顧蓓蓓

在語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)做一個語文學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正走進語文課堂。

一、精心布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)

在實際教學(xué)中，我們的學(xué)生由于年齡、閱歷的原因，認知水平與課文有很大的距離，不能真正進入文本而生成獨特的體驗和真正的感悟。皮亞杰心理發(fā)展論認為：一個人必須把頭腦中既有的背景知識與新的事物聯(lián)系起來，依靠這些去理解和解釋新事物。而前置性學(xué)習(xí)是一堂課的開端，是學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過程，也是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。因此，教師精心布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，拉近文本與學(xué)生的心理距離，從而讓文本真正進入學(xué)生的心靈。

例如在執(zhí)教愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》時，雖然學(xué)生都知道居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳，獲得過諾貝爾獎，但這并不代表了解和熟知居里夫人。在這種情況下，布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)：推薦三篇文章——居里夫人的《我的信念》、艾萊·居里的《居里夫人傳（節(jié)選）》、梁衡的《跨越百年的美麗》，讓學(xué)生從不同視角感受和熟知居里夫人。在對居里夫人求學(xué)的艱辛、工作的勤懇、對待榮譽的漠然等鮮活立體的事件了解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，當(dāng)讀到文中的“她的堅強，她的意志的純潔，她的律己之嚴，她的客觀，她的公正不阿的判斷——所有這一切都難得地集中在一個人的身上”、“居里夫人的品質(zhì)力量和熱忱，哪怕只要有一小部分存在于歐洲的知識分子中間，歐洲就會面臨一個比較光明的未來”等語句時，學(xué)生心中居里夫人的形象就會漸漸豐滿起來，感受著樸素的語言背后蘊藏的偉大情懷，真正地走進了居里夫人的世界。

二、優(yōu)化設(shè)計主問題

主問題是相對于課堂教學(xué)過多、過細、過濫的提問而言的，它在語文教學(xué)活動中能起主導(dǎo)、支撐作用，讓學(xué)生真正進行整體性閱讀。余映潮老師指出：主問題的設(shè)計在課文理解方面具有吸引學(xué)生進行深入品讀的牽引力，具有“牽一發(fā)而動全身”的作用?？梢?，主問題的設(shè)計充分觸動了學(xué)生的興趣點，抓住學(xué)生需要解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生自覺閱讀文本的興趣，讓學(xué)生始終處在探索的情境中閱讀，引導(dǎo)學(xué)生真正親近文本，與心靈對話。

例如在執(zhí)教郭沫若的《石榴》時，主問題設(shè)計了三個步驟：（1）初步感知美——你認為石榴美在哪里？（2）深入鑒賞美——石榴的這些美背后所蘊含的思想感情是什么？（3）拓展創(chuàng)造美——你能不能運用象征手法，選擇生活中你熟悉的花草樹木進行一番外形品性的描繪，并揭示其象征意義？如此主問題的設(shè)計，學(xué)生不僅充分感受到了石榴的外形美和敢于同驕陽抗?fàn)?、毫不示弱的精神美，悟到了生活中要有積極向上的志趣、堅定的信念和追求。

三、適時構(gòu)建對話交流平臺

構(gòu)建對話交流平臺，必須建立在學(xué)生對文本意義的理解基礎(chǔ)上，能使語文課堂成為學(xué)生自己獨特而有價值的體驗、升華、積累。因此，教師應(yīng)在對話交流平臺上與學(xué)生一起走進“語文課堂”，巧妙智慧地誘發(fā)學(xué)生思維深處的潛能，擦出思維的火花，說出學(xué)生心靈深處最有價值的想法，讓學(xué)生的思想和才情在對話交流中飛揚。

例如執(zhí)教蘇軾的《記承天寺夜游》時，教者在讓學(xué)生充分朗讀、理解課文內(nèi)容、了解作者在政治上的經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，再來理解“閑人”背后的內(nèi)蘊這個學(xué)習(xí)難點。且看師生之間部分交流對話：

師：承天寺的美景為何只有蘇軾能領(lǐng)略到呢？

生：因為文中說：“但少閑人如吾兩人者耳?！?/p>

師：只有清閑的人才能欣賞到如此美景。我們能不能從文中感覺到他的清閑呢？

生：能。文中“月色入戶”便欣然起行是“閑”，與張懷民“步于中庭”也是“閑”。

師：由于蘇軾被貶黃州，身居閑職，仕途生活確實清閑，那是不是有空閑時間的人就能欣賞到美景呢？（生搖頭）那“閑人”還應(yīng)該怎樣理解呢？

（學(xué)生交流討論3—5分鐘后，答案紛呈）

生：閑情雅致。

生：閑適的心情。

生：心靜如水，內(nèi)心平靜。

生：心無雜念，曠達的心境。

生：樂觀豁達。

在如此平等、和諧的對話交流平臺上，學(xué)生就不難悟出蘇軾面對政治風(fēng)暴時豁達的心境和灑脫達觀的人生態(tài)度了。

四、巧妙創(chuàng)設(shè)練筆情境

初中生獨立意識、自主意識越來越強，思維較以往更活躍，強烈地需要屬于自己的時間和空間來安靜地思維、專注地思維、自由地思維，表達自己最真實的想法。這就需要教師搭建一個全新的學(xué)習(xí)平臺——練筆情境。這樣學(xué)生帶著濃厚的閱讀興趣走進文本，又帶著文本走進思想的空間，深入理解文章，窺探人物心理，把握人物性格。

例如在執(zhí)教契訶夫的《變色龍》時，教者嘗試引導(dǎo)學(xué)生從“狗眼看人”的角度解讀人物，并進一步想象創(chuàng)造，完成《小狗歷險記》的練筆。要完成這一任務(wù)，不能簡單從課本中找答案，要求學(xué)生認真閱讀文本、理解文本，從而真正認識奧楚蔑洛夫這個黑暗腐朽的沙皇忠實走狗的形象，深知當(dāng)時庸俗、愚昧的病態(tài)社會。且看學(xué)生練筆片段：

我是一只將軍哥哥家的狗。俗話說：“打狗也要看主人。”你這死奴才竟然說將軍家全是大獵犬，說我是一個下賤坯子，我說你這叫“狗眼看人低”?！闱?，現(xiàn)在又夸我了，說我怪伶俐的，一口就咬破人家的手。瞧你那道貌岸然、威風(fēng)八面的樣子，真令人惡心，難道你真的不要臉了嗎？那我就送你兩個在我們狗世界很流行的稱呼吧——“哈巴狗”、“狗東西”。

總之，帶領(lǐng)學(xué)生“走進語文課堂”，欣賞綺麗秀美的風(fēng)光，享受遨游語文世界的愉悅——這就是我對“走進語文課堂”中教師作為語文教學(xué)活動中組織者和引導(dǎo)者的初步嘗試。真誠地希望這條路越走越寬闊，越走越精彩！