◆張炬堂

(增城市廣播電視大學,增城市東方職業(yè)技術學校)

有效教學法在財會課程教學中的應用

◆張炬堂

(增城市廣播電視大學,增城市東方職業(yè)技術學校)

討論了中職教育財會專業(yè)中的有效教學模式的改革和應用,突出“以學生發(fā)展為本”,圍繞學生這個教育主體開展教學改革,探討教學方法新思路,嘗試創(chuàng)新教學方式方法,活躍教學氛圍,提高教學質(zhì)量。

中職教育 財會課程 有效教學

一、有效教學法的含義

中等職業(yè)教育是我國學校教育的一種新類型,是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力,面向基層、生產(chǎn)、服務和管理等第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型人才為目標的教育形式。有效教學法是在教師與學生中,以問題、項目、任務或活動為中心,展開互動式的教學過程,加強教與學的交流、溝通和討論,激發(fā)學生的學習興趣,達到相應的教學目標。在中等職業(yè)教育中應用有效教學法,能夠協(xié)調(diào)教與學的關系,最大限度地調(diào)動學生的學習積極性,保證教學質(zhì)量。構建適應中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的教學體系,不僅可以保證專業(yè)教學的有效實施,更能促進中職教育持續(xù)發(fā)展和體現(xiàn)教育特色。

二、財會專業(yè)有效教學研究實踐

1.財會專業(yè)課程設置的改革

中職會計學是一門應用型學科,構建一個嚴謹而且有特色的中職財會專業(yè)課程體系,不僅關系到中職財會專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn),而且也直接影響和制約著財會專業(yè)教育的順利發(fā)展,其培養(yǎng)目標應該隨著經(jīng)濟體制與業(yè)務內(nèi)容的變化不斷更新。學生不僅要掌握會計基本理論,更要掌握各項會計專業(yè)技能實際操作方法。例如,填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等。會計工作的特點要求不能有太多創(chuàng)造性思維,而應該嚴格按照國家統(tǒng)一頒布的會計準則和會計制度,來處理經(jīng)濟業(yè)務中的各項事務。但是,中職學生理論學習主觀能動性不強,缺乏將理論知識轉化為實踐的能力,學校要將理論學習更緊密地結合實踐操作,將必要的理論教學轉化成學生容易接受的各種技能學習,通過技能學習和實踐總結,潛移默化地將會計工作準則和制度的知識傳輸給學生,進而引導到較高層次的會計工作理論學習中。中職學校的課程改革主要體現(xiàn)在技能教學的改革,專業(yè)核心課程設置將會計電算化專業(yè)需要掌握的各項專業(yè)知識按照會計工作的不同職責和要求轉化成不同的技能,按崗位技能開展教學,配合相應的技能卡對學生進行考核,改變傳統(tǒng)的學科教學法,打破學科間的界限,將各學科中相關的知識技能要求轉化成具體的崗位工作任務,培養(yǎng)學生利用綜合技能完成各種工作任務的能力。例如,會計崗位要學會成本核算、資金管理等;出納崗位要學會原始憑證的填制與識別、驗鈔點鈔、珠算和計算器的使用等;倉管崗位要掌握各種類型產(chǎn)品的收發(fā)貨計量、統(tǒng)計整理等。對于一些企業(yè)例如超市、商場等,隨著近年經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生了大量的收銀崗位,這個崗位屬于會計財務這個大范疇,但又不同于傳統(tǒng)的會計、出納的要求,它有自己工作的特點和重點,因此可以獨立出來,在出納崗位的基礎上淡化對一些傳統(tǒng)技能的要求,如庫存現(xiàn)金和銀行存款日記賬的編制以及一些發(fā)票的填制和審核,增加對當今常用的幾款收銀機、POS機的使用,以及熟練掌握現(xiàn)金解繳程序和方法,突出收銀崗位的自身工作特點。要嘗試新的教學方式和方法,也要盡可能地利用現(xiàn)有的教學資源,根據(jù)會計、出納、倉管和收銀四個崗位工作中的共同點,設置五個專業(yè)的核心課程,即《基礎會計》、《企業(yè)財務會計》、《會計電算化》、《財經(jīng)法規(guī)》和《稅收基礎》,在教學中結合學分制教學管理的特點展開,不同的崗位技能確定不同的學分,并進而要求學生在掌握各崗位相關技能的基礎上完成本專業(yè)的總學分。同時,可以采用彈性教學,創(chuàng)造條件讓學生靈活選擇學習內(nèi)容、學習方式和學習時間,使學生可以工學交替地分階段完成學業(yè)。

2.財會專業(yè)有效教學的應用

有效教學包含課堂教學和課外課堂,兩個教學都是以學生為主體,但不意味著對學生的“放羊式”管理,教師必須對學生進行指導。教師應具備會計實踐方面的經(jīng)驗,幫助學生制定并實施學習計劃,回答學生在學習過程中遇到的各種問題。教師并不告訴學生應當去做什么,而是盡量啟發(fā)學生自己在各種業(yè)務中去尋找答案。有效教學主要是通過老師講授、學生討論等靈活的教學方式進行對案例的討論。課外教學可以在審計局、稅務局、會計師事務所、企業(yè)等與會計案例有關的地點進行。在會計專業(yè)教學中采用有效教學法,可以讓課堂教學活起來,讓學生學習動起來,運用此教學法有三種實施途經(jīng)。

一是個案提問式。這種教學方式有利于促進師生間的問答,活躍課堂氣氛,調(diào)動學生的參與積極性,集中學生的學習注意力和加深課堂學習印象,也有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和口頭表達能力,更有利于適時檢驗學生掌握知識的程度。例如,在原始憑證填制這個環(huán)節(jié),工作任務相對簡單,教師可以引導學生觀察已有的完成品,設定一些具體實例,讓學生動手模擬填制,鼓勵學生對填制憑證中出現(xiàn)的問題進行提問或指導學生查找相關資料獲取解決方法,并最終完成工作任務。

二是診治體驗式。這種教學方式通過對實體案例的模擬操作,促進學生的“三動”(動手、動腦、動嘴),開發(fā)學生學習專業(yè)知識的動力源。例如,對于記賬憑證的填制,由于專業(yè)特點明顯,專業(yè)知識要求較高,中職學生根據(jù)已有的學習經(jīng)驗,在沒有教師的幫助下是很難獨立完成的。教師在這個工作任務中應以主動教學為主,可以讓學生觀察記賬憑證中主要記錄的內(nèi)容,對于相對簡單的,如記賬憑證的時間、摘要等內(nèi)容的填列,可以讓學生自行學習完成,而對于比較復雜的會計分錄的編制,則應引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題,尋求老師的幫助,這時教師再將會計核算的一些基本方法傳授給學生,讓學生體會到學習的必要性和主動性。

三是專題討論式。這種教學方式有利于發(fā)揮學生的思辯與表達能力,增強學生全面掌握與理解會計理論的能力,適用于應用性相對較弱的章節(jié)、專題。例如,對于會計報表的編制分析這項工作任務,要求學生不但要對會計知識和技能有較強的綜合運用能力,還要有對會計信息資料進行分析應用的較高技巧,教師對于這項工作任務可以運用專題討論式教學法,組織學生針對會計工作的具體要求以及最終目的展開討論,在討論中學習報表的編制和對報表的分析。

教學實踐中還可以模擬一個企業(yè)真實的環(huán)境,動態(tài)地進行其生產(chǎn)經(jīng)營過程,使學生置身于其財務部門,規(guī)范化地展開崗位流程,注意不同崗位、不同部門間的關系,從崗位分析入手,讓學生在不同的崗位上進行輪崗。會計崗位與銀行、稅務等外部單位聯(lián)系密切,在實訓中模擬銀行柜臺及電子報稅相關業(yè)務,將分散于不同學科中的同類內(nèi)容貫穿起來,使學生在重點掌握會計核算的同時,能夠全面掌握同一經(jīng)濟活動的會計核算、財務分析、內(nèi)部控制等內(nèi)容。

教師在會計教學過程中巧妙地創(chuàng)造實踐情境,營造出實踐的氣氛,讓學生在實踐情境中學習,也成為教師教學活動開展過程中的首要環(huán)節(jié)。課堂是能讓學生參與進去的立體型的課堂,而不是只能讓學生以觀眾的身份參觀的平面型課堂。立體型課堂情境的創(chuàng)設是展示相關的會計處理過程,提供會計核算的原型,讓學生通過觀摩后能進入其中并參與實踐。例如,在學習會計憑證時,提供實際工作中已填制好的憑證,讓學生觀摩,然后提供空白憑證讓學生自己填制。會計是一門實務性較強的學科,與社會企業(yè)聯(lián)系密切,會計教學應該走出學校這小課堂,融入社會大課堂,把課堂搬進企業(yè)內(nèi),在企業(yè)實際的財務核算環(huán)境中結合實際經(jīng)濟業(yè)務開展教學活動,通過參與具體經(jīng)濟業(yè)務,使學生在實踐中學習。3.財會專業(yè)有效教學評價的試行

有效教學評價包括對教師教學的評價和對學生學習的評價。在傳統(tǒng)的教學模式中,學生的考試成績是教學評價最直接的依據(jù),而有效教學模式具有極強的實踐性,應探索適合該模式的教學質(zhì)量評價體系并完善對學生的考核制度。學生考核方式應大力推行作品考核,以學生實際制作產(chǎn)品的水平來考核學業(yè)成就水平。根據(jù)這個原則,可以將財會專業(yè)學生的核心課程《基礎會計》中的技能分成三大類九個模塊,每個模塊根據(jù)不同的操作要求制定出不同的評價內(nèi)容,各模塊項目總分都是 100分,不同的模塊在整個課程技能總體要求中的比重又不完全相同。第一類原始憑證的填制,有兩個模塊,分別是原始憑證的填制和記賬憑證的填制,各模塊占總課程的 15%,合計 30%。第二類賬簿的登記,有五個模塊,分別是建賬、日記賬、三欄式明細賬和總賬、多欄式明細賬、數(shù)量金額式明細賬等,各模塊占總課程的 10%,合計 50%。第三類報表的編制,有兩個模塊,分別是資產(chǎn)負債表的編制和利潤表的編制,各模塊占總課程的 10%,合計 20%。每個評價內(nèi)容制定出優(yōu)、良、合格三個評價標準,分別制定相應的分值,并運用三種評價方式進行評價,將學生自評、小組互評、教師總評三個評價結合起來。在這樣的評價中學習,不僅增加了評價本身的功效,而且也讓學生參與到評價中,對自己的工作成果有更全面的認識,同時也增強了評價的公平公正性,在潛移默化中培養(yǎng)了學生看待事物的正確意識。某中職財會專業(yè)學生《基礎會計》技能評價卡的原始憑證模塊,學生的考核分為三個部分,即學生自評、同學互評、教師評價,并確定了各自在考核中的所占比例,教師對學生的考核可分為過程考核和結果考核兩個部分,重視對學生的過程考核,淡化結果考核,將結果考核作為考核的非重要環(huán)節(jié),學生在學習過程中的態(tài)度、方法以及工作的效率等都可列入評價體系中,將財會專業(yè)學生要掌握的各項技能細化,對不同的技能制定出不同的評價內(nèi)容和標準。

三、財會專業(yè)有效教學的意義

有效教學用于中職會計專業(yè)是教學改革的新探索。教學中,每個人都有確定目標和要求,使每個學生都有達標的機會,調(diào)動了積極性,促進了教學目標的實現(xiàn)。在會計專業(yè)課教學中引入有效教學法,首先,使教師既注重理論教學環(huán)節(jié),又注重實踐教學環(huán)節(jié),有利于提高會計專業(yè)課程的教學效果,使學生自覺進入財務工作的“現(xiàn)場”,充當其中的“角色”,主動思考,進行決策。其次,有利于學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在有效教學中,將企業(yè)的會計、財務管理場景呈現(xiàn)在學生面前,使學生以當事人的身份,探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗和教訓,通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程,提高自身的能力和素質(zhì)。第三,有效教學促使教師深入到財務會計的實際工作中,進行廣泛的調(diào)查研究,對搜集的會計實務資料進行科學合理的加工、整理,依據(jù)實際經(jīng)濟活動的發(fā)展變化,及時進行必要的修正和更新,從而使教師的教學和科研水平不斷得到提高。

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