(huì)，使呆滯的惰性知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的活性知識(shí)，并進(jìn)一步理解新知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展和能力提升。在某種程度上，問(wèn)題成為選擇知識(shí)、檢驗(yàn)思維、發(fā)展能力的依據(jù)和途徑[2]。

問(wèn)題的設(shè)置很重要，其作用有三點(diǎn)：其一，在課堂開(kāi)始情境設(shè)置時(shí)，根據(jù)不同需要有些情境是由課外內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)的，問(wèn)題的設(shè)置便成為了連接課堂教學(xué)內(nèi)容和外面世界的橋梁，使思想能夠很自然地過(guò)渡、集中到所需面對(duì)的教學(xué)內(nèi)容上；其二，問(wèn)題是教師把握學(xué)生思想方向的重要工具，通過(guò)問(wèn)題的提出教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己探索而代替了學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；其三，問(wèn)題中有一些是課堂的“關(guān)鍵性問(wèn)題”，這些問(wèn)題是整個(gè)課堂內(nèi)容的中心或課堂中所需解決的核心內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)人口的知識(shí)時(shí)，教師在課堂開(kāi)始時(shí)提問(wèn)學(xué)生游玩時(shí)的感受，隨后請(qǐng)大家思索“人口眾多給我們帶來(lái)了什么問(wèn)題？”通過(guò)此問(wèn)題使學(xué)生們的思想自然過(guò)渡到所面對(duì)的教學(xué)內(nèi)容上。隨后教師通過(guò)多媒體向?qū)W生們展示水泄不通的公路、火車站進(jìn)出站口、面臨溫飽問(wèn)題的人民等圖片，中國(guó)和加拿大總資源以及人均資源占有量的對(duì)比圖表。將學(xué)生分組，共同探討“中國(guó)人口帶來(lái)了哪些問(wèn)題”，在討論后教師宣讀“計(jì)劃生育”的相關(guān)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生思考有哪些辦法能夠解決人口帶來(lái)的問(wèn)題，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的自覺(jué)性與責(zé)任感。通過(guò)數(shù)個(gè)問(wèn)題的提出幫助學(xué)生逐步完成知識(shí)的探索，同時(shí)幫助教師把握和控制學(xué)生的思想方向。

（三）D（Discuss）：分組討論，共同探究

學(xué)生搜集所需的信息后，進(jìn)行分析和匯總，與小組的成員共同探討決定問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了更多的自由和空間，有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展[2]。

課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)以分組互動(dòng)探討的方式進(jìn)行，教師提供必要的學(xué)習(xí)資料和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。分組討論的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力、團(tuán)隊(duì)精神；教師本著隨機(jī)性、多樣性和均衡性的原則，給學(xué)生們分組，使每個(gè)學(xué)生都能夠受到其他學(xué)生的啟發(fā)完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，在分組討論過(guò)程中調(diào)動(dòng)教學(xué)氣氛。

據(jù)統(tǒng)計(jì)核電工程前期[4]投資決策階段費(fèi)用約占項(xiàng)目總投資的0.5%～3%，但對(duì)核電工程造價(jià)影響最明顯，直接決定建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)性和成敗，同時(shí)也是前期控制核電建設(shè)成本管理的重點(diǎn)。項(xiàng)目前期階段主要工作為設(shè)計(jì)咨詢可研論證階段對(duì)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)合理性進(jìn)行分析，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目前期工作的成本控制，有效利用資金，項(xiàng)目策劃得好，經(jīng)濟(jì)性分析合理可靠，目標(biāo)可控，就能為項(xiàng)目的實(shí)施和未來(lái)運(yùn)行創(chuàng)造良好效益打下基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)村和城市”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師將學(xué)生平均分到多個(gè)組中，學(xué)生分別講述自己的家鄉(xiāng)和自己對(duì)現(xiàn)在生活的城市的看法，每小組選出一名學(xué)生將該組每位學(xué)生所描述的內(nèi)容記錄下來(lái)，然后大家共同探討，總結(jié)并比較鄉(xiāng)村和城市的特點(diǎn)。每位學(xué)生所看到的只是一個(gè)城市或一個(gè)鄉(xiāng)村的局部特征，每一位學(xué)生所得出的結(jié)論是受地域和個(gè)人思想的局限影響的。分組能夠使每一位學(xué)生的視野變得開(kāi)闊起來(lái)，在其他學(xué)生講述時(shí)可以使該學(xué)生接觸更多的鄉(xiāng)村和城市現(xiàn)狀，得到比較客觀的結(jié)論。同時(shí)在互相探討的過(guò)程中，學(xué)生們經(jīng)過(guò)思維的碰撞，獲得了更多知識(shí)，在完成個(gè)體職責(zé)和群體任務(wù)的同時(shí)建立了積極的互賴關(guān)系，鍛煉了社交能力。

（四）S（Show）：展示結(jié)果

成果的交流與表述是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生在匯報(bào)的過(guò)程中，交流、分享學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)行思想的碰撞，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感得到提升，學(xué)會(huì)選用適合自己研究問(wèn)題的形式來(lái)學(xué)習(xí)，回顧小組的討論、探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)自己探究的總結(jié)，感悟科學(xué)研究的方法、思路等，使系統(tǒng)培養(yǎng)的目標(biāo)得以真正實(shí)現(xiàn)[2]。

學(xué)生以組為單位展示本組討論探究的成果，闡述對(duì)教師提出的問(wèn)題的自我看法。教師在學(xué)生展示過(guò)程中把握學(xué)生對(duì)整堂課程內(nèi)容的建構(gòu)情況，對(duì)每組展示的內(nèi)容進(jìn)行記錄。

例如：在學(xué)習(xí)“海陸的變遷”內(nèi)容時(shí)，在分組討論階段學(xué)生們使用教師提供的剪刀、地圖等工具將七大洲拼合起來(lái)，從中探索大陸漂移假說(shuō)的事實(shí)根據(jù)，通過(guò)討論找出其他可證明假說(shuō)成立的觀點(diǎn)，在展示階段每組推選出一名代表上臺(tái)向全班展示本組所找到的能夠證明假說(shuō)的觀點(diǎn)，闡述本組是如何一步一步完成任務(wù)的。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，不同的小組都會(huì)有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，有的小組是根據(jù)之前的知識(shí)推導(dǎo)出的結(jié)論，有的小組是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的研究方法得到的結(jié)論。這樣展示時(shí)就使學(xué)生能夠看到他組的優(yōu)勢(shì)，豐富自己的知識(shí)和觀點(diǎn)，同時(shí)能夠強(qiáng)化自己已掌握的知識(shí)。匯報(bào)結(jié)束后教師要求學(xué)生上交拼合后的七大洲地圖，給予學(xué)生肯定和表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生探索更好的解決辦法。課后要求學(xué)生以此一節(jié)的內(nèi)容，以組為單位寫一份討論日記，切實(shí)反映思索問(wèn)題的過(guò)程。

（五）R（Review）：復(fù)習(xí)強(qiáng)化，評(píng)價(jià)反思

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)效果具有明顯的促進(jìn)作用，可以概括為五個(gè)方面：通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)提供有關(guān)教學(xué)進(jìn)程的反饋信息，使師生調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)的有效性；可以借助評(píng)價(jià)了解到教學(xué)各個(gè)方面的情況，以此判斷它的成效、缺陷、矛盾或問(wèn)題；調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使教師和學(xué)生都把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分；可以通過(guò)評(píng)價(jià)，確證、澄清和校正一些觀念，并清楚地認(rèn)識(shí)到要進(jìn)一步努力的領(lǐng)域；在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)之前，將評(píng)價(jià)的依據(jù)或條目公布給被評(píng)價(jià)人（教師／學(xué)生），將對(duì)其下一步的教學(xué)活動(dòng)起到導(dǎo)向作用[2]。

教師要對(duì)整堂課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)和重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)化，并根據(jù)之前記錄的展示內(nèi)容對(duì)每組成員的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)能力的生成與完善。通過(guò)以上五個(gè)步驟使學(xué)生在課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，更好地完成了對(duì)課程知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果均得到了提高。

四、影響SQDSR方法發(fā)生調(diào)整的基本因素

SQDSR方法不是萬(wàn)能的，存在著局限性，它受到學(xué)生、設(shè)施條件以及地理課程本身的影響，因此，需要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中做出調(diào)整以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。影響SQDSR方法發(fā)生調(diào)整的有如下幾個(gè)因素：

（一）學(xué)生因素

1.不同的學(xué)習(xí)能力

不同學(xué)?；蛲话嗉?jí)的學(xué)生之間均存在著能力的差異。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)選取班級(jí)中多數(shù)人的水平作為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)整堂教學(xué)，否則整個(gè)分組討論活動(dòng)只會(huì)熱熱鬧鬧開(kāi)始，冷冷清清結(jié)束，或者學(xué)生在討論探究過(guò)程中做與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情。設(shè)計(jì)時(shí)教師需要對(duì)SQDSR方法進(jìn)行調(diào)整，盡可能讓能力超群者和能力較差者都能融入到討論探究中。遇到對(duì)能力要求比較高的課程時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)問(wèn)題階段和分組方式進(jìn)行調(diào)整：增加引導(dǎo)性和過(guò)渡性問(wèn)題，幫助學(xué)生一步步深入探究；將水平不同的學(xué)生分到一組，同時(shí)注意培養(yǎng)組內(nèi)學(xué)生之間的互助關(guān)系，避免出現(xiàn)一組中的學(xué)生能力都很差或都很強(qiáng)的極端現(xiàn)象。同時(shí)，教師還應(yīng)在復(fù)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容以增強(qiáng)記憶，對(duì)能力較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。也可按照學(xué)生能力情況分組，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的情境；對(duì)于能力較差的學(xué)生，設(shè)置低臺(tái)階、小步子、多層次的探索內(nèi)容。

例如：地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)地圖一節(jié)的內(nèi)容有“掌握地圖的基本要素，能夠在地圖上獲取正確的信息”的要求。對(duì)普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以指導(dǎo)他們通過(guò)查看所在城市或地區(qū)的地圖，對(duì)比例尺、方向、圖例做出正確識(shí)別。對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以沿著教師指定的地區(qū)實(shí)地考察，制作一幅地圖，并用不同圖例表示出各種用地的類型，在制作地圖的操作過(guò)程中掌握技能。

2.不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中已有的經(jīng)驗(yàn)起著重要的作用。若缺乏足夠的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做鋪墊就想要將討論探究進(jìn)行下去就需要教師提供更多的引導(dǎo)和資料，更重要的是把情境設(shè)計(jì)得與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)更接近。

當(dāng)教師遇到這種情況時(shí)就需要對(duì)問(wèn)題的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)材料的提供甚至整個(gè)情境作出調(diào)整，教師也可以使用傳統(tǒng)的講授法將一些基本知識(shí)介紹給學(xué)生，作為新經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存，為下次自主學(xué)習(xí)的展開(kāi)創(chuàng)造條件。

例如：關(guān)于工業(yè)的分布和發(fā)展的一章節(jié)中，對(duì)于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響這些方面的問(wèn)題，許多學(xué)生缺乏相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)知識(shí)相對(duì)比較抽象，因此教師可先對(duì)基本經(jīng)濟(jì)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)進(jìn)行講授式的介紹，再組織學(xué)生探究分析身邊的案例。

（二）學(xué)習(xí)條件因素

不同學(xué)校的硬件設(shè)備的配備不同，有的學(xué)校地理實(shí)驗(yàn)器材、教具少，有的學(xué)校學(xué)生的空閑時(shí)間少，上網(wǎng)、查資料的時(shí)間和機(jī)會(huì)很少。

根據(jù)此類情況，教師要努力創(chuàng)造更切合實(shí)際的情境，給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造條件，搜索資料，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，一些課程還會(huì)受實(shí)際條件的束縛，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造條件，通過(guò)自己制作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材或利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究。

例如：涉及到黃土高原的內(nèi)容，學(xué)生不可能直接去探究實(shí)踐，教師要通過(guò)其他方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，如使用資料分析法探究黃土高原黃土物質(zhì)的形成，利用網(wǎng)絡(luò)收集水土流失的圖片和相關(guān)資料，開(kāi)展如何保護(hù)脆弱的生態(tài)環(huán)境的辯論，指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)法分析同等降雨量時(shí)不同植被下的水土流失情況：使用不等厚度的海綿模擬植被。

（三）課程因素

雖然地理這門學(xué)科基礎(chǔ)性較強(qiáng)，與生活的聯(lián)系也很緊密，但仍然有些地理知識(shí)并不適合使用SQDSR方法。因此，教師需要在課前進(jìn)行計(jì)劃，選擇探究性、操作性強(qiáng)的內(nèi)容。

認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)觀將地理知識(shí)分為“陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)”[3]。三者所對(duì)應(yīng)的分別是地理知識(shí)中“是什么”、“怎么做”、“為什么”的問(wèn)題。其中陳述性知識(shí)主要是指通過(guò)聽(tīng)講或閱讀就可以為學(xué)生掌握或記憶的地理知識(shí)，如地理名稱、概念、事實(shí)等。這類地理知識(shí)不適合也不需要學(xué)生去探究或發(fā)現(xiàn)，如“我國(guó)的疆域和面積”、“世界三大人種”；程序性知識(shí)主要指有關(guān)操作、程度、步驟、方法等方面的知識(shí)，涉及學(xué)生解決地理問(wèn)題的技能、方法策略的形成等；策略性知識(shí)主要指地理知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程的知識(shí)，主要涉及對(duì)地理概念、規(guī)律、原理的理解和應(yīng)用。后兩類知識(shí)僅靠教師的講解很難為學(xué)生掌握，通過(guò)學(xué)習(xí)者親身的參與、探究或?qū)嵺`才能更好的體驗(yàn)或內(nèi)化。如“如何選擇和使用地圖”、“我國(guó)季風(fēng)區(qū)氣溫和降水量的配合關(guān)系以及帶來(lái)的影響”、“南北方人文差異”、“珠江三角洲對(duì)外開(kāi)放的有利因素”等知識(shí)是內(nèi)隱的、個(gè)人化的知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的觀察記錄、獲得親身體驗(yàn)，才能被學(xué)生更好的掌握。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中三種知識(shí)的比重和重點(diǎn)知識(shí)的知識(shí)性質(zhì)對(duì)SQDSR方法進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中能夠獲益更多。

五、結(jié)論

SQDSR這一新的自主學(xué)習(xí)方法的使用使課堂氣氛變得不再枯燥無(wú)味，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松，完成知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)的理解，掌握了一套自己獨(dú)有的思考方式和學(xué)習(xí)方法，知識(shí)面得到擴(kuò)展，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，有效改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了課堂教學(xué)效果。

[1]George W.Gagnon,Jr.＆Michelle Collay.宋玲譯.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2008.

[2]顧小清.信息技術(shù)與課程整合教程[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

[3]夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].浙江:浙江教育出版社,2003.

[4]黃榮懷,沙景榮,彭紹東.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論[M]北京:高等教育出版社,2006.

[5]陳琦,劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005.

[6]何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M]北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[7]王細(xì)榮,韓玲,張勤.文件信息檢索與論文寫作(2009年第二版) [M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2009.

昌曙平]