江蘇省姜堰市克強(qiáng)學(xué)校 仲桂琴

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容上不過分追求學(xué)科體系的完整性，注重精選基礎(chǔ)性強(qiáng)、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容。不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)知識和技能，而且確立了文化素養(yǎng)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的地位，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在獲得必要的外語知識和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，在情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面也得到發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

那么我們應(yīng)該怎樣理解《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》呢？以下就是我的課改心得：

1.在教學(xué)模式上提倡“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)。

當(dāng)前，從國內(nèi)外外語教學(xué)與研究的發(fā)展趨勢看，學(xué)法的研究越來越受到重視，外語課程改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)由重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉(zhuǎn)變：由單純的機(jī)械訓(xùn)練和語法翻譯向培養(yǎng)學(xué)生的交際能力及多層次的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。為把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)英語。

“任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)”是通過解釋、表達(dá)、詢問與說明等形式了培養(yǎng)語言運(yùn)用的能力，其核心是通過做事學(xué)習(xí)“l(fā)earning by doing”，即在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式一般涉及項(xiàng)目設(shè)計(jì)、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作實(shí)踐和目標(biāo)建構(gòu)。學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)將會(huì)徹底改變傳統(tǒng)語法分析型的授課方式，有利于學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)文化理解。同時(shí)，也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)外語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學(xué)習(xí)要從語法知識的講解和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。

2.在教材編排上以主題為線，語法隱形。

語法隱形并不是不要語法，而是按照“主題為線”的原則讓語法為主題活動(dòng)服務(wù)，與主題情景相伴，讓學(xué)生在大量的交際活動(dòng)中反復(fù)操練、運(yùn)用和感受語法，然后相對集中地，或由教師或由學(xué)生自己進(jìn)行歸納、總結(jié)。通過各種直觀手段，如實(shí)物、動(dòng)作、情景等手段較新的句型，在學(xué)生理解句子結(jié)構(gòu)和意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的句型操練。在學(xué)生初步掌握句型范例后，再由教師或引導(dǎo)學(xué)生歸納出新的語法規(guī)則。

3.目標(biāo)分級體系體現(xiàn)了整體性、靈活性和開放性。

過去的《英語教學(xué)大綱》為初中和高中兩部分，而《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》則把小學(xué)三年級至高中三年級的十年貫穿起來，分為九個(gè)級別。二級是小學(xué)畢業(yè)水平；五級是初中畢業(yè)水平；八級是高中畢業(yè)水平；九級則是外語學(xué)校、雙語學(xué)校、或普通高中英語特長生達(dá)到的水平。與過去大綱不同，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的級別要求有其靈活性，教育基礎(chǔ)和師資條件不足的地區(qū)，可以按照有關(guān)政策適當(dāng)降低級別要求，而條件好的地區(qū)或?qū)W校，則可以提高級別要求。

因此，針對這種情況，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的能力要求他們，在初一年級進(jìn)行級別考試，可有口試和筆試兩種，以此促進(jìn)學(xué)生對英語的興趣及對自身的挑戰(zhàn)。

4.在教學(xué)評價(jià)上建立多元評價(jià)體系

外語課程標(biāo)準(zhǔn)提出了形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合、綜合評價(jià)與單項(xiàng)評價(jià)相結(jié)合等多種評價(jià)方式，建立了評價(jià)主題多元化、求在對學(xué)生的評價(jià)方式、方法等方面有所突破。課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特色是采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，以形成性評價(jià)為主，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生掌握知識和技能的程度，評價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值關(guān)的形成過程。特別強(qiáng)調(diào)評價(jià)應(yīng)有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信、形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有的水平上發(fā)展。

形成性評價(jià)是在日常教學(xué)過程中對學(xué)生的評價(jià)，其主要手段是為每一名學(xué)生建立一個(gè)“學(xué)力數(shù)據(jù)庫”，這是用微機(jī)管理學(xué)生檔案的一種方式。它可以全面地、動(dòng)態(tài)地關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)過程對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)。幫助學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，提高、保持學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

為了全面、客觀地評價(jià)學(xué)生取得的進(jìn)步，尊重個(gè)體差異、除強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位之外，還提倡學(xué)生本人、教師、同學(xué)、學(xué)校以及家長等多方人員共同參與的評價(jià)。形成性評價(jià)可采用描述性評價(jià)、登記評定或評分等成績記錄方式。如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評比、報(bào)告、學(xué)習(xí)效果自評、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的交接與評價(jià)、各種測驗(yàn)和階段測試等。

但是，有一種評價(jià)是我們經(jīng)常忽略了的，那就是對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)。有些教師認(rèn)為，作業(yè)評語只是對作業(yè)本身進(jìn)行評價(jià)，這是一種狹隘的觀點(diǎn)。我認(rèn)為，作業(yè)評語的內(nèi)容也可以包括有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，其語言形式更可以千變?nèi)f化。

長期以來由于受“應(yīng)試教育”的影響，許多教師熱衷于給學(xué)生作業(yè)打分?jǐn)?shù)或劃等級。實(shí)踐證明，對某些學(xué)生，這樣做不僅不能起到鼓勵(lì)或鞭策的作用，相反還會(huì)抑制甚至打擊學(xué)生的積極性，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)和等級的標(biāo)準(zhǔn)往往是片面的和機(jī)械的，容易抹殺學(xué)生的個(gè)性，不能準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的真實(shí)成績，達(dá)不到因材施教的目的。而且，一般作業(yè)也不都適合評分。只有評語才能給學(xué)生以恰如其分的評價(jià)，使他們真正看到自己已取得的成績，存在的缺點(diǎn)和努力的方向。

教師針對成績不同的學(xué)生及其作業(yè)，在不同場合所作的評語可激發(fā)學(xué)生們的斗志，讓優(yōu)等生更上一層樓，使中等生改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)成績。更重要的是，能實(shí)事求是地評價(jià)差生及其作業(yè)，以便他們克服對英語學(xué)習(xí)的畏懼心理，樹立信心，努力從后進(jìn)變?yōu)橄冗M(jìn)。

5.樹立全心的課程資源觀，注重課程資源的開發(fā)利用。

注重課程資源的開發(fā)利用，是外語課程標(biāo)準(zhǔn)的又一特色。標(biāo)準(zhǔn)改變以往只注重教科書的傾向，提出要更好地利用各種資源為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要以‘教學(xué)資源’的概念代替過去的‘教材’的概念”，教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)包括課本、活動(dòng)手冊、磁帶、錄像帶、光盤、教師手冊、連環(huán)畫、讀物、報(bào)刊雜志、廣播電視節(jié)目、卡片、幻燈片、掛圖、教學(xué)實(shí)物、計(jì)算機(jī)軟件等，所有這些教學(xué)資源都應(yīng)充分利用。

因此，這就要求老師們在集體備課的時(shí)候發(fā)揮各自的能力，將大家的智慧集中在一起，挖掘新思路，豐富課堂教學(xué)。

總之，牛津英語以她全新的面貌向她的教授者們進(jìn)行著挑戰(zhàn)，我們只有不斷豐富自己的知識領(lǐng)域，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，才能在這嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)之中立于不敗之地。

[1]張正東.《外語教育學(xué)》[M].重慶：重慶出版社，1987

[2]柳菊興.英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002

[3]杭寶桐.中學(xué)英語教學(xué)法[J].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002