王曉瑋

語文課應該是情感課，這就要求老師要能引導學生進入文學作品中所描繪的境界中，充當學生和教材的橋梁，觸動學生的感情，實現(xiàn)語文學科的情感教育意義。

學習《背影》這篇課文里關于父親的背影一節(jié)時，我試圖引導學生通過文中作者對父親的生動的描寫來感悟父親對兒子的濃濃的愛。如：這里連用“攀、縮、傾”三個動詞，細膩又簡練地寫出了父親爬月臺的整個動態(tài)過程，表現(xiàn)了父親爬上月臺的艱難。如此艱難地去買橘，這就感人至深。

在同學們討論得正熱烈的時候，一位學生站起來說：“父母為子女買橘子，這是很平常的事，有什么值得感動呢？”學生提出的這一問題大大出人意料，全班為之瞠目，同學們都盯著我，看我怎么處理這個問題。我想，此時絕對不能去批評這位同學，不能打擊他的積極心，他的想法很合理。于是，我就說：“你說得對，老師發(fā)現(xiàn)文章中有好些句子也表現(xiàn)出當時兒子并不是很懂父愛，并不珍惜父愛。”我的贊同引起了大家的好奇，于是同學們興奮地找出了好幾處細節(jié)描寫，如“我心理暗笑他的迂”、“總覺他說話不大漂亮”等。這時，我引導學生思考，其實朱自清的父親從小出外闖蕩，與許多人打過交道，他洞察世事，也成就過一番大事業(yè)，做過鹽務官，曾是煙酒公賣局長，那么連“我”這個從未出過校門的人都懂的事情，難道父親會不懂嗎？父親為什么還要這樣做呢？我的這番質疑、點撥，讓學生的情感再起波瀾，而他們在經(jīng)過討論后也更深地體會了這份父愛。這時，我順利地進入了下一個環(huán)節(jié)。

作為中學生，他們在閱讀中不可能一下子就切中要害，也不可能自始至終隨著作者的感情脈搏一起跳動，這就需要老師適時地把學生引入到情景之中。我們在學習一篇篇聲情并茂的文章時，要引導學生由人及我地比較聯(lián)想，從而對學生的身心產(chǎn)生影響。

我讓小組討論這樣一個問題：作者并不是第一次看到父親的背影，這個背影對于兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影可能不會令兒子感動得掉下淚來，那這次為什么如此感動呢？

學生討論后明確了：感動的原因是父親的背影出現(xiàn)在不平常的背景下——祖母去世，滿院狼藉，變賣典質，父親失業(yè)。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的；失業(yè)、借債等境況又使他內(nèi)心充滿了憂愁。日漸蒼老的父親，還要承擔家庭的重擔，然而在這慘淡的光景中，父親一如既往地愛護著兒子。這時父親為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以兒子當然會感動得流下淚來。

最后，我問學生：朱自清先生為什么截取“背影”為情感的切入點呢？如果表現(xiàn)父愛，還可以從哪些角度入手呢？

學生踴躍發(fā)言：“背影”是作者情感的觸發(fā)點和凝聚點，背影刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印記，背影表現(xiàn)出父親對兒子真摯的愛，背影是父子依依惜別中最后留給兒子的印象。父親的慈愛和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎，都凝集在這一點上。

學生總結，表現(xiàn)父愛還可從以下角度入手：如濕透的后背、粗糙的大手、嚴厲的眼神等。然后，我還讓學生當堂寫一寫，寫完后交流父親給你的最深印象。我記得一位學生寫了這樣的一個細節(jié)：“每天早上，父親總是比我先下樓，幫我把自行車從樓道里推出來，為的就是不讓我在這些小事上浪費時間，而且每天如此，從不間斷。當我每天吃完早飯下樓時，總看見父親彎著腰在樓道里為我拿出被擠在角落里的自行車，那一瞬間，我心中涌動著一股想要擁抱父親的沖動?！蔽易屵@位學生自己讀他的作文，他讀得非常動情，同學們也聽得十分認真。相信他們通過這堂課，對父親的情感一定是又加深了一層。

現(xiàn)在的學生大都是獨生子女，父母大多對子女關心過度、呵護過度，使得子女體會不到生活的艱辛、父母的不易。學了朱自清的《背影》，為了能讓學生感受到和父母之間的深情，我請同學們以“感受親情”為話題，寫了一篇文章。這里摘錄學生寫作中的若干片段：

“寒冷的冬天，媽媽為了不打擾我，讓我早上多睡一會，晾衣服時光著腳在地板上走（因為晾衣服時必須經(jīng)過我的房間）。”

“冬天我做作業(yè)時，母親總會為我倒上一杯熱水。有一天，我發(fā)現(xiàn)母親的手通紅通紅，就不解地問母親，母親微笑著輕輕地說：‘手太冷，熱水潑到手上沒知覺了。’剎那間，我只覺得鼻子一酸，忍不住緊緊抱住母親……”

“那次競選失敗了，回家后那種沮喪的心情，真的是難以啟齒。我哭了，哭得讓人束手無策，是那樣的委屈和可憐。我不明白為什么幾個星期的苦練抵不上人家?guī)淄砩系木毩?。你徑直走到我身邊，留下一杯白開水，淡淡地說了一句：‘先平復下心情吧。’如此悲傷的我，那樣平靜的你。直到那個晚上，無意中翻到你的日記，上面寫道：‘不哭，你的努力我一點一滴都看在心里，你永遠是我最大的驕傲?！瓉恚潜?，不僅僅只是穩(wěn)定一下情緒。就是那一杯水，盛滿了親情，盛滿了幸?！医K于明白，水背后，你給予我的深深的愛?！?/p>

……

還有很多學生在文中表達了對父母的歉意：為以前對父母的蠻橫無理而愧疚；為以前對父母的冷漠無情而痛心；為以前對父母的不解抱怨而難過……

通過這篇課文的學習和話題作文的寫作，我發(fā)現(xiàn)：這次學習讓學生的心靈得到了回歸，重新認識了父母的價值，也加深了學生和父母之間的感情。

從這次教學經(jīng)歷中我明白了：作為一個語文老師，有責任引導學生進入文學作品中所描繪的境界中，感知作家所描繪的畫面、人物、情調或氣氛與作者所表達的思想感情的融合，因為不入其境就不可能產(chǎn)生對美的強烈感受和盡情想象，不能領略作者的情懷。教師要在教學中飽含深情，喚起學生的情感體驗，與課文中的情感交流，讓學生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，真正做到用心與學生溝通。

讓我們走進學生的心靈世界去觀察，用教師的智慧去激發(fā)學生學習的興趣，讓他們真正能走進文本、走近作者。作為老師，只要記?。悍盼业恼嫘脑谀愕氖中?，心與心的距離就不會遙遠，而當學生理解了你、信任了你、尊重了你，那么我們的語文教學也一定能夠豐富學生的情感、陶冶學生的情操。