◆唐宗云

(江蘇省銅山縣茅村鎮(zhèn)中心中學(xué))

活用地理新教材,培養(yǎng)學(xué)生的地理能力

◆唐宗云

(江蘇省銅山縣茅村鎮(zhèn)中心中學(xué))

教師要根據(jù)地理新課標(biāo)的要求,創(chuàng)造性地使用教材,使教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為使學(xué)生愿學(xué)、易學(xué),并能獲得全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

新教材 素材庫 再創(chuàng)造 地理圖表 活動

教育理念的轉(zhuǎn)變推動著教材的變革。隨著新的教育理念的落實(shí),教材的角色發(fā)生了變化:由故事的講述者變成了故事的設(shè)計(jì)者。老教材過于注重知識的傳授,強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完備性,脫離學(xué)生,脫離生活,使地理變得高深難懂,使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。而以新的教育理念為指導(dǎo)思想編寫的新教材,關(guān)注學(xué)生技能的培養(yǎng),將現(xiàn)實(shí)生活中的問題抽象為地理問題,以地理知識指導(dǎo)生活,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)地理有用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為重要的課程資源,教材不僅僅是傳授學(xué)科知識,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn),去主動探索新的知識,提高實(shí)踐能力、合作和創(chuàng)新能力。因此,教師要根據(jù)地理新課標(biāo)的要求,創(chuàng)造性地使用教材,使教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為使學(xué)生愿學(xué)、易學(xué),并能獲得全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。下面談?wù)勗诘乩斫虒W(xué)過程中利用新教材教學(xué)的幾點(diǎn)體會。

一、新教材每節(jié)內(nèi)容正文文字很少,主要以豐富多彩的圖像系統(tǒng)構(gòu)成

教材中的每一幅圖包含了大量的地理信息,可謂“一圖值千字”。地理圖像是地理的“特殊語”,形象直觀。無論是學(xué)習(xí)還是研究,作為一種工具,地圖對于地理學(xué)的重要性是毋庸質(zhì)疑的。在教學(xué)中,我注重充分利用教材中的地理圖表,并靈活地進(jìn)行再創(chuàng)造。

1.變“靜態(tài)圖”為“動態(tài)圖”

教材上的一些圖表,有的比較抽象深奧,學(xué)生理解起來有些困難,而且還容易遺忘,這時可通過演示的方法,變“靜態(tài)圖”為“動態(tài)圖”,讓學(xué)生更形象直觀地觀察,有助于學(xué)生對圖表的理解和對知識點(diǎn)的掌握。當(dāng)然一定要注意演示的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,不能讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。

如在學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”一節(jié)時,對“地球公轉(zhuǎn)示意圖”的理解非常重要,任憑老師多么有聲有色地講解,有些學(xué)生理解起來還是有困難,這時我就采用了演示的方法:讓四名學(xué)生手持地球儀表示地球公轉(zhuǎn)時“二分二至日”,按地球公轉(zhuǎn)的軌道形狀站成一圈;再讓四名學(xué)生每人手持一盞激光燈,分別面朝“二分二至”點(diǎn)站在中間表示太陽,用來演示地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置受太陽照射的情況,地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)一周太陽直射點(diǎn)的變化,在“二分二至”太陽直射在地球儀上的緯線名稱(可做醒目標(biāo)志),使學(xué)生理解春、夏、秋、冬四季形成的原因。

在指導(dǎo)學(xué)生演示的時候一定要注意演示的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,如地球儀地軸的指向,太陽直射時的夾角,地球儀和太陽直射光束的平面位置,等等。

在演示時,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,啟發(fā)學(xué)生積極思考。學(xué)生通過生動的演示,就能真正理解本圖。

2.變“陌生”為“熟悉”

在學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)時,先從學(xué)生熟悉的地理事物入手,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生對新知識更容易接受和理解。

如在學(xué)習(xí)“在地圖上辨方向”這一知識點(diǎn)時,學(xué)習(xí)在有指向標(biāo)的地圖上辨方向,課本上給出的是“某地區(qū)平面圖”,這對學(xué)生來說比較陌生,引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我先讓學(xué)生觀察一張有指向標(biāo)的“銅山縣政區(qū)圖”,上標(biāo)有銅山縣的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn),如茅村、柳泉、柳新、柳集、大許等,讓學(xué)生利用指向標(biāo)來辨別方向。

3.變“復(fù)雜”為“簡單”

有時一張地圖往往包含多種地理信息,學(xué)生讀圖時容易受干擾,這時將有關(guān)的地理信息抽出,繪出板圖,就能加深學(xué)生的印象。

如在學(xué)習(xí)“中國的疆域”一節(jié)時,讓學(xué)生找出中國瀕臨的海洋,學(xué)生容易混亂,而且不清楚四個海大概的界線,不知道“長江口”“臺灣海峽”分別屬于哪個海,這時可在黑板上只畫出我國的海岸線,標(biāo)出我國瀕臨的四個海,并簡單標(biāo)出它們的界線,并可依次畫出主要的島嶼等地理事物。

二、新教材特別編寫了豐富的活動內(nèi)容

這部分活動內(nèi)容不是教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充,而是教學(xué)內(nèi)容必不可少的一部分,教材通過“活動”的形式,切實(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中,增強(qiáng)了教材的探究性和實(shí)踐性。根據(jù)初中生的身心發(fā)展的特點(diǎn),一些感性的學(xué)習(xí)材料,通過活動和探究提升到理性的高度。我在指導(dǎo)學(xué)生活動時,結(jié)合學(xué)生的具體情況,做了一些調(diào)整。

1.把教材中的活動內(nèi)容結(jié)合鄉(xiāng)村地理,有意識創(chuàng)設(shè)活動過程,以此調(diào)動學(xué)生活動的積極性,讓學(xué)生在活動中探究和體驗(yàn),培養(yǎng)技能,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

如在學(xué)習(xí)“工業(yè)的分布與發(fā)展”一節(jié)時,有一活動讓分析遼中南工業(yè)區(qū)有哪些主要資源和主要工業(yè),聯(lián)系資源和工業(yè)的分布狀況,說明資源條件對工業(yè)分布的影響。這時可讓學(xué)生聯(lián)系徐州地區(qū)的資源和工業(yè)分布狀況,深切體會資源條件對工業(yè)分布的影響,討論當(dāng)?shù)啬男┕I(yè)是依靠當(dāng)?shù)刎S富的自然資源發(fā)展起來的?并讓學(xué)生想象如果自己是一個企業(yè)家會在當(dāng)?shù)匕l(fā)展何種產(chǎn)業(yè)?在活動中學(xué)生的積極性非常高,這時可啟發(fā)學(xué)生想一想在利用當(dāng)?shù)刭Y源發(fā)展工業(yè)的同時,要注意哪些問題,以提高學(xué)生的環(huán)保意識,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的觀念。

2.把教材中的活動內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來,使地理密切聯(lián)系生活,讓學(xué)生感到生活處處有地理,感覺到地理知識的可用性,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

如在學(xué)習(xí)“從地圖上獲取信息”一節(jié)時,讓學(xué)生扮演游客的角色,先讓他們確定好旅游地,這時拿出幾張不同類型的地圖:交通圖、地形圖、政區(qū)圖等讓學(xué)生選擇去旅游地的路線,學(xué)生通過討論比較,學(xué)會根據(jù)需要合理地選擇地圖類型。接著我拿出幾張不同比例尺的地圖,讓學(xué)生思考應(yīng)選擇哪種地圖去查找旅游地的各大景點(diǎn),學(xué)生通過觀察討論,學(xué)會根據(jù)需要選擇比例尺適當(dāng)?shù)牡貓D。

三、新教材閱讀材料增多

這些閱讀材料與正文、活動題有機(jī)結(jié)合,形成一個完整的有機(jī)體。充分利用這些閱讀材料,開闊學(xué)生的知識,對學(xué)生進(jìn)行情感、價值觀、人地觀等教育。在進(jìn)行這部分教學(xué)時,我適時聯(lián)系新聞熱點(diǎn)等進(jìn)行補(bǔ)充。

總之,新教材為我們教學(xué)提供了豐富的素材,創(chuàng)造了教學(xué)空間,我們既要去挖掘利用,又要積極創(chuàng)造。

[1]周勤.新課程教學(xué)法.東北師范大學(xué)出版社.

[2]陳旭遠(yuǎn).推進(jìn)新課程.東北師范大學(xué)出版社.