史慶華

目前的語文教材，入選文章，總體上說是古今中外文章的典范。這就為在課文教學中進行作文教學、幫助學生積累寫作資料提供了極為有利的條件。根據(jù)這一情況，筆者努力促成課文教學與作文教學相結合，摸索出了一些行之有效的方法。

一、指導學生從課文中積累寫作素材

1.文中的名句、語句、典故等明入作文

借用法一：根據(jù)行文的需要將課文中相關名句、語句、典故作為引子來“起興”，以引起要說的話題或相關的主題。例如學生作文《世界因多彩而精彩》：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。”吟詠著徐志摩的佳句，我輕輕掀開文學神秘的面紗。李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡暮婪?，李商隱“留得殘荷聽雨聲”的低沉，蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的曠達，柳永“楊柳岸曉風殘月”的婉約，各有千秋。

一段之內五處引用詩詞名句，既為文章增添了亮麗的色彩，也增強了論證的說服力和感染力，顯示了作者文史知識的豐富和駕馭語言的功力。

借用法二：先簡要地有選擇性地敘述課文故事，后面一是用敘述聯(lián)系自己的實際情況，從正面或反面（往往是反面）談體會，從而與中心思想或話題相聯(lián)系；二是用議論將所揭示的話題與主旨相結合，產生一種論證的氣勢。例如，讀《失街亭》時讓學生評諸葛亮，有學生評述如下：

戰(zhàn)火的硝煙掩蓋不住你無窮的智慧，紛繁的世事磨滅不了你心中的情懷。面對司馬懿的萬馬千軍，你獨守空城，氣定神閑，從你的手指間流淌著的音韻像擁有萬千精兵般胸有成竹，就這樣，你憑借著勇氣與智慧，為自己創(chuàng)造出一個個戰(zhàn)爭的神話。戰(zhàn)場上你是令人景仰的英雄，然而在我的心目中，完美的人格才是你真正的魅力所在。為守軍紀，你甘愿壓抑個人情感揮淚斬了馬謖；為勵三軍，你毅然決然自呈表文，自降三級；為踐行先帝的遺愿，你多年苦心經營，六出祁山。你情愿放棄怡然自樂的曠野生活，選擇了鞠躬盡瘁、死而后已的道路，而這一切，僅僅只為報答當年的知遇之恩?？v然這一生，都只在為一個“忠”字，而你卻至死不悔。如果說英雄的光環(huán)會讓你顯得高高在上，那么你心中的情懷一定會讓你的光芒閃耀得更持久，因為它是那么純樸、那么珍貴。

這段文字圍繞課本的主要事件，從作者的內心感受入手，與諸葛亮進行了心靈的直接對話，抓住了他的人格魅力及在自己心中的影響，寫作情真意切，獨具靈氣，讀來賞心悅目。

2.課文中的人物、事物、景物等暗入作文

每逢教新學生，我都要給新生讀高考的滿分作文《冷香飛上語文》：“語文是那巍巍昆侖，是那草葉上久久不肯滴落的露珠，是古城舊都中國色天香的牡丹；語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是秦皇島外滔天白浪里的打魚船，是那青天里的一行白鷺，是那沉舟側畔的萬點白帆，是那山重水復后的柳暗花明。潛過了落滿雪梨花的大自然，讓我們乘著‘剛朵拉’到生活中尋找它的答案。”這總會讓學生在驚嘆的同時明白從課文中積累作文素材的可行性與重要性。

課文中的人物、事物和景物等進入作文是一件令人爽心悅目的事。在《冷香飛上語文》中，作者借助聯(lián)想和想象的翅膀將毛澤東的詩詞、惠特曼的《草葉集》、柳永的《雨霖鈴》、朱自清的《荷塘月色》、杜甫的詩歌以及朱自清的《威尼斯》等課文中的人、事、景融入到自己的作文中來，顯得亦莊亦諧。當然作者并不是直接地引用，而是經過了藝術的處理，這就好比古詩使用典故一樣，將原文或原詩簡縮成一個詞或短語，使讀者一看便知是用了哪篇課文中的人、事、物，從而使文章典雅而顯書卷氣，雅致大度而不俗。

3.使課文中的句子形式（語流、語勢、語形等）進入作文

清軍潰敗，非力不足，勢不眾，弊在技窮。技窮而力虧，潰敗之道也?；蛟唬骸扒迨移埡停辜几F耶？”曰：“茍和者源技窮也。蓋屢戰(zhàn)敗，不能僥存。故曰弊在技窮也。（《過清論》）

這段文字無論是形式還是語言都基本上來源于《六國論》開頭一段：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。或曰：六國互喪，率賂秦也？曰：不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完。故曰弊在賂秦也?！倍鴺祟}《過清論》亦來源于《過秦論》，從而顯得新奇獨到，體現(xiàn)了作者駕馭語言的高超能力和深厚的文言功底。

嗚呼！以奉英之地封天下之謀臣，以獻英之財興本國之科技，并力反帝，則吾恐英人枕之不得無憂也。悲夫！自詡老大帝國，物華天寶，乃不知老者常思既往，少者常思將來。惟思既往也故生留戀心，惟思將來也故生希望心；惟留戀也故保守，惟希望也故進??；惟保守也故永舊，惟進取也故日新；惟永舊也故技窮，惟日新也故藝高。（《過清論》）

這段文字讀來感人至深，其古白話的語言形式固然是一個重要的因素，更重要的是作者借用課文的功底特別深厚。首先小作者借用了《六國論》中“嗚呼！以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也”的句子形式，從反面來談清朝滅亡的原因。然后作者再借用《少年中國說》中“少年智則國智，少年強則國強”的句子形式，進一步“過清”，指出清軍潰敗的原因是“弊在技窮”。

我覺得，利用講讀課向學生有意識地提供作文材料，提高了學生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開發(fā)了學生的智力，激發(fā)了學生學習語文和寫作文的興趣，讀寫結合，提高了語文教學的水平。

二、學習寫作方法，提高寫作技巧

1.利用課文中的局部寫作特色指導學生的片斷寫作實踐

在課文教學中，許多教師經常是從鑒賞的角度向學生介紹一些優(yōu)秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學生聽得如處云里霧中。在學生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實際無緣的、用不上的“陽春白雪”，因此，學生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。例如《我的母親》、《我的一位國文老師》、《畫人記》等課文中人物形象的塑造就很生動。教師在講解作品的那些寫作特色時，可以密切聯(lián)系學生描寫人物時往往只滿足于對人物的籠統(tǒng)抽象的敘述而不能借多種描寫方法給人以具體且細微的形象這個實際，啟發(fā)學生體會課文中的描寫。

在學習胡適的《我的母親》時，可重點體會胡適借生活中的小事來展現(xiàn)母親性格特點的寫作手法，指導學生寫記敘類文章時要以小見大。學習梁實秋的《我的一位國文老師》時，可帶學生重點研讀梁實秋對徐老師富有個性特點的外貌、動作、語言、習慣等方面的細節(jié)描寫，指導學生塑造人物形象不需要面面俱到，只需抓住有個性特點的細節(jié)進行濃墨重彩的描繪即可，并讓學生當堂練筆。而學習《畫人記》則重點學習賈平凹塑造人物形象時正面描寫與側面描寫相結合的手法。這樣一來，一個專題學下來，學生也就掌握了塑造生動傳神的人物形象的基本方法了。

2.利用一些優(yōu)秀作品全方位指導學生進行寫作練習

譬如歐陽修的《伶官傳序》，從藝術性上看，文章開門見山地提出論點，接著緊緊地聯(lián)系唐莊宗盛衰轉化過程的實際，進行揚抑結合的對比論證，在論證過程中又通過嚴密的推理，逐層深化論點，最后又使觀點升華：“故方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭；及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉！”這篇文章，對指導學生寫作議論文，特別是寫作讀后感文章，有著非常直接的借鑒作用。作者在論證時曉之以理，動之以情，不僅理足氣壯，而且通篇結構甚為嚴謹。所以，《古文觀止》的編者吳楚材和吳調侯評點這篇文章說：“起手一提，包括全篇之意。次一段敘事，中后只是兩揚兩抑。低昂反復，感慨淋漓，直可與史遷相為頡頏?！鼻宕膶W家沈德潛則評論說：“抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字?！薄读婀賯餍颉凡粌H在論證的內容上抑揚頓挫，而且在文字的語勢上也是抑揚頓挫的。文章時而高昂，時而低沉，具有章節(jié)變化之美。明代文學家茅坤以“此等文章，千年絕調”來贊譽《伶官傳序》，這是深得其中真諦的。所以，我教學這篇文章時，常常從文章學的角度指出其文的奇妙和高超，啟發(fā)學生從文章的結構、立意、語言、論證方法等多方面地向《伶官傳序》學習。后來，學生在寫作時，既有模仿，又有創(chuàng)新，學生們普遍感到對寫作讀后感的指導和啟迪極大，受益匪淺，甚至覺得終生管用。對于優(yōu)秀的中外名著，如果我們能從文章學的角度指導學生的作文，可以收到事半功倍的教學效果：教師教活了，學生也學活了，語文教學的質量也自然而然地提高了。

提高作文教學水平的方法是多種多樣的，而在課文教學中進行作文教學是一種行之有效的方法。課文教學重在“讀”，作文教學重在“寫”，在課文教學中進行作文教學的實踐，就是努力將“讀”和“寫”有機地結合起來。實踐證明，在課文教學中結合作品的內容和寫作特色，指導學生寫作，不僅使學生對課文的內容和寫作特色心領神會，而且能使學生很靈活地借鑒課文的內容和寫作技巧，這對課文教學與作文教學的水平的提高都有好處，何樂而不為呢？