潘國強

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,杭州 311112)

“團隊”是企業(yè)人力資源管理中廣泛使用的一種方法,其在高校教學(xué)與科研管理中的運用主要緣于:一是傳統(tǒng)基層教學(xué)組織對推進教學(xué)改革的體制性障礙的日益凸顯;二是國家教育行政部門相關(guān)文件的相繼出臺。針對高職院校,2006年教育部頒布的 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 (教高 〔2006〕16號)明確指出:“重視教師隊伍的 ‘雙師'結(jié)構(gòu),改革人事分配和管理制度,加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)”。該文件的出臺不但明確了高職院校教學(xué)團隊建設(shè)的重要性,也指明了教學(xué)團隊的建設(shè)方向。

“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊是對教育部16號文中有關(guān)師資隊伍建設(shè)要求的提煉與概括,已成為當(dāng)前高職院校師資隊伍建設(shè)的基本方向。然而,教學(xué)團隊作為高校基層教學(xué)組織的創(chuàng)新,無論在實踐與理論探討上都還處于開創(chuàng)階段;在具體建設(shè)過程中,由于缺少成熟的理論基礎(chǔ)和具體的操作思路加以指導(dǎo)或一味照搬本科院校教學(xué)團隊建設(shè)模式,忽視高職教育特點及當(dāng)前外部環(huán)境,出現(xiàn)了種種建設(shè)誤區(qū),影響了建設(shè)效果。

1 高職 “雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊之內(nèi)涵理解

明確 “雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的具體內(nèi)涵,是推進高職 “雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)的重要前提條件。教育部 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中雖明確了 “雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的建設(shè)方向,但對于 “雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的內(nèi)涵以及該如何構(gòu)建,文件中未作具體的說明。筆者認為,“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊是基于當(dāng)前我國高職院校師資現(xiàn)狀及外部環(huán)境特點,對高職師資建設(shè)要求的一種妥協(xié)與應(yīng)變?！半p師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的保證,也是彰顯高職教育特色的重要舉措。其建設(shè)的目的和意義在于,避免了從身份上界定 “雙師型”教師的局限,從根本上解決目前 “雙師型”教師隊伍建設(shè)在數(shù)量和質(zhì)量上跟不上高職教育發(fā)展需求的困境,突破 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的瓶頸問題,實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)?！半p師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊具體包括以下三層涵義:

第一,“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的組織形式:構(gòu)成團隊的成員由企業(yè)兼職和學(xué)校專職兩支力量組成,也就是說在組織形式上體現(xiàn)專兼二元結(jié)構(gòu)。

第二,“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的運行模式:高職教育的教與學(xué)的活動過程是開放性的,是 “工”與 “學(xué)”的結(jié)合。因此 “雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊也并非靜態(tài)的和封閉的,而是動態(tài)的和開放的,也就是說在運行模式上體現(xiàn)開放性與互動性。

第三,“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的功能:“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊是一個產(chǎn)生整體效應(yīng)的概念。專兼結(jié)合的師資團隊在合作中并非以學(xué)校為本的單向行為,而是校企雙方共享教學(xué)資源,人才雙向互動,各施所長,分工協(xié)作,相互配合,實現(xiàn)個體力量的整合與互補,從而實現(xiàn)從整體上提高教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

2 高職 “雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊之建設(shè)誤區(qū)

“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊內(nèi)涵的不明確是建設(shè)誤區(qū)產(chǎn)生的直接原因。目前,高職院校在 “雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)中存在著如下一些誤區(qū):

2.1 重個體建設(shè),輕整體打造

“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)的誤區(qū)之一——重視團隊成員個體的 “雙師”建設(shè),強調(diào) “雙證書”、“雙層次”、“雙素質(zhì)”或 “雙職稱”等以團隊成員個體作為考量單位的數(shù)量判斷和身份界定,而忽視團隊整體的打造。其結(jié)果是削弱了教學(xué)團隊對團隊成員的吸引力以及團隊成員對教學(xué)團隊的歸屬感,偏離了 “雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)的初衷。

2.2 重學(xué)校本位,輕校企合作

“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)的誤區(qū)之二——在團隊的隊伍建設(shè)上以本校專任教師為主,眼盯著高職稱、高學(xué)歷教師 (認為高職稱、高學(xué)歷教師對團隊的貢獻必定大),忽視企業(yè)兼職教師,造成了團隊成員來源單一,以學(xué)校專職為主,企業(yè)兼職為輔的局面。這一現(xiàn)狀大大削弱了團隊的綜合實力,使團隊形同虛設(shè),無法真正發(fā)揮其功能及作用。在運行模式上仍以學(xué)校、課堂為主,表現(xiàn)為教學(xué)狀況的靜態(tài)和封閉,忽視高職教學(xué)過程的動態(tài)性和開放性。

2.3 重項目建設(shè),輕制度建設(shè)

“雙師”教學(xué)團隊建設(shè)的誤區(qū)之三——重精品課程、教改項目、“雙師型”個體等量化性指標(biāo)的提升,而輕保障教學(xué)團隊順利、高效運作的管理制度和團隊文化建設(shè)?！半p師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的特征之一是團隊成員的二元結(jié)構(gòu)和動態(tài)組合上,如果沒有有效的管理和激勵辦法來發(fā)揮企業(yè)兼職教師在團隊建設(shè)中的作用,“雙師”結(jié)構(gòu)就無從談起,“校企合作,工學(xué)結(jié)合”也將是學(xué)院單方面的臆想。

3 高職 “雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊之建設(shè)對策

建設(shè) “雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊,必須著眼于專兼結(jié)合、開放互動的組織和運行模式,必須改變學(xué)校本位的 “校企合作”思維模式,站在新的立場上建設(shè)一支名副其實的 “雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊。如果不打破傳統(tǒng)思維定勢,“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)就不可能走向深入。針對 “雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)中存在的誤區(qū)以及當(dāng)前我國高職教育教學(xué)改革的實際,提出以下建設(shè)對策:

3.1 以校企合作為平臺組建教學(xué)團隊師資結(jié)構(gòu)

隨著高職 “校企合作,工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革,任何一個教學(xué)過程都變得異常復(fù)雜,單靠學(xué)校專任教師 “單兵作戰(zhàn)”的教學(xué)模式越來越顯得力不從心,這就需要加強專兼結(jié)合,即 “雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊建設(shè),建立有效的團隊教學(xué)模式。建設(shè) “雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊,需強化其團隊意識,不能僅依靠教師到企業(yè)頂崗工作提高技能或一味增加兼職教師的數(shù)量,而依賴于學(xué)校和企業(yè)的緊密合作,以校企雙方工學(xué)結(jié)合為合作平臺,構(gòu)成學(xué)校專職和企業(yè)兼職的兩支力量,它是一個群體。群體成員各施所長、優(yōu)勢互補,以任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)完成開放式的高職教育教學(xué)過程,實現(xiàn)課堂教學(xué)和學(xué)生未來的工作實際的 “零距離接觸”。這個團隊中的成員不一定人人都是嚴格意義上的“雙師”,但一定是分工協(xié)作,互相配合,通過優(yōu)勢互補,從而實現(xiàn)整體意義上的 “雙師”,而且通過團隊整體實力的提高和發(fā)展最終實現(xiàn)團隊個體的提高和發(fā)展。

3.2 建立 “雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)的長效機制

“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的最大特點就在于企業(yè)外聘教師的加入,因此加強外聘教師的管理與建設(shè)在團隊建設(shè)中顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)拓寬兼職教師來源途徑,建立校企 “共引共享”機制,采取 “企業(yè)高薪聘請+學(xué)校提供事業(yè)編制”的方式與企業(yè)“共引共享”高層次專業(yè)人才,即學(xué)校根據(jù)專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)以及合作企業(yè)的崗位需要確定引進對象,由學(xué)校和企業(yè)共同組成人才引進考核小組進行考核,引進人員享有學(xué)校在編在崗教師的待遇,他們既在企業(yè)上班,又能保證有足夠的時間參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā),定期來學(xué)校開展專題講座和指導(dǎo)青年教師實踐等工作。同時要建立科學(xué)合理的評價和激勵機制,對兼職教師進行考核和激勵。根據(jù)考核情況實施獎懲,對于不合格者解聘,對于勝任教學(xué)工作的,學(xué)校可以采取措施支持他們?nèi)〉酶咝＝處熧Y格證書,逐步形成 “校企互通、動態(tài)組合”的兼職教師隊伍,實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 建立有效的 “雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊管理和運行機制

教學(xué)團隊的有效管理與運行是 “雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊能否健康發(fā)展的重要條件。因此在 “雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)過程中要注意以下幾點:第一,要打破學(xué)院本位的教學(xué)思想?！半p師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的特點及優(yōu)勢在于企業(yè)的深度參與。因此在兼職教師的選聘以及教學(xué)的安排上不應(yīng)一味地以學(xué)校管理的便利或傳統(tǒng)要求作為標(biāo)準,而應(yīng)講究靈活性與多樣性、開放性與互動性。第二,要注重團隊負責(zé)人的遴選。團隊負責(zé)人是團隊凝聚力和戰(zhàn)斗力形成的保障,是整個教學(xué)團隊的核心、靈魂。他既是團隊教學(xué)改革的負責(zé)人,也是團隊學(xué)術(shù)發(fā)展的負責(zé)人。他不僅要有較高的教學(xué)、學(xué)術(shù)水平,同時作為高職院校 “雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊負責(zé)人還應(yīng)擁有創(chuàng)新的思維和較強的組織、協(xié)調(diào)、管理和交際能力。第三,要給予教學(xué)團隊充分的授權(quán),如教學(xué)改革的自主權(quán)、經(jīng)費與教師資源的使用權(quán)等,學(xué)?？赏ㄟ^定期的評估檢測其成效,從而為教學(xué)改革營造相對自主的氛圍。

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