◆高月蘋

(浙江杭州余杭區(qū)喬司鎮(zhèn)中學(xué))

初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

◆高月蘋

(浙江杭州余杭區(qū)喬司鎮(zhèn)中學(xué))

為學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)與評(píng)價(jià),實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān),把休息娛樂時(shí)間還給學(xué)生,使他們學(xué)得開心、玩得開心,讓每個(gè)學(xué)生都擁有成長(zhǎng)的快樂。基于上面的認(rèn)識(shí),筆者就初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

科學(xué)作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)評(píng)價(jià)

一、研究背景

從照片上看,他是一個(gè)多么陽光的男孩,他正在茁壯地成長(zhǎng)。但是,自從進(jìn)入初中以來,隨著作業(yè)量一天甚于一天,他很少有時(shí)間再去參加體育鍛煉。這種情況不只發(fā)生在我兒子一個(gè)人的身上。由此,我就想到了科學(xué)作業(yè)的改革勢(shì)在必行。實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān),把休息娛樂時(shí)間還給學(xué)生,使他們學(xué)得開心、玩得開心,讓每個(gè)學(xué)生都擁有成長(zhǎng)的快樂。

二、研究的必要性

1.改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)弊端的需要

在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下,作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”,科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi),作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械重復(fù),既沒有什么思維訓(xùn)練價(jià)值,也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng),應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和科學(xué)素養(yǎng)的提高,更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.全面落實(shí)科學(xué)新課程理念的需要

基礎(chǔ)教育課程改革正在推動(dòng)教學(xué)改革的深化,傳統(tǒng)的作業(yè)觀念已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求。新課標(biāo)下的中學(xué)科學(xué)作業(yè)不再完全是科學(xué)課堂教學(xué)的附屬,而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù),以學(xué)生為本,設(shè)計(jì)新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的科學(xué)作業(yè),體現(xiàn)了科學(xué)課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn),可以為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.全面深化科學(xué)課堂教學(xué)改革的需要

科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮,強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)改革中形成的這種教學(xué)觀、學(xué)生觀在學(xué)生作業(yè)這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn),如何通過學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革,來鞏固課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神,是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問題。

三、研究的理論依據(jù)

1.新課程需要作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)改革

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求……使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展”。作業(yè)是一種有目的、有意義的使學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、訓(xùn)練思維、增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)途徑。作業(yè)可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力,更促進(jìn)學(xué)生思維的多元化。要讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得,學(xué)有所長(zhǎng),這就迫切需要我們老師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)做出適當(dāng)?shù)母母铩?/p>

2.新課程作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

在新的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有如下表述:“作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“學(xué)生為本”的理念。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神,以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。要尊重學(xué)生選擇,包括選擇難易,選擇完成時(shí)間,選擇作業(yè)數(shù)量,選擇批改。作業(yè)內(nèi)容選材要從課本為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)移,設(shè)計(jì)的題目考慮學(xué)生是否需要,學(xué)生是否可能,學(xué)生是否樂意等因素。作業(yè)設(shè)計(jì)要有學(xué)生參與(如編制測(cè)驗(yàn)性作業(yè)等),設(shè)計(jì)主體將從單一教師向?qū)W生或家長(zhǎng)共同參與轉(zhuǎn)變。要承認(rèn)學(xué)生的差異,強(qiáng)調(diào)層次性,體現(xiàn)因材施教的原則。”這為我們?cè)趯?shí)踐中優(yōu)化科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì),提供了有力的理論依據(jù)。

3.新課程作業(yè)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

在新的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)評(píng)價(jià)有如下表述:“評(píng)價(jià)中讓學(xué)生積極參與,而不是教師憑自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)去下結(jié)論;評(píng)價(jià)的結(jié)論不是唯一的,學(xué)生的觀點(diǎn)只要有理有據(jù)就應(yīng)鼓勵(lì);評(píng)價(jià)應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù),以發(fā)展為根本,只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展,就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)。”這為我們?cè)趯?shí)踐中優(yōu)化科學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià),提供了有力的理論依據(jù)。

四、研究的策略

1.作業(yè)設(shè)計(jì)

(1)層次性作業(yè),尊重學(xué)生個(gè)體差異。世界上沒有完全相同的樹葉,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體,教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生,布置不同的作業(yè),讓不同層次的學(xué)生自己選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題,品嘗屬于他們自己的“果子”。

這一組層次分明的作業(yè)題,把過去同樣內(nèi)容,同樣標(biāo)準(zhǔn),同樣分量的作業(yè)改為三種難度的作業(yè),不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè),實(shí)行同一起點(diǎn),不同的人達(dá)到不同的終點(diǎn),讓差生“吃得了”,中等生“吃得好”,尖子生“吃得飽”。

(2)探究性作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力。探究可以培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和好奇心,教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。”為此,在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)一些學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)。

學(xué)生在探究作業(yè)過程中,由于其知識(shí)背景的不同,生活經(jīng)驗(yàn)的區(qū)別,每位學(xué)生對(duì)所見所聞都含有不同的所感所思,每位學(xué)習(xí)伙伴的探究積累就是一種豐富的學(xué)習(xí)資源,這些獨(dú)特的學(xué)習(xí)資源相互交流,就會(huì)達(dá)到“資源共享”的優(yōu)化組合效果。

(3)實(shí)踐型作業(yè),增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。一位教育家說過:“兒童的智慧就在他的手指尖上?！笨茖W(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是科學(xué)實(shí)踐,科學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有,實(shí)踐性作業(yè)把科學(xué)與生活緊密的聯(lián)系在一起,從而使學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)科學(xué)是一件枯燥乏味的事。

此類作業(yè)對(duì)學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí),開闊視野,提高能力作用明顯,學(xué)生情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈。

(4)趣味性作業(yè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”,是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。每個(gè)成年人都有這樣一種體會(huì),做自己喜歡的事,做起事會(huì)覺得輕松異常;做自己不喜歡的事,不愿意的事就舉步艱難。以往的機(jī)械重復(fù)的作業(yè)引不起學(xué)生的興趣,那么,我們科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要從學(xué)生興趣出發(fā),使學(xué)生在“趣”中學(xué),“趣”中練。

娛樂中有學(xué)問。讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代機(jī)械重復(fù)的,枯燥乏味的練習(xí),使學(xué)生覺得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負(fù)擔(dān),從而表現(xiàn)喜悅和求知欲望,激起克服困難的意志,在輕松的氣氛中大大增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

(5)開放性作業(yè),拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。“不能把河水限制在規(guī)定好的河道里”(泰戈?duì)栒Z)。那種制造標(biāo)準(zhǔn)件的作業(yè),已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求,我們應(yīng)該擯棄那種問題答案絕對(duì)性的作業(yè),將之向開放性的作業(yè)接軌。

要堅(jiān)持以學(xué)生為本,充分尊重學(xué)生的興趣愛好,把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中,為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,而開放性往往是與趣味性相結(jié)合的,只有注重開放性,才能最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活潛在的思維品質(zhì)。

(6)合作型作業(yè),促進(jìn)學(xué)生多向交流。學(xué)會(huì)合作已經(jīng)成為 21世紀(jì)新型人才的必需要求,合作是情感交流,互相學(xué)習(xí)的過程,也是思維碰撞、潛能發(fā)揮的過程。因此,多布置合作性作業(yè),不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索性,而且有利于提高學(xué)生之間的合作交往能力。

通過這樣的作業(yè),學(xué)生分工合作,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅和快樂,形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以,傳統(tǒng)的獨(dú)立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn),而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的主要理念。

(7)做好反思型作業(yè),促進(jìn)有效性的實(shí)現(xiàn)?？鬃釉?“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則怠?！睂W(xué)完一個(gè)單元或一個(gè)主題后,教師要組織引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思總結(jié),組織學(xué)生交流成功和不足,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

學(xué)生把自己課堂上的聽課感受,課堂上教師示范解題過程中自己想到但未與教師交流的問題,作業(yè)中對(duì)某些問題不同解法的探討,通過作業(yè)的形式,記錄下來,這就在師生之間找尋了一個(gè)相互了解、交流的固定舞臺(tái)。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)

無論作業(yè)設(shè)計(jì)有多么新穎,方法有多么先進(jìn),如果在評(píng)價(jià)上采取老一套的方法,新內(nèi)容和新方式的價(jià)值就根本體現(xiàn)不了,因此,改變作業(yè)的評(píng)價(jià)方式十分重要。新的課改理念告訴我們,對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià),能起到激勵(lì)教育的作用。那么,如何對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)呢?

科學(xué)地評(píng)價(jià)作業(yè),首先要明確答案的多樣性和評(píng)判的互動(dòng)性。新作業(yè)觀體現(xiàn)開放性、探究性、合作性、創(chuàng)造性等,決定了其答案是豐富多彩的。

這就要求我們?cè)谠u(píng)判學(xué)生作業(yè)時(shí)摒棄過去用“標(biāo)準(zhǔn)答案”一把尺衡量的觀念,樹立“言之有理即可”的思想,甚至樹立向?qū)W生學(xué)習(xí)的思想。由于答案是豐富多彩的,老師的評(píng)判就難免會(huì)有缺漏或錯(cuò)誤?？梢宰寣W(xué)生對(duì)老師的批改進(jìn)行反批改,在學(xué)生與老師的互動(dòng)批改中,缺漏可以得到彌補(bǔ),錯(cuò)誤可以得到糾正。不但學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更全面深刻,老師也能與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)。

科學(xué)地評(píng)價(jià)作業(yè),其次還要重視評(píng)價(jià)的過程性和激勵(lì)性。在“新課改”環(huán)境下,作業(yè)的評(píng)判應(yīng)注重過程性和激勵(lì)性。在作業(yè)評(píng)判的過程中,教師是主體,學(xué)生也應(yīng)是主體,應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)判的過程中來。

對(duì)于作業(yè)完成不太理想的同學(xué),一般也不要直接批評(píng),更不要在作業(yè)上很直白地指出,最好送他一句富有哲理的話語,這樣不但不會(huì)引起師生間的對(duì)立,反而會(huì)給學(xué)生提供更深入的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),又可以創(chuàng)造一種民主的教學(xué)氛圍,同時(shí)也在感受著來自老師的尊重和期盼。

科學(xué)地評(píng)價(jià)作業(yè),最后我們應(yīng)該用更開闊的視野去給予評(píng)價(jià)。采用動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)方式。即,不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的“對(duì)”與“錯(cuò)”上,要多層次、多維度地看待學(xué)生作業(yè)。

教師必須有這樣一種意識(shí):讓學(xué)生自主解決問題,不等于放棄教師引導(dǎo)。教師要善于利用評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生積極的思維。總之,從作業(yè)中發(fā)掘?qū)W生不同領(lǐng)域的長(zhǎng)處,有利于學(xué)生樹立學(xué)好科學(xué)的信心,有利于學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的好品質(zhì)遷移到科學(xué)學(xué)習(xí)中來,使作業(yè)評(píng)價(jià)更好地發(fā)揮激勵(lì)、促進(jìn)作用。

綜上所述,作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是伴隨新課程改革的一個(gè)新課題,要采取多種手段,通過多種形式的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生真正喜歡做作業(yè),變“要我做”為“我要做”,從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?！笨茖W(xué)是無止境的,研究也是無止境的。希望廣大教師都能關(guān)注作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià),只要老師心中裝著學(xué)生,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,精心設(shè)計(jì)作業(yè),科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),必能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。