□ 陶明華 王 斌

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中監(jiān)控策略和實施方法的研究＊

□ 陶明華 王 斌

教育質(zhì)量是教育的生命線，網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量決定著網(wǎng)絡(luò)教育的前景?？朔W(wǎng)絡(luò)教育的不足之處，保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中實施有效的學(xué)習(xí)監(jiān)控至關(guān)重要。本文根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)課程的特點，結(jié)合2009年江蘇省初中新課程語文、數(shù)學(xué)、物理教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作的體會，提出了一個較全面的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控策略和實施方法。

網(wǎng)絡(luò)教育；網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)監(jiān)控；實施方法

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的研究中頻繁出現(xiàn)學(xué)習(xí)監(jiān)控或者自我監(jiān)控的內(nèi)容，成為自主學(xué)習(xí)必討論的內(nèi)容之一。在校學(xué)習(xí)是典型的外部控制學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)受到來自課程、集體、教師的有形或無形的外部控制，學(xué)習(xí)監(jiān)控是由教師來實現(xiàn)的，在學(xué)習(xí)過程中教師從各個方面對學(xué)習(xí)者施加不同程度的影響，以保證學(xué)習(xí)的正常進行。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是典型的自我控制學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動由學(xué)習(xí)者自己控制，教師不可能像在課堂教學(xué)中那樣監(jiān)控學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。比起傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相對自由松散，在低外部控制的環(huán)境中，對學(xué)習(xí)者的自我控制要求將很高。因此，如何在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中實施學(xué)習(xí)監(jiān)控，并保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為當前網(wǎng)絡(luò)教育必須面對的問題。到目前為止，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的研究較少。許多調(diào)查結(jié)果顯示我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中普遍存在自由散漫的學(xué)風(fēng)，學(xué)生的自我控制能力較弱，學(xué)習(xí)效果較差。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控問題成為學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注的問題。

一、學(xué)習(xí)監(jiān)控的定義、分類、作用和意義

1.學(xué)習(xí)監(jiān)控的定義

學(xué)習(xí)監(jiān)控是指為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、達到學(xué)習(xí)目的，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過程。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)監(jiān)控可以定義為：為了確保學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的活動進行的有關(guān)計劃、檢查、評價、反饋、控制和協(xié)調(diào)的一系列過程。

2.學(xué)習(xí)監(jiān)控的分類

根據(jù)監(jiān)控的主體與對象是否同一，可將監(jiān)控劃分為外部監(jiān)控和自我監(jiān)控。外部監(jiān)控是指監(jiān)控主體與監(jiān)控對象不是同一客觀事物的監(jiān)控；自我監(jiān)控則是指監(jiān)控主體與監(jiān)控對象是同一客觀事物的監(jiān)控。因此，學(xué)習(xí)監(jiān)控也可以分為外部監(jiān)控和自我監(jiān)控兩種，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，外部監(jiān)控主要是依靠教師來完成，自我監(jiān)控則依賴于學(xué)習(xí)者自身。

學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力與學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機相聯(lián)系；外部監(jiān)控是學(xué)生受到來自外部的對于自己學(xué)習(xí)的約束，與學(xué)習(xí)的外部動機相聯(lián)系。學(xué)習(xí)過程中往往同時存在自我監(jiān)控和外部監(jiān)控，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中它們的比重不同，且相互制約。如果要達到同樣的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，在一個外部監(jiān)控較高的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力則要求較低；反之，在一個外部監(jiān)控較低的環(huán)境中，對學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控要求則將大大加強。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者處于中心位置，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者或助手，甚至只是答疑者。因此，傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過面對面的交流進行的監(jiān)控已經(jīng)完全失去用武之地，完全依靠教師進行學(xué)習(xí)監(jiān)控的方法已經(jīng)失去了作用，我們必須探索新的監(jiān)控策略。

3.學(xué)習(xí)監(jiān)控的作用

1995年元月，《中國教育報》刊登該報記者對北京師范大學(xué)林崇德教授的采訪，其中有一個問題是：“21世紀教師能力中最重要的成分是什么？”林教授毫不猶豫地回答：“是教師的教學(xué)監(jiān)控能力！”。林教授的這句話突出了對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說教師監(jiān)控的重要性?？梢哉f，教師的監(jiān)控能力是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，沒有有效的監(jiān)控過程，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量就不能得到保證。

學(xué)習(xí)監(jiān)控的主要作用就是保證學(xué)習(xí)者能夠有效地進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者按照教師提出的學(xué)習(xí)目標進行學(xué)習(xí)，在這期間怎么保證學(xué)習(xí)者能夠?qū)W習(xí)，并且是能夠有效地學(xué)習(xí)并實現(xiàn)目標？學(xué)習(xí)監(jiān)控的作用就在這里。學(xué)習(xí)監(jiān)控應(yīng)該給學(xué)習(xí)者一定的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)者具有最基本的壓力，以免學(xué)習(xí)者因失去學(xué)習(xí)興趣而放棄學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中，隨時修正學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路線，使學(xué)習(xí)者能按照學(xué)習(xí)目標來學(xué)習(xí)，盡量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.學(xué)習(xí)監(jiān)控的意義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，人們往往更看重的是如何利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，而忽略了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控，教師非常注重知識的內(nèi)容組織、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和學(xué)習(xí)資源提供等，而忽略對已注冊的學(xué)生施加必要的監(jiān)控和管理。這就很有可能造成學(xué)生因?qū)W習(xí)主動性過低、無人監(jiān)控而導(dǎo)致成績差等狀況。實踐證明，無約束的知識提供和傳遞，對學(xué)生接受與否缺乏監(jiān)控機制，結(jié)果是令人堪憂的。

使用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，沒有教師對學(xué)生面對面的實時監(jiān)控或權(quán)威輻射，學(xué)習(xí)變得沒有監(jiān)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、自主意識和自控能力的保持，對學(xué)生自身的素質(zhì)提出了很高的要求。由于諸多方面的原因，我國學(xué)生表現(xiàn)出一些不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的特征，尤其是在自我控制能力方面不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為“缺乏學(xué)習(xí)自主性，缺乏自我控制能力”，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面前普遍缺乏必要的準備。另外，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)手段影響，部分學(xué)生可能更習(xí)慣于那種面對面授課并在教師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，甚至更多地期待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中增加較多的學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)約束和督促機制，他們認為這對保證他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量很重要，甚至比網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容本身還重要。據(jù)調(diào)查，有46.2%的人認為影響網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的最主要因素是“學(xué)習(xí)監(jiān)控機制”，而只有28.2%的人認為是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。因此，加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控對提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

二、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控策略

在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)監(jiān)控本質(zhì)上還是要通過人與人之間的信息交流來實現(xiàn)。因此，我們以學(xué)習(xí)者為中心，按照不同的監(jiān)控主體來設(shè)計監(jiān)控策略。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖然是開放的、自主的，但目前還是需要附有一定的約束機制、監(jiān)控機制和管理機制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該從一開始較強的外部監(jiān)控逐步過渡到完全自主。真正高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動的最有效方式應(yīng)該是逐步地從外部控制的學(xué)習(xí)過程向?qū)W生自我控制的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，我們需要做的就是推動這種轉(zhuǎn)變。因此，教師對學(xué)習(xí)者采取多方位的外部監(jiān)控，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行自我控制的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主監(jiān)控能力，這就是整個監(jiān)控體系的指導(dǎo)思想。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)監(jiān)控的基礎(chǔ)——交互

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大特征就是交互性。通過網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，也可以和教師、同學(xué)進行溝通。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，因材施教，使教學(xué)個別化。根據(jù)教學(xué)交互層次，信息交互呈現(xiàn)在學(xué)生與某種教學(xué)要素之間，通過各種符號進行有關(guān)學(xué)習(xí)的信息交換。在實踐中，信息交互必須以促進概念交互的發(fā)生為目的。信息交互體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施水平，信息交互是教學(xué)設(shè)計關(guān)注的重點活動，信息交互的水平與學(xué)生和學(xué)習(xí)支持人員的具體表現(xiàn)有關(guān)。

2.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的自主監(jiān)控

從現(xiàn)代認知心理學(xué)的角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可分為目標系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)幾大成分。其中，監(jiān)控系統(tǒng)處于支配地位，對其他幾個系統(tǒng)起著協(xié)調(diào)控制作用。具體地說，無論是學(xué)習(xí)目標的確立與修改、學(xué)習(xí)材料的選擇與組織、操作加工策略的采用與改變、產(chǎn)品結(jié)果的檢查與信息反饋，都需要監(jiān)控系統(tǒng)綜合各個方面的信息進行分析與判定，發(fā)出協(xié)調(diào)與行動指令。學(xué)習(xí)活動監(jiān)控系統(tǒng)的最重要、最核心的成分就是自我監(jiān)控，因此學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控在整個學(xué)習(xí)活動過程中占有很重要的地位。

自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者必須發(fā)揮很高的主觀能動性。自主學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)以下兩個主要問題：一個是學(xué)習(xí)者按照課程的要求認真地進行了學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了偏差和錯誤的理解。另一個是學(xué)習(xí)者并沒有認真學(xué)習(xí)，因此不能掌握知識。對于后一種情況，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是非面對面的教學(xué)活動，我們很難監(jiān)視學(xué)習(xí)者是否在認真地學(xué)習(xí)。雖然我們可以在網(wǎng)絡(luò)課程加入顯示學(xué)習(xí)者是否進入了網(wǎng)絡(luò)課程，但是我們依舊無法確定他是否在學(xué)習(xí)——他可以開著網(wǎng)頁干別的。因此，目前來說，我們還只能是通過對其進行考試，通過總結(jié)性評價來給以一定的學(xué)習(xí)壓力，以刺激他的學(xué)習(xí)動機。

3.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中教師對學(xué)習(xí)者的監(jiān)控

首先明確教師介入監(jiān)控并不是網(wǎng)絡(luò)教育的退步，而是特別時期的一種過渡。事物的發(fā)展往往具有其階段性，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展也是這樣。就目前來說，網(wǎng)絡(luò)教育還處在發(fā)展的初級階段，其發(fā)展必然要受到技術(shù)不足、理論不足、經(jīng)驗不足等因素的制約。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控主要是以教師對學(xué)生的關(guān)注來體現(xiàn)，教師的關(guān)注對于學(xué)生而言是促進其學(xué)習(xí)的一種激勵。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生極少感受到教師的關(guān)注，也感受不到重視和尊重，學(xué)習(xí)動機減少，學(xué)習(xí)興趣也不易被激發(fā)。而學(xué)習(xí)監(jiān)控本身就是一種關(guān)注，它不僅僅是一種督促，同樣也是一種重視和尊重。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中增加教師的作用，不僅能夠指導(dǎo)和督促學(xué)習(xí)者，還能給學(xué)習(xí)者增加關(guān)注成分，添加人文精神成分和情感因素，對于改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持健康的學(xué)習(xí)心理也有一定作用。

4.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間的監(jiān)控

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的主要角色就是學(xué)習(xí)者，那么，在學(xué)習(xí)者之間推行監(jiān)控策略，也就是說讓學(xué)習(xí)者之間互相監(jiān)控也就變得非常有意義。網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)形式主要是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者之間的小組協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，對學(xué)習(xí)者進行分組后，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系就變成兩種：同組學(xué)習(xí)者和異組學(xué)習(xí)者。我們的監(jiān)控策略也就由同組學(xué)習(xí)者和異組學(xué)習(xí)者兩種監(jiān)控來實施。

5.小組成員之間的學(xué)習(xí)監(jiān)控

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中非常流行的一種學(xué)習(xí)形式。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。其形式就是幾個學(xué)習(xí)者組成一個學(xué)習(xí)小組，達到共同的學(xué)習(xí)目標，在一定的激勵機制下，為獲得最大化的個人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。學(xué)習(xí)小組之間可以開展一定形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，例如互相討論和答疑等等。通過學(xué)習(xí)中的問題討論、作業(yè)交流等，各個成員之間可以相互了解，對組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況、能力等可以形成較深刻的認識。他們之間進行的相互評價具有很高的價值，可以為教學(xué)提供幫助，可以有效地實施學(xué)習(xí)監(jiān)控。

由于小組成員之間交流比較多，因此主要的監(jiān)控任務(wù)應(yīng)該由小組成員來完成。由于這種評價不是注重它的甄別選拔功能，而是通過評價促進學(xué)生的轉(zhuǎn)變性發(fā)展，所以這種評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式不僅僅是給個體做一個等級或分數(shù)評定，可以是定性分析、具體的描述解釋等形態(tài)。但是，小組成員間的評價主觀性強，容易使評價標準模糊。為了提高小組評價的可靠性，應(yīng)該制定恰當?shù)脑u價標準，在進行小組評價之前，應(yīng)該向?qū)W生公布考評的內(nèi)容、依據(jù)和標準。在使用小組評價法時，最好和自我評價結(jié)合進行。當小組評價和自我評價結(jié)果差距較大時，為了防止考評偏差，老師應(yīng)該首先了解學(xué)生的具體表現(xiàn)和成績，然后再做出最后的決定。

6.非小組成員之間的學(xué)習(xí)監(jiān)控

由于非小組成員間的熟悉程度不像小組成員間的熟悉程度那么深，他們之間的評價可能不會很深入，因此評價起來會相對比較困難。但是，可以通過查看被評價對象的電子學(xué)檔以對該生進行綜合全面的了解，包括他的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)作品、自我評價信息等。

三、2009年初中新課程語數(shù)物網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)過程中監(jiān)控的實施

1.在線學(xué)習(xí)時間的監(jiān)控

進入江蘇教師教育網(wǎng)：www.jste.net.cn，通過登錄平臺注冊進入培訓(xùn)中心，平臺為參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的各位學(xué)員提供了大量的專家講座視頻學(xué)習(xí)資源，我們規(guī)定每位學(xué)員的在線學(xué)習(xí)時間不得少于25小時。為了防止學(xué)員在同一時間同時打開多臺計算機，首先，我們在平臺中設(shè)置一個賬戶只能在一臺計算機上注冊登陸。如果在多臺計算機登錄，學(xué)員的學(xué)習(xí)視頻資源的自動計時功能對學(xué)員的在線學(xué)習(xí)時間非但不進行增加，反而會減少。這樣有效防止了學(xué)員的投機心理。其次，在學(xué)員的在線學(xué)習(xí)過程中，我們要求學(xué)員每隔一定時間必須移動一下鼠標，防止出現(xiàn)計算機開著而人不在現(xiàn)場的情況。

2.輔導(dǎo)教師對學(xué)員的監(jiān)控

首先，教師會在學(xué)習(xí)平臺的論壇上發(fā)布需要學(xué)員進行討論的“帖子”，系統(tǒng)會自動對每個參與討論學(xué)員的“發(fā)帖數(shù)”、“回帖數(shù)”和“精華帖”進行統(tǒng)計（回帖內(nèi)容為一個“頂”字或內(nèi)容較少的將不被計入發(fā)帖數(shù)或回帖數(shù)），作為學(xué)員平時成績的打分依據(jù)。其次，在系統(tǒng)中教師對布置的作業(yè)設(shè)置了學(xué)員完成作業(yè)的時間范圍，學(xué)員必須在規(guī)定時間范圍內(nèi)才能下載作業(yè)并在完成后提交。對不合格的作業(yè)，輔導(dǎo)教師將退回學(xué)員，讓其重做后再進行提交。教師對每次作業(yè)在系統(tǒng)中打分，系統(tǒng)記錄每次作業(yè)的成績以及布置作業(yè)的次數(shù)，平時作業(yè)成績由系統(tǒng)自動計算。

3.管理員對學(xué)員的監(jiān)控

每個培訓(xùn)班配備一名管理員，管理員通過系統(tǒng)提供的功能，監(jiān)控學(xué)員的在線學(xué)習(xí)時間、參與學(xué)科內(nèi)容的討論情況、系統(tǒng)內(nèi)作業(yè)的完成情況和教師布置作業(yè)的完成情況等。每周寫出一個學(xué)習(xí)動態(tài)報告，報告發(fā)給全班的每個學(xué)員。

4.學(xué)員自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控

我們在系統(tǒng)中準備了許多與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)題，輔導(dǎo)教師通過平臺發(fā)布相應(yīng)的作業(yè)通知，要求學(xué)員在規(guī)定時間之前遞交系統(tǒng)內(nèi)相應(yīng)作業(yè)題的答案，以此來監(jiān)控學(xué)員的自主學(xué)習(xí)情況。為了防止學(xué)員相互之間傳遞答案（一人做題全班共享），老師可以單獨給某位學(xué)員發(fā)通知，要求遞交相應(yīng)的作業(yè)答案，從而避免學(xué)員間互傳答案情況的發(fā)生。

5.學(xué)員之間的學(xué)習(xí)監(jiān)控

網(wǎng)上學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制，輔導(dǎo)教師及班級管理員不可能做到24小時在線監(jiān)控學(xué)員的學(xué)習(xí)情況或在線與大家一起討論等。因此，我們對參訓(xùn)學(xué)員進行分組，每個班分成若干個學(xué)習(xí)小組，并推選一位工作認真負責(zé)的學(xué)員任小組長。小組長負責(zé)督促本小組學(xué)員的學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)情況及時反饋給班級管理員。

6.考核

參訓(xùn)學(xué)員的成績由網(wǎng)上參與討論成績、平時作業(yè)成績、在線學(xué)習(xí)時間成績、考核成績四個部分按一定比例構(gòu)成。其中平時作業(yè)成績、在線學(xué)習(xí)時間成績由系統(tǒng)自動生成。每位學(xué)員的最終成績在80分以上方可獲得江蘇省教育廳頒發(fā)的培訓(xùn)合格證書。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點決定了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中實施學(xué)習(xí)監(jiān)控是一項復(fù)雜的工作。在2007-2009年實施江蘇省中小學(xué)班主任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和2009年新課程語、數(shù)、物網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的過程中，我們通過以上方法盡可能使參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)過程能夠處在我們設(shè)計的學(xué)習(xí)監(jiān)控體系的控制之下，這種控制主要通過反饋和評價來實現(xiàn)。實踐證明，學(xué)員在在線學(xué)習(xí)的時間、網(wǎng)上參與討論的熱烈程度、發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)、精華帖數(shù)、完成平時作業(yè)、參加考核等方面均取得了滿意的效果，保質(zhì)保量完成了省教育廳的培訓(xùn)任務(wù)。

加強網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)監(jiān)控措施，應(yīng)該加強學(xué)習(xí)過程監(jiān)控模塊的智能化，使其能夠?qū)W(xué)習(xí)者的個別化學(xué)習(xí)進行控制與管理，能夠診斷學(xué)生的錯誤并提供教學(xué)建議，盡可能地代替教師在學(xué)習(xí)過程中監(jiān)控的任務(wù)，以盡量減輕教師的負擔(dān)。目前的計算機技術(shù)已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)對操作過程的全程跟蹤紀錄，把這種先進的技術(shù)引入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中很有意義。當然，我們最終的目的還是希望在實施學(xué)習(xí)過程監(jiān)控的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生，逐漸培養(yǎng)其自我監(jiān)控能力，完成由外部監(jiān)控下的學(xué)習(xí)過程向自我控制下的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，這才是我們的主要目標。

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2009－09－30

陶明華，高級工程師，江蘇大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系主任（212013）。

王斌，助教，江蘇大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系（212013）。

責(zé)任編輯 君 實

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江蘇大學(xué)教育教學(xué)改革研究資助項目（JGYB2009046）。