陳紅敏，張龍革

（吉林大學高等教育研究所，吉林長春130012）

哈佛TFU網(wǎng)絡課程與我國基礎(chǔ)教育新課程的分析研究及啟示

陳紅敏，張龍革

（吉林大學高等教育研究所，吉林長春130012）

通過對哈佛TFU網(wǎng)絡課程與我國基礎(chǔ)教育新課程的分析，總結(jié)二者在課程目標、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、課程實施及課程評價等方面存在的一致性，并指出哈佛TFU網(wǎng)絡課程對我國基礎(chǔ)教育新課程發(fā)展有一定啟示作用。

哈佛TFU網(wǎng)絡課程；基礎(chǔ)教育新課程；為理解的教學；教師培訓

隨著教育信息化的發(fā)展與新課程改革的進行，探索教師教育的有效途徑已成為我國教育界的共識。2005年，哈佛“為理解的教學”（Teaching For Understanding，簡稱TFU）網(wǎng)絡課程開始在我國開展教師培訓工作，截至目前在我國上海、福州、沈陽等地已培訓教師1500多名，使參加培訓的教師對自身教學過程進行反思和重新認識，在教學中以全新的視角和感受關(guān)注學生的內(nèi)心和興趣。分析TFU網(wǎng)絡課程培訓的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價方式，借鑒TFU網(wǎng)絡課程的成功經(jīng)驗，對我國基礎(chǔ)教育課程改革具有重要的實踐意義。

一、哈佛TFU網(wǎng)絡課程與我國基礎(chǔ)教育新課程的內(nèi)在一致性

1.課程目標

（1）哈佛TFU網(wǎng)絡課程

哈佛TFU網(wǎng)絡課程即“為理解的教學”，在課程中，學員在教練、講師及其他學員的幫助和支持下，使用“為理解的教學”模式，在自己所教的科目中，設(shè)計并修改教學單元。TFU網(wǎng)絡課程的宗旨是培養(yǎng)優(yōu)秀教師，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學校，通過理解活動引導學員對學科內(nèi)容達到真正的理解，要求教師通過該課程的學習，能夠應用及探索實用的教學策略，用來積極引導學生形成二十一世紀所需要的批判性思考能力和解決問題的能力。

（2）我國基礎(chǔ)教育新課程

我國基礎(chǔ)教育新課程的具體目標是改變傳統(tǒng)課程的學科本位結(jié)構(gòu)，變單一的傳授式教學和機械訓練為積極主動的互動式教學，強調(diào)課堂教學中師生互動和啟發(fā)式教學的重要性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，激發(fā)學生的學習積極性，強調(diào)積極主動的學習態(tài)度，重視學生的主體性，把教學過程變成師生交往、共同發(fā)展的互動過程，使學生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，學會學習并形成正確的價值觀，養(yǎng)成不斷審視和調(diào)整既有價值觀的習慣。新課程的價值取向是為了每一位學生的發(fā)展，發(fā)展的終極目標是走向全人的教育。

（3）小結(jié)

兩種課程的教育理念都追求“為理解的教學”，注重提升學生的主體地位并尊重和保護學生的自尊和自信，激發(fā)他們的學習動力和熱情，在教學的過程中達到寓教于理解活動中的目的。

2.課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

（1）哈佛TFU網(wǎng)絡課程

哈佛TFU網(wǎng)絡課程分為四個組成部分，分別是啟發(fā)性論題、理解目標、理解活動、持續(xù)性評估，四個部分前后呼應，循序漸進地促進學員理解的過程。該課程共分六個單元，在每個單元里學員們學習新材料，試驗新策略，在網(wǎng)絡平臺上發(fā)表體會，從教練處獲得指導性反饋，同時與其他學員進行交流，互提建設(shè)性意見，帶著自己的問題進行小組學習討論，每個人都是知識主體的意義建構(gòu)者，都積極參加教學活動，教師在課程學習中負責組織學員建構(gòu)自身對事物的理解，設(shè)計和協(xié)調(diào)學習過程。

（2）我國基礎(chǔ)教育新課程

我國基礎(chǔ)教育新課程的結(jié)構(gòu)是整體設(shè)置九年一貫制的義務教育課程的門類和課時比例，小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，以適應不同地區(qū)和不同學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準對不同水平學生有不同的要求，針對學生的學習興趣，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。

（3）小結(jié)

學生個體發(fā)展由個人負全責，兩種課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置的出發(fā)點均是“授人以漁”式的教學，為終身學習做鋪墊，學習者在學會學習、學會合作的基礎(chǔ)上具有終身學習的愿望和能力，個人發(fā)展空間得到更大程度的拓展。

3.課程實施

（1）哈佛TFU網(wǎng)絡課程

哈佛TFU網(wǎng)絡課程的實施由一名講師及多名教練帶領(lǐng)。講師負責設(shè)計和監(jiān)督整個課程的進展，每個教練負責10個左右的學習小組。學習小組通常由來自同一學?；?qū)W區(qū)、教授相同或相近學科的3-4名教師組成。同一小組的成員共同學習，對課程內(nèi)容進行討論，并一起完成對一個教學單元的設(shè)計及修改。由同一個教練帶領(lǐng)的學習小組，往往有著相似的學科背景或興趣，有利于教練的集中輔導，也能夠促進小組之間更深入的探討交流與合作。

（2）我國基礎(chǔ)教育新課程

我國基礎(chǔ)教育新課程改變了傳統(tǒng)接受式學習和機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，強調(diào)課堂師生的互動，倡導自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式，注重開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性。重視學生內(nèi)因的啟動，重視學習研究和學習指導，使學生在主動學習的過程中提高綜合能力。

（3）小結(jié)

兩種課程均摒棄灌輸式、填鴨式教學，采用促進理解式的教學策略，通過將多種學習方式相結(jié)合，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的能力，在教學中將知識技能、過程方法、情感態(tài)度相結(jié)合，著眼于學生潛能的發(fā)揮，促進學生有特色和可持續(xù)發(fā)展，同時對于教師水平的要求更高。

4.課程評價

（1）哈佛TFU網(wǎng)絡課程

哈佛TFU網(wǎng)絡課程的每個單元都要求學員完成3-4份作業(yè)，教練使用明確、公開的標準對作業(yè)提供反饋意見,以便于學員的自我評估及相互評估。根據(jù)學員作業(yè)的完成情況及質(zhì)量，教練將安排相應的學時。課程總共45學時,任何完成35學時及以上的學員將獲得由WIDE World和哈佛大學教育研究生院聯(lián)合頒發(fā)的課程結(jié)業(yè)證書。哈佛TFU網(wǎng)絡課程的評價還包括教練在整個學習過程中，對學員的表現(xiàn)、遞交的作業(yè)做出的持續(xù)性評價，同時教練對學員在課程前后的進步、對學員設(shè)計的教案根據(jù)詳細的評價標準進行評價，以觀察、記錄、讓學員獨立完成作品、展示和自我評價等多種方式進行綜合性評價。

（2）我國基礎(chǔ)教育新課程

我國基礎(chǔ)教育新課程的課程評價改變以往只關(guān)注學業(yè)成績的傾向，更多注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。改變傳統(tǒng)評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，注重發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。因此，我國基礎(chǔ)教育新課程評價體系不僅有促進教師發(fā)展的功能，還使教師對自己的教學行為進行分析與反思，并從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

（3）小結(jié)

教育評價是為促進學生的發(fā)展而不再是劃分優(yōu)劣的依據(jù)，兩種課程在教育過程中均對學習者進行發(fā)展性評價和綜合性評價。正確對待每個學生的潛力，通過良好的教育幫助其走向成功，這正是二者共同的教育本意。

二、哈佛TFU網(wǎng)絡課程對我國基礎(chǔ)教育新課程的啟示

1.對新課程課堂教學的啟示

哈佛TFU網(wǎng)絡課程在學習中引導學員跨學科研究問題,結(jié)合社會現(xiàn)象或生活實際研究學問，同時注重培養(yǎng)學員能力和提高思維品質(zhì)，注重發(fā)展學員學習能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。在培訓活動中貫徹“為理解的教學”理念，這也是該課程的宗旨。

借鑒哈佛TFU網(wǎng)絡課程的設(shè)計思想，使我國教師在新課程的課堂教學設(shè)計中，不僅注重知識的內(nèi)容，還應注重學生對知識的建構(gòu)過程，重視教學中對加深知識理解的活動設(shè)計，注重課堂的教學過程和教學方法。在新課程教學方法的不斷嘗試中，反思對新課程的理解和課堂教學，積累課堂教學經(jīng)驗，努力在基礎(chǔ)教育的改革實踐中，逐步創(chuàng)新自己的教育理念，開發(fā)設(shè)計出適合各自學科和學生特點的教學方式，如討論式教學，對話式教學等，不斷積累，逐步探尋出適合我國新課程的教學設(shè)計之路。

2.對我國教師培訓的啟示

哈佛TFU網(wǎng)絡課程不同于專家講座式、知識本位的傳授式教師培訓，而是在培訓過程中實踐對教學的理解,使教師在參加理解活動中加深和發(fā)展“為理解的教學”理念。培訓中注重培養(yǎng)學員的反思能力和合作能力，為學員提供反思學習的策略和平臺，使學員對實踐中的教學問題進行不斷的反思活動。小組式學習加強了學員間的溝通與合作能力。在培訓中，學員主動參與到培訓的實施活動中，以小組合作的形式進行交流討論，完成作業(yè)和學習、設(shè)計并應用教學案例，掌握培訓的主動權(quán)。實施的過程中，教練、教師、專家共同負責學員的學習，有著明確的監(jiān)督所屬關(guān)系，對提高教師培訓的質(zhì)量提供了有力的保障。

TFU網(wǎng)絡課程培訓啟示我國廣大教師教育理論研究者和實踐者，借鑒TFU網(wǎng)絡課程的小組學習、全員互動等培訓形式及其內(nèi)容結(jié)構(gòu)的主題式設(shè)置和嚴格的管理措施，開發(fā)出符合教師教育理念與特征的、符合我國教師教育實際情況的有效培訓模式，使我國的教師教育在實踐的過程中借鑒國際先進的教師培訓經(jīng)驗，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，促進我國基礎(chǔ)教育新課程更好的發(fā)展。

結(jié)束語

本文對哈佛TFU網(wǎng)絡課程和我國基礎(chǔ)教育新課程的分析具有深刻的啟示意義。借鑒哈佛TFU網(wǎng)絡課程的經(jīng)驗，并將其充分本土化后，推廣應用到我國教師培訓中，這對我國基礎(chǔ)教育新課程的發(fā)展有著重要的指導意義。

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[6]哈佛大學教育研究生院.W IDE W orld網(wǎng)絡[DB/OL].http://w ideworld.gse.harvard.edu/.

（編輯：郭桂真）

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