徐 靜 童康懷

一、循“規(guī)”蹈“矩”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“循體”閱讀

從“三維目標(biāo)”中的“過(guò)程與方法”這一角度來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的任務(wù)之一就是學(xué)生讀不懂的東西讓他讀懂，學(xué)生讀不好的東西讓他讀好，學(xué)生不喜歡讀的東西讓他有興趣讀。很多時(shí)候閱讀課堂教學(xué)的乏味、低效就出在老師這里——不明確到底教什么，教學(xué)沒(méi)有遵循一般的閱讀規(guī)律。閱讀規(guī)律很多，其中之一就是“循體閱讀”，即按照特定文本的規(guī)律、特點(diǎn)去解讀。

例如，教學(xué)議論文，就應(yīng)該教給學(xué)生確定論點(diǎn)、尋找論據(jù)、探究論證的方法，就應(yīng)該教給學(xué)生如何品味準(zhǔn)確嚴(yán)密的語(yǔ)言特色的方法?！墩劰菤狻肪褪堑浞叮鳛樽h論文的范文就應(yīng)該講透徹。教學(xué)小說(shuō)，就要教給學(xué)生從小說(shuō)的三要素入手解讀文章：了解小說(shuō)環(huán)境，梳理故事情節(jié)，分析人物形象，進(jìn)而概括小說(shuō)主題。對(duì)于個(gè)性化的小說(shuō)，還要教給學(xué)生個(gè)性的解讀規(guī)律。例如《最后一片藤葉》就必須教給學(xué)生歐·亨利小說(shuō)結(jié)尾“既出乎意料之外，又在情理之中”的藝術(shù)效果和“幽默、俏皮、夸張、諷刺、比喻”的語(yǔ)言風(fēng)格。這樣，學(xué)生再學(xué)習(xí)歐·亨利另一篇代表作《麥琪的禮物》時(shí)就能獨(dú)立讀懂、讀好、有興趣讀了。教學(xué)散文，教師就應(yīng)根據(jù)具體篇目的特點(diǎn)，確定不同的“點(diǎn)”教學(xué)。比如教茅盾的《白楊禮贊》就教給學(xué)生“形散神聚”的散文特點(diǎn)及理解“神”的方法，教朱自清的《春》就應(yīng)教給學(xué)生找出“情景交融”中的“情”為何物的方法。當(dāng)然“捕捉體會(huì)作者的情感，品讀意蘊(yùn)豐富、凝練優(yōu)美的句子含義”等為一般好散文的特點(diǎn)，自然要分解在不同的散文教學(xué)中，提煉其“范式”，讓學(xué)生舉一反三，循“規(guī)”蹈“矩”，在文本范式中閱讀。教學(xué)詩(shī)歌，就應(yīng)該讓學(xué)生知道從核心意象入手，分析核心意象與輔助意象的關(guān)聯(lián)，從而按照由形象到意境再到詩(shī)人表達(dá)的思想感情這一脈絡(luò)解讀文章。

總之，真正讓學(xué)生掌握“循體閱讀”的方法，具備這方面的能力，需要教師具備開(kāi)發(fā)教材的能力，通過(guò)教材提煉“范式”（特定文本的閱讀規(guī)律），選擇“典范”透徹解讀，開(kāi)發(fā)教材同文互讀，舉一反三。這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生就掌握了若干類文章的閱讀方法，長(zhǎng)此以往，他們就能游刃自如地獨(dú)立深入閱讀文本了。

二、字斟句酌，引導(dǎo)學(xué)生在“酒桶”中“發(fā)酵聞香”

上海特級(jí)教師陳仲樑先生說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)是慢慢熬出來(lái)的，它必須在酒桶中熬，而這個(gè)酒桶就是教材。教好教材是語(yǔ)文教學(xué)最本質(zhì)的工作，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立深入閱讀文本的一個(gè)載體，應(yīng)充分用足教材，從語(yǔ)言文字入手，全面感知文章的外在形式，由字而詞、由詞而句、由句而段、由段而篇，進(jìn)而感知文章的情感、思想、思路、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)、風(fēng)格神韻等。

如講授《百合花開(kāi)》的第一部分，陳仲樑先生這樣處理：

師：這株小小的百合長(zhǎng)在哪里？請(qǐng)用兩個(gè)名詞來(lái)回答（拿出筆畫(huà)畫(huà)）。

生1：偏僻、遙遠(yuǎn)。

師：它們是名詞嗎？

生1：不是，它們是形容詞，應(yīng)該是山谷、斷崖。

師：很好，有一個(gè)詞和“斷崖”僅一字之差，是哪個(gè)詞語(yǔ)？

生2：懸崖。

師：這兩個(gè)詞有什么不同嗎？在文中用哪個(gè)詞合適？

生2：“斷”強(qiáng)調(diào)懸崖的“懸”，“懸”強(qiáng)調(diào)懸崖的“高”。文中用“斷崖”合適，因?yàn)?，這個(gè)詞更能突出百合生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣。

師：百合花在這種惡劣的環(huán)境下生長(zhǎng)，它有一個(gè)愿望是什么？請(qǐng)大家齊讀第三段。（內(nèi)容略）

師：有沒(méi)有這個(gè)純潔的念頭可不一樣，有了這個(gè)念頭，生活方式就不同了，結(jié)果就不同了。請(qǐng)大家齊讀第四段。（內(nèi)容略）

師：“終于”這個(gè)詞隱含了哪幾層含義？

生3：頭腦里是經(jīng)過(guò)醞釀的。

生4：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間努力的。

生5：還有時(shí)間上的等待。

師：很好，正是經(jīng)過(guò)醞釀、努力和等待，百合花才終于開(kāi)出了花。以上是第一部分，老師送給你們一句話：播下一種理想，收獲一種行動(dòng)。

……

在這個(gè)教學(xué)案例中，我們能感受到回答問(wèn)題的學(xué)生思維不是淺層次的、游離的，而是實(shí)在的、有效的、深入的，這當(dāng)然得益于教師的有效引導(dǎo)。在一問(wèn)一答中，教師不斷矯正學(xué)生思維偏差，暗示學(xué)生散文的閱讀就要探究體會(huì)作者的情感態(tài)度，而情感態(tài)度的獲得是在品味語(yǔ)言文字中獲得的，由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)。同時(shí)也很好地將語(yǔ)文的工具性和人文性結(jié)合了起來(lái)?！安ハ乱环N理想，收獲一種行動(dòng)”的態(tài)度價(jià)值觀水到渠成的得出，學(xué)生也真正體會(huì)到作品表達(dá)的思想了。若長(zhǎng)期這樣用足教材，在教材這個(gè)“酒桶”中去“熬制”，學(xué)生在每一節(jié)語(yǔ)文課堂中就有所得，長(zhǎng)而久之，學(xué)生與文本對(duì)話，獨(dú)立、深入閱讀文本的能力也就自然形成了。

三、巧問(wèn)妙引，引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞中探幽暢思

“探究”一詞在《辭?！分械慕忉屖恰吧钊胩接?，反復(fù)研究”。語(yǔ)文學(xué)科中的探究包括品味語(yǔ)言、體會(huì)情感、明辨事理、尋找佐證、梳理思路、有感情朗讀、揣摩詞語(yǔ)、比較甄別、對(duì)話交流、聯(lián)想、想象、角色表演等。在互動(dòng)探究的過(guò)程中，老師滲透思維方法的巧問(wèn)妙引，可引起學(xué)生的思維碰撞，從而將學(xué)生的思維引向深入，養(yǎng)成不斷追問(wèn)的深入閱讀習(xí)慣。請(qǐng)看筆者教學(xué)《紙船》時(shí)的片斷：

（學(xué)生自讀5分鐘，品味好的詩(shī)句，自行批注，學(xué)生開(kāi)始交流了。）

生1：我覺(jué)得“總希望有一只能流到我要它到的地方去”中的“總”用得非常好。

師：為什么？

生1：因?yàn)?，它表達(dá)了我對(duì)母親的愛(ài)。

師：說(shuō)得比較寬泛，能具體一點(diǎn)嗎？

（學(xué)生茫然，學(xué)生經(jīng)常這樣回答問(wèn)題，大而空，憑直覺(jué)，這時(shí)就需要老師將方法滲透給學(xué)生，加以追問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考。）

師：品味詞語(yǔ)可以從詞語(yǔ)本身的含義入手，你能試一下嗎？

生1：“總”的意思是“不管……都……”。這句話的意思是，“我”折的紙船在大海中飄泊，不管它們經(jīng)歷多少災(zāi)難，“我”都希望有一只紙船，哪怕只有一只，能漂流到“我”要它到的地方去。這個(gè)地方就是母親那里，表達(dá)了“我”思念母親的愿望強(qiáng)烈。

師：很好，那你能將品味語(yǔ)言的思路給大家總結(jié)一下嗎？

生1：釋本義+語(yǔ)境義+表達(dá)情感。

生2：我還補(bǔ)充一下，品味詞語(yǔ)一定結(jié)合文章的中心。

……

這個(gè)片斷，出現(xiàn)了思維的碰撞。反思一下，根本原因在于教師的追問(wèn)能引起學(xué)生對(duì)文本深入的思考。“說(shuō)得比較寬泛，能具體一點(diǎn)嗎？”這樣的提問(wèn)就給學(xué)生回答問(wèn)題提供了方向，告訴學(xué)生理解文本太抽象了，應(yīng)該結(jié)合內(nèi)容具體化?！捌肺对~語(yǔ)可以從詞語(yǔ)本身的含義入手，你能試一下嗎？”這種追問(wèn)暗示了學(xué)生思考問(wèn)題的方法，解讀文本的角度，學(xué)生馬上就有話可說(shuō)，將文本理解深入了，品讀出了“思念母親的愿望強(qiáng)烈”。