◆高月蘋

(浙江杭州余杭區(qū)喬司鎮(zhèn)中學)

初中科學作業(yè)設計與評價

◆高月蘋

(浙江杭州余杭區(qū)喬司鎮(zhèn)中學)

為學生科學設計作業(yè)與評價,實實在在讓學生減輕作業(yè)負擔,把休息娛樂時間還給學生,使他們學得開心、玩得開心,讓每個學生都擁有成長的快樂?；谏厦娴恼J識,筆者就初中科學作業(yè)設計與評價談談自己的看法。

科學作業(yè) 作業(yè)設計 作業(yè)評價

一、研究背景

從照片上看,他是一個多么陽光的男孩,他正在茁壯地成長。但是,自從進入初中以來,隨著作業(yè)量一天甚于一天,他很少有時間再去參加體育鍛煉。這種情況不只發(fā)生在我兒子一個人的身上。由此,我就想到了科學作業(yè)的改革勢在必行。實實在在讓學生減輕作業(yè)負擔,把休息娛樂時間還給學生,使他們學得開心、玩得開心,讓每個學生都擁有成長的快樂。

二、研究的必要性

1.改變傳統(tǒng)作業(yè)設計弊端的需要

在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導下,作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”,科學作業(yè)的設計往往局限在再現式的范疇內,作業(yè)內容大多是機械重復,既沒有什么思維訓練價值,也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng),應試訓練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學生的學習興趣,極大地限制了學生學習活動的空間和科學素養(yǎng)的提高,更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。

2.全面落實科學新課程理念的需要

基礎教育課程改革正在推動教學改革的深化,傳統(tǒng)的作業(yè)觀念已不適應新課程實施的要求。新課標下的中學科學作業(yè)不再完全是科學課堂教學的附屬,而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。以新課程標準精神為依據,以學生為本,設計新穎多樣、面向全體、重視學以致用的科學作業(yè),體現了科學課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點,可以為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

3.全面深化科學課堂教學改革的需要

科學作業(yè)的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發(fā)揮,強調在教師指導下的學生積極主動的學習。在課堂教學改革中形成的這種教學觀、學生觀在學生作業(yè)這一環(huán)節(jié)如何體現,如何通過學生作業(yè)內容和形式的改革,來鞏固課堂教學效果和培養(yǎng)學生自主學習的精神,是深化課堂教學改革不可回避的問題。

三、研究的理論依據

1.新課程需要作業(yè)設計和評價改革

《新課程標準》要求“教師應關注學生的個體差異,滿足不同學生的學習需求……使每一個學生得到充分的發(fā)展”。作業(yè)是一種有目的、有意義的使學生掌握知識、提高能力、訓練思維、增強體驗的學習途徑。作業(yè)可以使學生掌握基礎知識和基本技能,又可以培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新精神、實踐能力,更促進學生思維的多元化。要讓不同的學生都學有所得,學有所長,這就迫切需要我們老師對作業(yè)設計和評價做出適當的改革。

2.新課程作業(yè)設計的理論依據

在新的《科學課程標準》中有如下表述:“作業(yè)設計要體現“學生為本”的理念。調動學生學習積極性,激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新精神,以滿足不同學生的個性化發(fā)展需求。要尊重學生選擇,包括選擇難易,選擇完成時間,選擇作業(yè)數量,選擇批改。作業(yè)內容選材要從課本為中心向學生為中心轉移,設計的題目考慮學生是否需要,學生是否可能,學生是否樂意等因素。作業(yè)設計要有學生參與(如編制測驗性作業(yè)等),設計主體將從單一教師向學生或家長共同參與轉變。要承認學生的差異,強調層次性,體現因材施教的原則?！边@為我們在實踐中優(yōu)化科學作業(yè)設計,提供了有力的理論依據。

3.新課程作業(yè)評價的理論依據

在新的《科學課程標準》對評價有如下表述:“評價中讓學生積極參與,而不是教師憑自己的經驗和認識去下結論;評價的結論不是唯一的,學生的觀點只要有理有據就應鼓勵;評價應以目標為依據,以發(fā)展為根本,只要學生在原有基礎上得到發(fā)展,就應當鼓勵?！边@為我們在實踐中優(yōu)化科學作業(yè)的評價,提供了有力的理論依據。

四、研究的策略

1.作業(yè)設計

(1)層次性作業(yè),尊重學生個體差異。世界上沒有完全相同的樹葉,每個學生都是獨一無二的個體,教師可根據不同層次的學生,布置不同的作業(yè),讓不同層次的學生自己選擇適合自己的作業(yè)習題,品嘗屬于他們自己的“果子”。

這一組層次分明的作業(yè)題,把過去同樣內容,同樣標準,同樣分量的作業(yè)改為三種難度的作業(yè),不同層次的學生根據自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè),實行同一起點,不同的人達到不同的終點,讓差生“吃得了”,中等生“吃得好”,尖子生“吃得飽”。

(2)探究性作業(yè),培養(yǎng)學生主動探索能力。探究可以培養(yǎng)學生探索科學的興趣和好奇心,教育學家蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求,就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。”為此,在作業(yè)設計時,要根據教學的內容以及學生已具有的科學活動經驗,設計一些學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)。

學生在探究作業(yè)過程中,由于其知識背景的不同,生活經驗的區(qū)別,每位學生對所見所聞都含有不同的所感所思,每位學習伙伴的探究積累就是一種豐富的學習資源,這些獨特的學習資源相互交流,就會達到“資源共享”的優(yōu)化組合效果。

(3)實踐型作業(yè),增強學生的動手能力。一位教育家說過:“兒童的智慧就在他的手指尖上。”科學是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的科學實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是科學實踐,科學實踐的機會無處不在,無時不有,實踐性作業(yè)把科學與生活緊密的聯(lián)系在一起,從而使學生不再感到學習科學是一件枯燥乏味的事。

此類作業(yè)對學生增長見識,開闊視野,提高能力作用明顯,學生情緒體驗強烈。

(4)趣味性作業(yè),激發(fā)學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”,是學生學習的不竭動力。每個成年人都有這樣一種體會,做自己喜歡的事,做起事會覺得輕松異常;做自己不喜歡的事,不愿意的事就舉步艱難。以往的機械重復的作業(yè)引不起學生的興趣,那么,我們科學作業(yè)的設計首先要從學生興趣出發(fā),使學生在“趣”中學,“趣”中練。

娛樂中有學問。讓生動有趣的作業(yè)內容取代機械重復的,枯燥乏味的練習,使學生覺得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負擔,從而表現喜悅和求知欲望,激起克服困難的意志,在輕松的氣氛中大大增強創(chuàng)新能力。

(5)開放性作業(yè),拓寬學生學習的空間。“不能把河水限制在規(guī)定好的河道里”(泰戈爾語)。那種制造標準件的作業(yè),已經不能適應新課標的要求,我們應該擯棄那種問題答案絕對性的作業(yè),將之向開放性的作業(yè)接軌。

要堅持以學生為本,充分尊重學生的興趣愛好,把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中,為學生提供多元、綜合學習的機會,讓學生在無拘無束的環(huán)境中,學得主動,學得積極,而開放性往往是與趣味性相結合的,只有注重開放性,才能最大程度地提高學生的學習興趣,激活潛在的思維品質。

(6)合作型作業(yè),促進學生多向交流。學會合作已經成為 21世紀新型人才的必需要求,合作是情感交流,互相學習的過程,也是思維碰撞、潛能發(fā)揮的過程。因此,多布置合作性作業(yè),不但有利于培養(yǎng)學生的自主探索性,而且有利于提高學生之間的合作交往能力。

通過這樣的作業(yè),學生分工合作,讓學生體驗成功的喜悅和快樂,形成學習的動力。所以,傳統(tǒng)的獨立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn),而合作性作業(yè)將成為學生作業(yè)的主要理念。

(7)做好反思型作業(yè),促進有效性的實現?？鬃釉?“學而不思則罔,思而不學則怠?！睂W完一個單元或一個主題后,教師要組織引導學生及時反思總結,組織學生交流成功和不足,培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力。

學生把自己課堂上的聽課感受,課堂上教師示范解題過程中自己想到但未與教師交流的問題,作業(yè)中對某些問題不同解法的探討,通過作業(yè)的形式,記錄下來,這就在師生之間找尋了一個相互了解、交流的固定舞臺。

2.作業(yè)評價

無論作業(yè)設計有多么新穎,方法有多么先進,如果在評價上采取老一套的方法,新內容和新方式的價值就根本體現不了,因此,改變作業(yè)的評價方式十分重要。新的課改理念告訴我們,對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價,能起到激勵教育的作用。那么,如何對學生的作業(yè)進行科學的評價呢?

科學地評價作業(yè),首先要明確答案的多樣性和評判的互動性。新作業(yè)觀體現開放性、探究性、合作性、創(chuàng)造性等,決定了其答案是豐富多彩的。

這就要求我們在評判學生作業(yè)時摒棄過去用“標準答案”一把尺衡量的觀念,樹立“言之有理即可”的思想,甚至樹立向學生學習的思想。由于答案是豐富多彩的,老師的評判就難免會有缺漏或錯誤?？梢宰寣W生對老師的批改進行反批改,在學生與老師的互動批改中,缺漏可以得到彌補,錯誤可以得到糾正。不但學生對知識的理解更全面深刻,老師也能與學生教學相長。

科學地評價作業(yè),其次還要重視評價的過程性和激勵性。在“新課改”環(huán)境下,作業(yè)的評判應注重過程性和激勵性。在作業(yè)評判的過程中,教師是主體,學生也應是主體,應提供機會讓學生參與到作業(yè)評判的過程中來。

對于作業(yè)完成不太理想的同學,一般也不要直接批評,更不要在作業(yè)上很直白地指出,最好送他一句富有哲理的話語,這樣不但不會引起師生間的對立,反而會給學生提供更深入的學習機會,又可以創(chuàng)造一種民主的教學氛圍,同時也在感受著來自老師的尊重和期盼。

科學地評價作業(yè),最后我們應該用更開闊的視野去給予評價。采用動態(tài)、靈活的評價方式。即,不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的“對”與“錯”上,要多層次、多維度地看待學生作業(yè)。

教師必須有這樣一種意識:讓學生自主解決問題,不等于放棄教師引導。教師要善于利用評價來激發(fā)學生積極的思維?？傊?從作業(yè)中發(fā)掘學生不同領域的長處,有利于學生樹立學好科學的信心,有利于學生將優(yōu)勢智力領域的好品質遷移到科學學習中來,使作業(yè)評價更好地發(fā)揮激勵、促進作用。

綜上所述,作業(yè)的設計與評價是伴隨新課程改革的一個新課題,要采取多種手段,通過多種形式的作業(yè)激發(fā)學生的興趣,讓學生真正喜歡做作業(yè),變“要我做”為“我要做”,從而達到教學相長的目的。

“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索?！笨茖W是無止境的,研究也是無止境的。希望廣大教師都能關注作業(yè)的設計與評價,只要老師心中裝著學生,從學生的實際出發(fā),關注學生的學習興趣,激發(fā)學生的學習積極性,精心設計作業(yè),科學指導學生進行評價,必能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣,最終實現學生全面和諧的發(fā)展。