江蘇 田淑華

淺談中職信息技術(shù)與電工電子課程的整合

江蘇 田淑華

前言

近年來(lái)，職業(yè)中專電子專業(yè)招生面臨著日益萎縮的困境，學(xué)生對(duì)電子專業(yè)課的傳統(tǒng)教學(xué)方法越來(lái)越難以接受，教學(xué)效果很不理想。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，電子專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)確實(shí)顯得深?yuàn)W、枯燥乏味。學(xué)生學(xué)不懂，不愛(ài)學(xué)，老師也是硬著頭皮教。而計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)相關(guān)事物對(duì)學(xué)生的吸引力卻很大。信息技術(shù)手段以其多媒體化、交互性和網(wǎng)絡(luò)化等顯著優(yōu)點(diǎn)受到各方面的青睞。職業(yè)教育領(lǐng)域，關(guān)于信息技術(shù)和電工電子專業(yè)課整合的研究也已經(jīng)有了較成熟的發(fā)展。信息技術(shù)與專業(yè)課程的整合應(yīng)用無(wú)疑會(huì)給教學(xué)效果的提高帶來(lái)很大的幫助。

1 對(duì)課程整合中兩主要因素的分析

進(jìn)行信息技術(shù)與電工電子專業(yè)課的“整合”，還要對(duì)相關(guān)的諸要素進(jìn)行科學(xué)、透徹地分析，才能有針對(duì)性地“整合”，這是搞好課程“整合”的前提。

1.1 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析

走進(jìn)中職校，當(dāng)你問(wèn)一個(gè)電工電子專業(yè)學(xué)生有關(guān)專業(yè)課學(xué)習(xí)感受的時(shí)候，往往會(huì)得到這樣的答案：專業(yè)課好無(wú)聊，根本聽不懂，理論性太強(qiáng)。翻開一本電子專業(yè)課的課本，幾乎滿滿的都是文字、公式，圖片都很少，實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)也是理論指導(dǎo)性的內(nèi)容居多。其實(shí)，教師在長(zhǎng)期的專業(yè)課教學(xué)中，也深感專業(yè)課教材的不少內(nèi)容設(shè)置不盡合理，脫離了教學(xué)實(shí)際。以往的中職教材習(xí)慣性的沿襲了老中專的模式，雖然考慮到教學(xué)對(duì)象而有所刪減或修改，但總體上仍脫離不了理論知識(shí)唱重頭戲，實(shí)踐操作一邊站的弊病。中職生的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力普遍薄弱，加之企業(yè)用工需求的是技能型人才，應(yīng)用能力的培養(yǎng)和操作技能的提高應(yīng)該比理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握更為重要。

1.2 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的分析

很多從事專業(yè)課教學(xué)的老師都遇到過(guò)這樣的情況：炎炎夏日里，老師在講臺(tái)前揮汗如雨、滔滔不絕地講課，講臺(tái)下面的學(xué)生卻有的睡覺(jué)，有的竊竊私語(yǔ)，有的在玩手機(jī)。面對(duì)這樣的情況，有的老師會(huì)說(shuō)：這些學(xué)生基礎(chǔ)太差，“朽木不可雕也”。也有的老師會(huì)把這種情況歸罪于教材的理論性太強(qiáng)。誠(chéng)然，這些老師所說(shuō)的因素固然有之，然而有多少老師會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題呢？面對(duì)今天不理想的專業(yè)課教學(xué)效果，我們更應(yīng)該對(duì)不夠科學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行深刻地反思。

另外，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中，有很多知識(shí)點(diǎn)單靠粉筆和黑板是無(wú)法解釋清楚的，比如在講二極管的整流作用時(shí)，如果僅憑在黑板上畫出原理圖、波形圖，即使再掛上一兩副的掛圖，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也僅限于死記硬背，缺乏深層次理解。如果借助信息技術(shù)模擬整流電路的工作過(guò)程，給學(xué)生適當(dāng)?shù)母泄俅碳?，或者直接分組實(shí)驗(yàn)，采用探究式教學(xué)方法，給學(xué)生布置任務(wù)，提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從實(shí)踐中直接感受整流的結(jié)果，就可以達(dá)到更理想的教學(xué)效果。因此，在電子技術(shù)教學(xué)中如何利用信息技術(shù)使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，拓展教學(xué)的空間就顯得十分重要。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段相比較，用信息技術(shù)教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)：形象直觀，生動(dòng)有趣，課堂信息量大……在電工電子專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以起到將客觀事物宏觀表現(xiàn)，抽象概念形象表現(xiàn)的目的。

2 信息技術(shù)與電工電子課整合的方法

2.1 教育教學(xué)觀念的改變

傳統(tǒng)的師生關(guān)系和師生地位已經(jīng)發(fā)生了改變。教師己經(jīng)不再是課堂的主宰，而轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的主導(dǎo)；教師的教學(xué)手段也不再是簡(jiǎn)單的一塊黑板一只粉筆一張嘴，而可以積極恰當(dāng)?shù)睦枚喾N信息技術(shù)手段來(lái)促進(jìn)教學(xué)；教師的任務(wù)也不再是面對(duì)學(xué)生的單向知識(shí)灌輸，而是需要借助信息技術(shù)手段來(lái)營(yíng)造適合學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并給以指導(dǎo)和幫助；教學(xué)設(shè)計(jì)也更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)；師生地位也由傳統(tǒng)的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體、教師主導(dǎo)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。

2.2 利用多媒體技術(shù)輔助課堂教與學(xué)

2.2.1 利用多媒體課件，讓知識(shí)更加直觀

每年的高一新生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能課時(shí)，第一節(jié)課都要進(jìn)行安全教育。講解觸電的幾種方式時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)習(xí)印象，在制作的課件加入了動(dòng)態(tài)效果，將卡通人觸電的過(guò)程分解，方便教師提問(wèn)和引導(dǎo)教學(xué)。并在卡通人觸電時(shí)配上尖叫的聲音，強(qiáng)化學(xué)生感官體驗(yàn)。又如《電冰箱原理與維修》是電工電子專業(yè)課“家電維修”模塊的重要課程?！袄鋮s管焊接”是本課的一個(gè)重要內(nèi)容，而且有一定危險(xiǎn)性。一個(gè)專業(yè)課教師要面對(duì)20幾個(gè)學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先把學(xué)生分為幾組，老師先在全班面前做演示，之后在各個(gè)組分別做演示。受教學(xué)時(shí)間限制，老師每次演示的時(shí)間都不會(huì)很長(zhǎng)，而且由于現(xiàn)場(chǎng)視線等問(wèn)題，無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生對(duì)老師的演示都能看清楚。結(jié)果常常是一堂課下來(lái)，老師把同一套動(dòng)作演示了5、6遍，而學(xué)生還是一頭霧水，完全掌握的學(xué)生寥寥無(wú)幾。在課堂中引入多媒體技術(shù)之后，我們?cè)谏险n之前先把老師演示的動(dòng)作錄制影像，上課時(shí)在計(jì)算機(jī)上播放給全班學(xué)生觀看。學(xué)生邊看，老師邊講解，學(xué)生看的明白，老師教的也輕松。之后的實(shí)際操作階段，還可以使用數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)把學(xué)生錯(cuò)誤的動(dòng)作拍攝下來(lái)，在集中總結(jié)階段再次播放給學(xué)生看，可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)操作上的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

2.1.2 采用實(shí)物投影讓學(xué)生看得真切，學(xué)的明白

在以往的電子實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師的講解示范，前排和后排的學(xué)生接受效果區(qū)別很大。因?yàn)閺脑骷淖R(shí)別、元件的排列、導(dǎo)線的連接、焊接時(shí)的操作手法、焊點(diǎn)的好壞等，內(nèi)容都很細(xì)小，前排學(xué)生尚能清楚地觀察，而后排的學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)方面幾乎看不到，實(shí)習(xí)效果大打折扣。利用多媒體設(shè)備中的實(shí)物投影儀，可以把以前微型化、難以識(shí)別的元器件和難以看清楚的操作過(guò)程，通過(guò)實(shí)物投影儀展示給全體學(xué)生。這樣，畫面被放大了許多，能最大限度引起學(xué)生的視覺(jué)反應(yīng)。例如，在實(shí)訓(xùn)教材中要求焊接時(shí)無(wú)虛焊，焊點(diǎn)光滑而且飽滿，采用以往的傳統(tǒng)教學(xué)手段時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教師這一講解的領(lǐng)會(huì)情況并不理想。為防止焊點(diǎn)虛焊，學(xué)生們往往把焊點(diǎn)焊得很飽滿，焊點(diǎn)很大，不但難看，而且浪費(fèi)焊錫。我在投影儀下直接操作并講解，學(xué)生學(xué)習(xí)焊接的難度大大降低。焊接手法也是學(xué)生難以掌握的技術(shù)，他們?cè)诤附訒r(shí)為防止虛焊，往往將烙鐵在焊點(diǎn)上停留時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而毀壞元器件。在實(shí)習(xí)過(guò)程中拍攝一些錄像接入大屏幕播放并加以評(píng)析可以將一些操作方法很清晰地展示在學(xué)生面前，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比分析很好地掌握這一技術(shù)。

又在學(xué)習(xí)萬(wàn)用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及讀數(shù)時(shí)，雖然學(xué)校能保證每位學(xué)生手中都有這些儀器，但由于這些儀器刻度比較小，指針的偏轉(zhuǎn)動(dòng)作在遠(yuǎn)處幾乎觀察不到，教師講解示范起來(lái)顯得有些吃力。面對(duì)這一情況，我們可以利用實(shí)物投影來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師可以將萬(wàn)用表、安培表、伏特表等甚至一切方便展示的實(shí)驗(yàn)儀器都拿到實(shí)物投影儀上進(jìn)行演示、測(cè)量、讀數(shù)、分析，甚至可以在實(shí)物上直接進(jìn)行電路搭接，利用實(shí)物投影儀的放大作用，投影到大屏幕上，能讓全班同學(xué)都能比較詳細(xì)、全面觀察到教師的具體操作過(guò)程和讀數(shù)方法，彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)演示效果。

（作者單位：江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校）