江蘇 廖萍

推行分層合作教學(xué)促進(jìn)高職英語教學(xué)改革

江蘇 廖萍

高職教育的不斷發(fā)展要求英語教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革以解決學(xué)生基礎(chǔ)不均、興趣不濃、教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，分層合作教學(xué)以“因材施教”為出發(fā)點，既關(guān)注了學(xué)生的需求差異，又以“合作”的形式了調(diào)動學(xué)生的積極性，運用這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的英語綜合運用能力和多種非智力能力。

分層合作教學(xué)；高職教育；英語教學(xué)改革

分層教學(xué)是指把具有不同水平的學(xué)生分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，使用有針對性的教材和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，它是將社會心理學(xué)的合作原則應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征。將以上兩種教學(xué)形式在實踐中加以綜合后形成的一種新的教學(xué)形式，即為分層合作教學(xué)模式。它是把學(xué)生分為幾個不同的層次，不同層次的學(xué)生進(jìn)行搭配，均衡地分入各組，各小組水平相當(dāng)，組內(nèi)各層次學(xué)生互相合作，在各組間展開競爭的一種教學(xué)模式。

一、推行分層合作教學(xué)的意義

（一）符合高職英語的教學(xué)要求，體現(xiàn)“因材施教”

教育部高等教育司《高職高專教育英語課程基本要求》指出：英語課程是以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，以“實用為主，夠用為度”為方針，堅持“面向全體，發(fā)展個性”的現(xiàn)代教育理念。按照這一要求，我們有必要改革傳統(tǒng)的、統(tǒng)一要求的高職英語教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生個體差異，因材施教，以克服高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)兩極分化、教學(xué)效果不佳等問題。分層合作教學(xué)充分照顧到了學(xué)生的個體差異，每個學(xué)生都可在其自身現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到提高，每個學(xué)生都可以得到應(yīng)有的發(fā)展。它是一種個性化的教學(xué)，使各個層次的學(xué)生都能得到關(guān)心，獲得應(yīng)有的發(fā)展。

（二）突出“學(xué)生主體”的教學(xué)理念，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)

分層合作教學(xué)突出學(xué)生的主體作用，強調(diào)了學(xué)生的積極參與和積極思維，強調(diào)了學(xué)生對知識的主動加工。在這種教學(xué)形式中，每個學(xué)生都被賦予一定的任務(wù)，必須通過自身的積極努力來完成各項任務(wù)。分層合作教學(xué)是一種很好的互動形式，組間的競爭和組內(nèi)的合作能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，把“合作”融入“分層”之中，創(chuàng)造了英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓每一個學(xué)生獲得成功與自信，培養(yǎng)了學(xué)生實際運用語言的能力和合作精神。

（三）促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，克服學(xué)習(xí)困難

分層合作的教學(xué)組織形式，不僅注重各層次學(xué)生的差異，教學(xué)上做到“對癥下藥”，而且通過小組合作的形式，給學(xué)生營造了一個橫向交流的空間，讓學(xué)生都能享受到成功的喜悅。這種教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的積極性，同時有利于培養(yǎng)他們的自尊心、自信心及合作精神，有利于他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展。同時，英語作為一門外國語，詞匯量大、文化背景差異大，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在較大的難度。分層合作教學(xué)對于克服這些難點有著獨特的優(yōu)勢。它通過課外學(xué)習(xí)、課堂合作交流極大地擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，增強了他們學(xué)習(xí)外語的動力和信心，有助于克服學(xué)習(xí)困難獲得進(jìn)步。

二、分層合作教學(xué)的具體實施

（一）學(xué)生分組合作化

分層合作教學(xué)的第一步就是對學(xué)生進(jìn)行合理的分層、分組。教師需要有一定時間的準(zhǔn)備工作，既要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又要把握學(xué)生的情緒、意志、興趣、動機(jī)、合作精神等非智力因素，在對以上因素進(jìn)行客觀的分析和研究之后，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層、分組。

對學(xué)生的分層基本上是隱性的，設(shè)為A、B、C三層，即提高層、普通層、基礎(chǔ)層。對學(xué)生的分組是顯性的，遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,以增強小組合作成員的多樣性、可競爭性和互補性，達(dá)到以優(yōu)帶差、主動帶被動、外向帶內(nèi)向、取長補短等目的。一般可以組成4～6人為一單位的學(xué)習(xí)小組，每個小組都有相同比例的A、B、C三層學(xué)生，做到“班內(nèi)有組，組組同質(zhì)；組內(nèi)有層，層層異質(zhì)”，以合作和競爭來促進(jìn)各層次學(xué)生的進(jìn)步。

在此過程中，教師要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，根據(jù)每個學(xué)生的特點進(jìn)行分層、分組，特別要關(guān)注基礎(chǔ)層的學(xué)生，做好他們的思想引導(dǎo)工作，幫助每個學(xué)生在學(xué)生在分層分組時把握自己的(位置)，以新的姿態(tài)適應(yīng)這種教學(xué)模式。

（二）教學(xué)目標(biāo)具體化

確立各層次的分層教學(xué)目標(biāo)是搞好“分層教學(xué)”的前提。在分層合作教學(xué)中，將原有的、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)具體化為三個層次的目標(biāo)，著眼于學(xué)生在發(fā)展過程中的個性差異，針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，使各類學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，都能得到最充分的發(fā)展，從而獲得良好的教學(xué)效果。

以高職學(xué)生為例，具體來說，學(xué)生分為A、B、C三層，教學(xué)目標(biāo)也分為A、B、C三個等級，使A、B、C三層的學(xué)生都處于“跳一跳，摘個桃”的狀態(tài)。對于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)選擇發(fā)展性目標(biāo)，培養(yǎng)自學(xué)、探究和綜合運用語言能力，增加課外內(nèi)容，注重聽、說、讀、寫等技能的綜合訓(xùn)練，爭取通過大學(xué)英語四、六級考試。對于B層次的學(xué)生，應(yīng)選擇提高性目標(biāo)，但要向發(fā)展性目標(biāo)靠攏，加深基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高聽、說、讀、寫等基本能力，爭取通過大學(xué)英語四級考試或應(yīng)用能力A級考試。C層次的學(xué)生，基礎(chǔ)差，應(yīng)選擇基礎(chǔ)性目標(biāo)，要求他們緊扣教材，把每一篇課文讀懂，掌握課文重要詞匯和語法，增強他們的信心和興趣，讓他們有跳起來摘桃子的成功感，力爭讓他們在畢業(yè)時能通過應(yīng)用能力B級考試。

（三）教學(xué)過程層次化

在確立各層次的教學(xué)目標(biāo)后，教師根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的分層備課，在備課時，教師要突出層次，注意因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個中心，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容。

精心準(zhǔn)備的教案能否奏效，關(guān)鍵是要上好課。上課是英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”為教學(xué)方針，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、課程難度及學(xué)生的具體情況合理安排教學(xué)的進(jìn)程和時間分配，重點要做到分層施教。教師要把握教學(xué)策略，讓各層學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會，做到分層提問、分層討論、分層練習(xí)，使學(xué)生全員參與，各得其所。授課著眼點要放在B層中等學(xué)生身上，實施中速推進(jìn)，通過分層引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，達(dá)到提高技能的目的。

在教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“一刀切”，要讓各層次的學(xué)生在同一節(jié)課上享受不同的教學(xué)，既有面向全班的統(tǒng)一講授、答疑、小結(jié)，又有針對部分的練習(xí)、個別指導(dǎo)、評價，為知識、能力層次不一的學(xué)生提供一個適應(yīng)各自發(fā)展特點的教學(xué)環(huán)境。

分層合作教學(xué)在強調(diào)“層次”的同時，也注重“合作”，包括“生生合作，師生合作”。因為B層生占較大比例，可以四人小組ABBC來進(jìn)行合作，具體來說，在課堂教學(xué)中，當(dāng)問題被提出后，首先以小組為單位進(jìn)行討論，在組內(nèi)各層次學(xué)生的互助中形成小組意見，然后各小組輪流發(fā)言或選派發(fā)言人，進(jìn)行班內(nèi)交流或討論。在這個過程中可以互相質(zhì)疑、釋疑、討論或辯論，最后得出結(jié)論。在小組討論學(xué)習(xí)的過程中，教師作為輔導(dǎo)者，來回巡視各小組的活動情況，并不時參與活動，幫助他們解決他們尚未掌握的內(nèi)容。此時，教師不僅是輔導(dǎo)者，更是參與者，是學(xué)生的好幫手。這種以小組為單位的合作學(xué)習(xí)方式，不僅增強了學(xué)生的協(xié)作意識，而且激發(fā)了不少同學(xué)的責(zé)任感和信心，各層次學(xué)生之間的關(guān)系變得更為融洽，C層生因不愿拖小組的后腿而改變懶散，成績也會由此進(jìn)步。教師對學(xué)生的鼓勵、學(xué)生之間的彼此欣賞，有助于深化師生感情，同學(xué)情誼，有利于創(chuàng)造一個“師生互動、生生互動”的課堂環(huán)境，也有利于師生共同完成教學(xué)任務(wù)。

（四）作業(yè)輔導(dǎo)差異化

分層教學(xué)中，作業(yè)的布置與批改要面向不同學(xué)生，體現(xiàn)層次性?？梢栽O(shè)計詞匯量、閱讀量、口語題目等等級作業(yè)法，通過“兩部三層”方式布置不同層次的作業(yè)?！皟刹俊笔侵缸鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理作業(yè)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變形題或簡單綜合運用題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

對于作業(yè)的批改上，也需分層別類對待。在課后或練習(xí)課上，先由小組同學(xué)互相批改、評價，讓學(xué)生自己去挑“毛病”，找“問題”，學(xué)生在“挑剔”別人的同時，實現(xiàn)了自我完善與提高。然后教師重點批閱B、C層學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

同時，對學(xué)生的輔導(dǎo)也“因人而異”：對A層學(xué)生主要是培養(yǎng)與訓(xùn)練他們的自學(xué)和探索能力，對B層和C層的學(xué)生則要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，要幫助他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，令輔導(dǎo)能落到實處，學(xué)生能獲得知識和能力地漸長。此外，還可充分發(fā)揮合作小組的作用，在平時的成績評價中，既有個體進(jìn)步幅度的競賽，又有合作學(xué)習(xí)小組間的對比。讓學(xué)生在課外以AC形式或AB形式組合成“扶差對子”，真正使學(xué)生認(rèn)識到：一個人好不是最好，全組共同提高才真正好，促使學(xué)生共同進(jìn)步。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、互幫互助的團(tuán)隊精神得以發(fā)揚，教師的輔導(dǎo)工作也容易見效。

（五）教學(xué)評價多元化

分層合作教學(xué)模式注重多元評價的激勵和教育功能，既注意終結(jié)性評價，也注意形成性評價，既注意學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，也注意學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的評價?？梢詫嵭卸喾N組合性評價相結(jié)合，如開卷和閉卷相結(jié)合、口試和筆試相結(jié)合、知識測試和能力測試相結(jié)合、卷面考試與作業(yè)檢查相結(jié)合、顯性考試與隱性考查相結(jié)合等。

筆者在實踐中采用的評價方式為：平時課堂表現(xiàn)，測驗和作業(yè)評定，占總評的50%。期末考核可分筆試和口試兩部分。筆試試卷根據(jù)各班學(xué)生的實際情況編寫，基本知識點占60%，難度適中的占30%，較難的占10%?？谠嚳己朔譃殚喿x短文回答問題、情景對話和話題談?wù)摰龋种当壤P試的一致。

在同一份試卷上，試題分為A、B、C三個層次，但同分不同值，還附有選做題，多為綜合題或探索性問題，為A層的學(xué)生提供施展才華的舞臺。這樣的分層測試使各層次的學(xué)生經(jīng)過努力都能獲得較高的分?jǐn)?shù)，特別是C層的學(xué)生從未看到過自己有這么大的潛能，從而體驗到成功的喜悅，樹立起學(xué)習(xí)信心；同時各層次學(xué)生同分不同值，減弱了全班學(xué)生間縱向的比較，避免了因差距過大而使部分學(xué)生喪失競爭信心的現(xiàn)象。這樣各層次的學(xué)生都能在自己層次上積極發(fā)展，破層上升，促進(jìn)整個班級學(xué)習(xí)水平的提高。

同時，還對班級的各合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行形成性評價，根據(jù)小組的平時表現(xiàn)、進(jìn)步幅度、合作精神等方面的因素進(jìn)行評價，并與小組成員的評價相掛鉤，以促進(jìn)全員進(jìn)步。

三、結(jié)語

通過長期的實施研究，筆者認(rèn)為分層合作的教學(xué)模式為學(xué)生提供了語言習(xí)得環(huán)境，增強了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)；該模式體現(xiàn)了因材施教原則，能區(qū)別對待不同層次的學(xué)生，使各層次學(xué)生能得到均衡發(fā)展；該教學(xué)模式以合作的方式加強了學(xué)生間的相互交流與協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、集體榮辱感，培養(yǎng)了高職學(xué)生的自信心和合作精神，因此，我們有必要在高職院校推行分層合作教學(xué)以促進(jìn)英語教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

【注】本文系蘇州市職業(yè)大學(xué)2009年教育教學(xué)科研項目“分層教學(xué)在高職英語課堂中的實施研究”，項目編號SZDG4-09006。

[1]Krashen，S.D.1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon.P50.

[2]劉晶瑩.“分層合作教學(xué)”在英語教學(xué)中的運用.中國成人教育，2005，（11）.P15.

[3]王薔.英語教學(xué)法教程.高等教育出版社，2000.

[4]高桂芳.反向教學(xué)法與大學(xué)英語教學(xué)改革[J].衡水學(xué)院學(xué)報(人文社科版)，2006,(3).

[5]李玉東,高牧原.淺談“合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)”的嘗試[J].廣西教育，2003，（6）.

（作者單位：蘇州市職業(yè)大學(xué)）