羅衛(wèi)東

（貴陽市第三實驗中學(xué)，貴州貴陽550001）

教育部在2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以及2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》中都要求普通高中開設(shè)“綜合實踐活動課程”，其中包括研究性學(xué)習(xí)。我省在2000年開始在實驗學(xué)校試行，貴陽市2001年開始推廣這門課程。化學(xué)學(xué)科屬于傳統(tǒng)學(xué)科，在教學(xué)過程中教師一般采用講述、演示、練習(xí)等相結(jié)合的教學(xué)方法來完成教學(xué)工作。作者從四個方面探討了在高中化學(xué)教學(xué)工作中運用研究性學(xué)習(xí)的理念，增加課堂教學(xué)有效性的體會和方法。

一、研究性學(xué)習(xí)理念的先進性

研究性學(xué)習(xí)作為一門全新的課程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定一定的課題，以類似于科學(xué)研究的方法，主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)立足于改變學(xué)習(xí)方式，強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，和現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)相比有較大的差異。研究性學(xué)習(xí)具有以下先進性。

1.綜合性與開放性

現(xiàn)實中很多實際問題的解決需要學(xué)生綜合知識能力的應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了綜合學(xué)習(xí)的機會，通過圍繞某個問題組織多方面或者跨學(xué)科的知識內(nèi)容，讓學(xué)生對知識融會貫通，多層次、多角度地思考問題。

2.主動性與自主性

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從以前的被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

3.探究性與創(chuàng)造性

探究是人類認識世界的一種最基本方式，廣大中學(xué)生正處于充滿好奇心和探究欲的身心發(fā)展階段，研究性學(xué)習(xí)也正適合他們的個性發(fā)展，通過類似科學(xué)研究的過程，對未知的結(jié)論層層探索。在這個過程中，學(xué)習(xí)的結(jié)果不是簡單的知識積累，而是學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮。

4.實踐性與過程性

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生德、智、體的實踐活動為主線展開的，學(xué)生的實踐活動貫穿整個學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的同時，更多的是獲得直接經(jīng)驗，并在實踐中獲得積極的情感體驗。相對于接受學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)盡可能地讓學(xué)生體驗一個完整的知識的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程，從中感受到探究的魅力所在。

5.協(xié)作性與靈活性

一個人的能力是有限的，研究性學(xué)習(xí)是一個多項互動學(xué)習(xí)過程，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流合作。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生隨時可能提出一些教師意想不到的問題，這就要求教師必須根據(jù)交流和合作的實際情況，選擇靈活的方式進行教學(xué)設(shè)計。

6.層次性與超越性

研究性學(xué)習(xí)在強調(diào)層次性的同時，也強調(diào)發(fā)揮超越性的一面。要讓學(xué)生大膽的懷疑、大膽地猜測，從而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不斷地向自我挑戰(zhàn)和超越自我。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理安排研究性學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)教學(xué)值得關(guān)注的問題

化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)能夠使學(xué)生了解和掌握需要的科學(xué)知識和技能，了解科學(xué)技術(shù)和社會的相互聯(lián)系，學(xué)會解決一些化學(xué)問題，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滿足社會在人才培養(yǎng)和公民教育方面的需要。由此可見隨著社會的不斷發(fā)展，化學(xué)教育已不再是以狹隘的“雙基”落實來評價教學(xué)活動，而是以科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目的。科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為公民所受教育程度高低的象征，而且也是現(xiàn)代社會中人類普遍文明的標志。這種文明不再局限于書本上的知識和技能，更重要的是人們對自然和社會的態(tài)度，在實踐中運用科學(xué)方法解決問題的能力。高中化學(xué)就是要通過教學(xué)活動使每一個學(xué)生都能具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，在化學(xué)教學(xué)中一般從知識與技能、過程與方法和STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境）三個維度來具體描述。

進入高中階段以后，學(xué)生的抽象邏輯思維屬于理論型，高中生已能在頭腦中進行完全屬于抽象符號的推導(dǎo)，能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問題。正常的教學(xué)條件下，高中生能夠?qū)λ麄兯斫獾母拍钭鞒霰容^全面的反映事物本質(zhì)特征和屬性的合乎邏輯的定義。所以，高中生所掌握的概念，逐步擺脫了零散、片段的現(xiàn)象，日益成為有系統(tǒng)地、完整的概念體系。

基于以上對學(xué)科要求和學(xué)生心理狀態(tài)的變化，因此在日常教學(xué)中我們應(yīng)注意以下幾個問題：

（1）促進學(xué)生精神的、道德的及社會和文化方面的發(fā)展；

（2）發(fā)展對科學(xué)探究的興趣和好奇心；

（3）發(fā)展學(xué)生的主要技能，如交流、使用數(shù)據(jù)和信息交流技術(shù)的能力；

（4）在實驗室及日常生活中以負責(zé)的態(tài)度，遵守處理化學(xué)品的安全守則；

（5）關(guān)注化學(xué)對社會、經(jīng)濟、環(huán)境和科技所產(chǎn)生的影響；

（6）通過認真觀察實驗現(xiàn)象和誠實記錄實驗結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生正直的品格和實事求是的科學(xué)態(tài)度；

（7）體會化學(xué)是一門不斷發(fā)展的科學(xué)，和欣賞科學(xué)方法在發(fā)展新意念時所扮演的角色；樂于與他人進行交流和做出判斷，并能以開放的態(tài)度對待他人的意見；

（8）促進學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，如思維能力、專門技術(shù)、學(xué)習(xí)能力以及接受可持續(xù)發(fā)展教育的能力。

三、研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分析和實例

構(gòu)建主義認為，學(xué)習(xí)不只是由教師向?qū)W生的傳遞，也是學(xué)生構(gòu)建自己知識的過程，學(xué)習(xí)者不再是被動的信息吸收者，相反，他要有主動構(gòu)建信息的意向，這種構(gòu)建不可能由他人代替。所以，教學(xué)活動發(fā)展到現(xiàn)在，教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是知識的簡單呈現(xiàn)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴。教師不應(yīng)該把自己的理解強加給學(xué)生，而應(yīng)重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽學(xué)生的想法，需要與學(xué)生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。

將研究性學(xué)習(xí)理念運用到高中化學(xué)的常態(tài)教學(xué)中，恰好能較好體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)活動的要求。

1.利用信息搜集和分析能力學(xué)習(xí)化學(xué)

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握從多途徑搜集資料，并對資料進行篩選、比較、分析、定位等處理方法?；瘜W(xué)教學(xué)的有些部分同樣可以采用這樣的資料搜集、處理方法。如“新型無機非金屬材料”“環(huán)境保護”“有機高分子材料”等，可以讓學(xué)生分組后利用課后時間進行分組收集相關(guān)材料（文字、圖片、實物等），在課堂上進行交流展示。這樣的教學(xué)形式可避免教師枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生將學(xué)到的化學(xué)知識與生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。

通過資料檢索的方法可以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)部分課本中沒有的知識。如“環(huán)境保護”中的“溫室效應(yīng)”，很多同學(xué)知道是由二氧化碳引起，但究竟什么是“溫室效應(yīng)”化學(xué)課本上沒有具體闡述，學(xué)生也不能闡述清楚，教師如果直接講述，對于學(xué)生來說只是多記憶一個新知識點而已。課堂上學(xué)生不能利用網(wǎng)絡(luò)進行搜索，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行信息查詢，由于在研究性學(xué)習(xí)活動中已經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)生可以利用《新華字典》、電子字典甚至還有的同學(xué)可以在地理書上查詢到相關(guān)知識。

2.給學(xué)生提供展示自我的空間，引入競爭意識，體會知識產(chǎn)生的過程

學(xué)生在進入高中階段以后，自我意識高度發(fā)展?，F(xiàn)代的高中生是一個個性張揚的鮮活個體，如何引導(dǎo)學(xué)生形成更適合、更穩(wěn)定的自我概念，這需要教師在日常教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一種能嘗試成功與失敗并能從失敗中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的環(huán)境，是影響學(xué)生自我概念形成的一種途徑。

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的自我個性進行研究，也可以在相互討論中產(chǎn)生新的研究靈感，還可以在討論中引入競爭，利用學(xué)生的好勝心理強化和維持自始至終長時間研究活動所需要的興趣和信心。如在講解金剛石和石墨物理性質(zhì)的區(qū)別時，學(xué)生在初中物理中已經(jīng)知道金剛石不能導(dǎo)電，石墨可以導(dǎo)電。這時可以提問：“為什么金剛石和石墨都是由碳元素構(gòu)成，而金剛石不能導(dǎo)電，石墨可以導(dǎo)電？”有學(xué)生立刻就會回答“是因為碳原子空間結(jié)構(gòu)不同”，此時再追問“為什么碳原子空間結(jié)構(gòu)不同會導(dǎo)致導(dǎo)電性的不同？”這個問題就給學(xué)生很多的想象空間，讓他們根據(jù)自己掌握的知識充分發(fā)揮。由于高中生所掌握的概念逐步擺脫了零散、片段的現(xiàn)象，日益成為系統(tǒng)的、完整的概念體系，所以有的學(xué)生在討論、競爭中會有意想不到的解釋，教師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的差異。為了檢驗學(xué)生是否將這個問題討論清楚可以再增加一個問題“C60是否可以導(dǎo)電？”，學(xué)生會在剛才討論的基礎(chǔ)之上很容易解決這個問題，同時鞏固了已學(xué)的知識。這樣的教學(xué)設(shè)計，相對傳統(tǒng)的講述式教學(xué)，學(xué)生參與面增加，而且有知識產(chǎn)生的成就感。

3.通過實踐活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

研究性學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與探究、實踐、考察、服務(wù)、反思等一系列活動，獲得豐富的生活體驗，以增長社會經(jīng)驗?；瘜W(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗對于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面落實培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標，具有其他化學(xué)課程內(nèi)容和形式不可替代的特殊作用。因而化學(xué)實驗也就成為學(xué)生將化學(xué)知識進行實踐、探究的重要途徑。如“配置一定物質(zhì)的量濃度”這個實驗，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計：計算關(guān)系——演示實驗——注意事項——學(xué)生實驗。將該實驗融入研究性學(xué)習(xí)思想，則可以先講述計算關(guān)系，然后讓學(xué)生進入實驗室分組配置1.0mol/L 100ml的NaCl、KNO3、H2SO4、NaOH溶液。在學(xué)生實驗過程中不進行任何點評，只用DV記錄學(xué)生的整個實驗過程，第二節(jié)課時教師挑選一個實驗進行演示并講述注意事項，然后將學(xué)生的實驗DV呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生反思自己操作中的不恰當(dāng)之處并對其進行誤差分析。進入高中后，學(xué)生的抽象邏輯思維屬于理論階段，高中生已能在頭腦里進行完全屬于抽象符號的推導(dǎo)，能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問題，而且高中生也逐漸學(xué)會了較為全面、客觀、辯證地看待自己、分析自己。所以，像這樣的反思型教學(xué)設(shè)計可以讓學(xué)生找到自己的不足之處，尋找到更適合自我發(fā)展的途徑。

4.利用家庭實驗，讓理論知識走入生活

化學(xué)課本中有很多“家庭小實驗”和“研究性課題”，這些家庭實驗與課本學(xué)生實驗有很大區(qū)別，課本實驗主要是對研究成果進一步梳理和進行新的理論概括，而家庭小實驗則主要是為了引起學(xué)生濃厚的感知興趣、操作興趣、探究興趣、創(chuàng)造興趣，并且將理論學(xué)習(xí)與生活實際和社會實際緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受身邊無處不化學(xué)。這些實驗選擇了日常生活和社會生活中的很多化學(xué)現(xiàn)象，這些素材學(xué)生熟悉，內(nèi)容豐富，易于選取。例如“自制‘冰袋’”“自制肥皂”“‘藍色妖姬’的制作”“自制pH試紙”以及研究性課題“對周圍化學(xué)能源和化學(xué)材料使用的調(diào)查”等。通過這些實驗和調(diào)查活動，可以讓學(xué)生既能通過化學(xué)實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，也能達到拓展化學(xué)實驗功能，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。

四、值得探討的問題

1.如何使研究性學(xué)習(xí)的理念融入常態(tài)化的高中化學(xué)教學(xué)中

很多教師并沒有真正理解研究性學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變，也沒有理解研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，只是在化學(xué)教學(xué)中簡單的模仿。很多教師認為只有讓學(xué)生按照研究性學(xué)習(xí)的要求去分組、確立課題、擬定計劃、實施、總結(jié)這樣才是研究性學(xué)習(xí)的形式，所以會將課本中的一些問題讓學(xué)生去花大量的時間和精力進行研究，這樣看似熱熱鬧鬧，而實際上所取得的效果卻不好。因為學(xué)生并不只是化學(xué)這一門學(xué)科，其它很多學(xué)科也需要采用這樣的方法進行研究。所以，如何將研究性學(xué)習(xí)的理念融入常態(tài)化的高中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)該做到“普遍實施、教師易導(dǎo)、學(xué)生愛學(xué)、效果實在”，同時形成學(xué)校、教師的教學(xué)管理特色。

2.評價方式的轉(zhuǎn)變

這里所講的評價方式，是指在常態(tài)化教學(xué)中對學(xué)生的評價。教師不能總是以“正確”和“不正確”進行簡單的評價，在學(xué)生討論過程中可以采用學(xué)生的自我評價、相互評價與教師的綜合評價相結(jié)合。

3.學(xué)生自我展示與教學(xué)進度的矛盾

每個學(xué)期、每個學(xué)年都有需要完成的教學(xué)進度，教師必須按照教學(xué)計劃完成相應(yīng)內(nèi)容。將研究性學(xué)習(xí)理念融入教學(xué)后，教師時常會有因?qū)W生產(chǎn)生激烈討論而使教學(xué)進度有所滯后的擔(dān)心，其實只要教師在引導(dǎo)學(xué)生討論時能注意把握尺度，并給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)，這些擔(dān)心就顯得多余。學(xué)生在討論過程中也會產(chǎn)生很多的靈感，也能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的前提下教師所要講述的內(nèi)容也可以相應(yīng)的減少，留給學(xué)生更多的思考時間，教學(xué)時間自然就比較充裕。

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