基于“建模”的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合策略
2010-08-15 00:45:03戚軍
中國教育信息化 2010年6期
戚軍
（唐山市第十二中學(xué)高中部，河北唐山063000）
基于“建模”的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合策略
戚軍
（唐山市第十二中學(xué)高中部，河北唐山063000）
信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)上的廣泛運用，改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)進程，為真正意義上的教學(xué)改革提供了最佳的技術(shù)手段。教學(xué)模式是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目的而構(gòu)建起來的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動程序。構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式是實現(xiàn)“整合”的核心。
信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；課程整合；建模
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》明確指出：“要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！蹦敲?，何為“整合”？“整合”的內(nèi)涵和本質(zhì)到底是什么？搞清了認識上的問題才能為有效整合提供思想基礎(chǔ)，為整合的實踐操作提供理論支撐。
一、對“整合”的認識
對“整合”的認識重點要搞清楚三個問題：一是“整合”的關(guān)鍵，二是“整合”中“信息技術(shù)”與“學(xué)科教學(xué)”的關(guān)系和整合的標(biāo)準，三是“整合”的階段性或?qū)哟涡浴?/p>
“整合”的關(guān)鍵是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)這兩個要素的合理組合 （包括技術(shù)和教學(xué)內(nèi)部有關(guān)元素的合理組合）；搞“整合”要根據(jù)學(xué)校實際在合理組合上下工夫。
信息技術(shù)在“整合”系統(tǒng)的兩大要素中是第二位的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，是為教學(xué)服務(wù)的；學(xué)科教學(xué)是“整合”系統(tǒng)的主體和核心，是“整合”的出發(fā)點和依據(jù)，“整合”的問題歸根到底是一個教學(xué)問題；教學(xué)的質(zhì)量和效益是衡量 “整合”好壞的主要標(biāo)準。
“整合”具有階段性或?qū)哟涡?。要實現(xiàn)二者高效的“整合”，必須有一個從理論、技術(shù)、實踐三個層面進行探索和研究的過程。即首先從理論上探索研究在信息技術(shù)支持下的教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及在新的教學(xué)環(huán)境中教師的地位和作用；其次在技術(shù)上培養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng)；最后是探索新的教學(xué)方法，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
基于以上認識，我們就能夠避免陷入在“整合”理念和操作層面上存在的一些誤區(qū)，對提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性就有了良好的思想認識基礎(chǔ)。
二、“整合”的策略
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，要根據(jù)學(xué)科具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對象的實際，找到整合的切入點，并結(jié)合學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來展開?？蓮囊韵聨讉€方面著眼：
1.知識切入策略
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，應(yīng)以學(xué)科的知識點為切入點來進行。在各門學(xué)科教學(xué)過程中，信息技術(shù)可切入的知識點甚多，教師應(yīng)充分利用可切入的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進行有效的教學(xué)，有效地開展課程整合。學(xué)校應(yīng)建立各門學(xué)科的信息技術(shù)媒體資源庫，并對所有的資源建立詳細的目錄，保證所有師生都能方便查找和利用這些資源，并在教學(xué)過程中發(fā)揮其特有的功效。
2.模擬感知策略
有些學(xué)科的微觀及宏觀內(nèi)容，由于受到種種條件的限制，不可能讓學(xué)生親臨其境。通過信息技術(shù)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個真實的模擬場景，讓學(xué)生充分感知。
3.思維啟發(fā)策略
思維啟發(fā)是教學(xué)的核心。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，激發(fā)學(xué)生思考的熱情，有助于教師加強對學(xué)生思維的一般品質(zhì)（思維的敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性）的訓(xùn)練，還有助于對學(xué)生思維的創(chuàng)造性，如思維的發(fā)散性、求異性、逆向性等，進行有效的培養(yǎng)。當(dāng)前，許多教學(xué)軟件都可以在思維訓(xùn)練方面提供良好的支持。如在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何畫板可為學(xué)生提供自己動手、探索的機會；當(dāng)面對問題時，學(xué)生可以通過思考和協(xié)作，提出自己的假設(shè)和推理，然后用幾何畫板進行驗證；此外，學(xué)生還可以自己使用幾何畫板做實驗來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，如三角形的內(nèi)角和為180度、圓周率的存在及計算等。
4.情境激勵策略
學(xué)科教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對本門學(xué)科的興趣，首先要解決學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)的問題。情境激勵就是通過信息技術(shù)與學(xué)科整合、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展課堂智力激勵，要求學(xué)生對問題情境積極迅速地設(shè)想出解決的各種可能性。并通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生動機，使學(xué)生積極主動參與新知識的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。
5.情感驅(qū)動策略
在各學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生的情感和非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常重要的保障作用。在學(xué)科教學(xué)中，通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，充分利用多媒體教學(xué)提供的情感驅(qū)動功能，調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，有效地培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、意志力、記憶力。
6.合作探究策略
在學(xué)科教學(xué)中，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課內(nèi)和課外進行合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識的應(yīng)用能力。如要求合作小組的學(xué)生利用網(wǎng)上資源，圍繞課題收集資料，下載并保存網(wǎng)上信息資源，實現(xiàn)資源共享；每個學(xué)生根據(jù)課題需要，篩選、整理所收集的資料，并利用已掌握的信息表達自己的觀點。每個學(xué)生都將文章發(fā)布在校園網(wǎng)博客上，并與其他同學(xué)進行意見交流和廣泛的合作探究。學(xué)生們不僅較好地掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且提高了自學(xué)、探究、表達和合作的能力。
7.感官參與策略
在教學(xué)中，通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的氛圍，充分讓學(xué)生動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實驗、操作學(xué)具，邊想、邊幫、邊練來感知事物，領(lǐng)悟概念，掌握原理。多種感官參與學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)生的感知效果，并使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
8.實踐操作策略
運用模擬教學(xué)課件，向?qū)W生展示教學(xué)實踐的過程和方法，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。通過模擬實踐使學(xué)生盡快把握實踐要領(lǐng)和具體操作方法，并通過學(xué)生的模擬操作，盡快掌握操作要領(lǐng)。
9.強化訓(xùn)練策略
強化訓(xùn)練策略是將單調(diào)強化的練習(xí)內(nèi)容，用計算機輔助練習(xí)的方式呈現(xiàn)出來，通過即時的反饋、強化，可以讓學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。
三、“建?！钡乃伎?/h2>
教學(xué)模式是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目的而構(gòu)建起來的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動程序。構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式是實現(xiàn) “整合”的核心，“建?！睉?yīng)遵循以下原則：
1.主導(dǎo)—主體—主線教學(xué)原則
在教學(xué)的展開過程中，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為主線，進行自主學(xué)習(xí)、自主思考。教師則在教學(xué)過程中起學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)過程的組織、幫助與指導(dǎo)等主導(dǎo)性作用，使學(xué)與教有機地統(tǒng)一起來，體現(xiàn)以人的全面發(fā)展為最終目標(biāo)的教育思想。
2.交互—協(xié)作原則
在整合的教學(xué)模式中，安排小組之間進行交流和學(xué)習(xí)討論，就學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、資源等進行交流、切磋，尋求幫助。學(xué)生可以互相使用搜集到的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)資源共享；可以討論在學(xué)習(xí)過程中遇到的或可能遇到的問題、困難等，共同協(xié)作提出解決方案。
3.任務(wù)—驅(qū)動原則
在不脫離教材的前提下，對所學(xué)知識以一個探究的問題、一個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學(xué)生通過彼此合作，達到學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)內(nèi)容的目的，提高學(xué)習(xí)的針對性和實效性。
4.評價—反思原則
評價和反思始終貫穿于整合的教學(xué)模式中。評價主要是針對學(xué)生完成的任務(wù)進行的。這要求教師根據(jù)不同任務(wù)制訂出恰當(dāng)合理的評價標(biāo)準，本著充分尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生個性、鼓勵創(chuàng)新的原則進行。評價方式可以靈活多樣，教師可以評、學(xué)生可以評、學(xué)生之間也可以評。學(xué)生通過反思自己學(xué)到了什么，思考開展和如何調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和問題的解決，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)，這比單純學(xué)到知識本身更重要。
綜上，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)上的廣泛運用，改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)進程，為真正意義上的教學(xué)改革提供了最佳的技術(shù)手段。同時，也對我們評價教與學(xué)的質(zhì)量與效益提出了更高的要求。我們只有深刻把握實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的精髓及內(nèi)涵，才能優(yōu)化操作，不出偏差。
（編輯：王天鵬）
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1673-8454（2010）06-0055-02
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