江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 張海燕

隨著新課程改革，小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，初中生英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求明顯提高?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的詞匯方面的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的五級(jí)要求是：

1.了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式；

2.理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義；

3.運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念等；

4.學(xué)會(huì)使用1500~1600個(gè)的單詞和200~300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。

《牛津初中英語(yǔ)》正是順應(yīng)這一課程改革要求而編寫(xiě)的一套教材。該教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息，任務(wù)性強(qiáng)，還有一個(gè)最大的特點(diǎn)就是詞匯量大。如果使用‘填鴨式’的教學(xué)，將詞匯'灌'給學(xué)生，只會(huì)迫使學(xué)生更早地對(duì)英語(yǔ)失去信心與興趣。如果完全使用直觀教學(xué)法，借助圖畫(huà)、圖表、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境，一個(gè)接一個(gè)地呈現(xiàn)新單詞，呈現(xiàn)一個(gè)教一個(gè)，學(xué)生印象深刻，可以不經(jīng)過(guò)第一語(yǔ)言的翻譯，有利于培養(yǎng)外語(yǔ)思維。但面對(duì)如此大的詞匯量，這樣教，詞匯教學(xué)的量又得不到保證。

此外，從詞匯教學(xué)的角度來(lái)看，重復(fù)率與突出重點(diǎn)的教材與詞匯教學(xué)方面對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有較大的影響。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家凱其盧(Kachroo)曾經(jīng)在印度一所學(xué)校就英語(yǔ)教材中詞匯重復(fù)率對(duì)學(xué)生掌握詞匯的影響做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能掌握在該教材中出現(xiàn)七次以上的單詞，但他們不能掌握僅出現(xiàn)一次或兩次的單詞。

針對(duì)以上問(wèn)題和現(xiàn)象，筆者想到英語(yǔ)詞匯是音、形、義的結(jié)合體，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試英語(yǔ)詞匯教學(xué)音、形、義三步走，增加單詞重復(fù)率，每個(gè)步驟著重解決音、義、形中的一個(gè)方面。當(dāng)然，并不是將三者完全割裂開(kāi)來(lái)，而是每個(gè)環(huán)節(jié)各有側(cè)重，但又不完全孤立，它們相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，形成音、義、形的統(tǒng)一。

第一步，借助小組合作，激發(fā)學(xué)生自學(xué)，著重解決詞匯讀音問(wèn)題。

許多學(xué)生過(guò)不了詞匯關(guān)，究其原因，就是沒(méi)能過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，單詞不會(huì)讀，所以記不住，因此要過(guò)詞匯關(guān)，首先要過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。

本著學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，結(jié)合如皋市活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教者將解決生詞的讀音環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成預(yù)習(xí)題案。

在新課之前就要求學(xué)生先把生詞及其音標(biāo)、詞性、含義預(yù)習(xí)歸類(lèi)到課文中去，各小組于課前將小組討論過(guò)的新詞、音標(biāo)、詞義與詞性寫(xiě)在小黑板上。

上課時(shí)，由推選的代表講解，在此過(guò)程中教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，補(bǔ)充講解不全面的內(nèi)容。教師注意引導(dǎo)學(xué)生多根據(jù)音標(biāo)拼讀記憶，多反復(fù)音標(biāo)規(guī)律，用筆劃音節(jié)，既要在音標(biāo)下面劃，也要在單詞下面劃，如像environment這個(gè)長(zhǎng)單詞，劃了音節(jié)分音節(jié)讀記就簡(jiǎn)單多了。再由學(xué)生根據(jù)音標(biāo)領(lǐng)讀單詞。領(lǐng)讀者一遍，大家跟讀三遍，且要讀出節(jié)奏感。每次領(lǐng)讀人數(shù)達(dá)6-8人，然后由教師抽讀，根據(jù)讀的情況考核各小組。此環(huán)節(jié)要求人人過(guò)語(yǔ)音關(guān)。

雖然此環(huán)節(jié)也讓學(xué)生寫(xiě)出詞義，詞性，但對(duì)其并不提出硬性要求，完全是在寬松環(huán)境下能記多少是多少。

第二步，結(jié)合閱讀教學(xué)，有效利用語(yǔ)境，著重解決詞匯意義問(wèn)題。

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)。多年來(lái)的實(shí)驗(yàn)表明，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能中，詞匯與閱讀聯(lián)系最緊密。詞匯量小的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者閱讀能力一般比較低。雖然詞匯不是閱讀能力唯一的因素，但是，隨著詞匯量的增加，閱讀能力逐漸加強(qiáng)，反過(guò)來(lái)，有效地閱讀也能擴(kuò)大詞匯量。

根據(jù)語(yǔ)篇整體教學(xué)的原則，筆者在閱讀教學(xué)時(shí)分三步進(jìn)行：

1.快讀語(yǔ)言材料的題目，各部分標(biāo)題，第一段與最后一段，每段第一句與最后一句以及有關(guān)圖表，以填表、回答問(wèn)題等形式揭示這篇材料的主題，從而掌握與主題有關(guān)單詞的意義。

2.提供一些細(xì)節(jié)性問(wèn)題，讓學(xué)生細(xì)讀材料，完成判斷題，回答問(wèn)題等，掌握單詞的意義，也可配以英文解釋通過(guò)上下文的閱讀猜測(cè)單詞的意義。借助上下文無(wú)法猜測(cè)的單詞，老師再配以圖畫(huà)、實(shí)物、動(dòng)作以及中英文語(yǔ)言描述幫助學(xué)生理解。

3.最后再次總讀全文，通過(guò)選詞填空完成全文的概要或根據(jù)材料改編的對(duì)話(huà)等，再次檢測(cè)學(xué)生對(duì)全文的理解，鞏固學(xué)生對(duì)文中詞匯意義的掌握情況。由于第一步中學(xué)生已過(guò)了語(yǔ)音關(guān)，在閱讀材料時(shí)，閱讀速度就得到了保證。學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇時(shí)自行習(xí)得詞匯的意義，同時(shí)通過(guò)朗讀掌握詞與詞間固定的關(guān)系。這不是機(jī)械重復(fù)，“灌”入頭腦的，因此學(xué)生容易接受，且掌握牢固。

第三步，以詞匯形式為抓手，借助構(gòu)詞法，著重解決詞匯拼寫(xiě)問(wèn)題。

英語(yǔ)詞匯形式包括拼寫(xiě)，詞根與詞源，根據(jù)組詞規(guī)律了解相關(guān)詞匯，使用詞匯的語(yǔ)法規(guī)則，如英語(yǔ)名詞單、復(fù)數(shù)，代詞的性、數(shù)、格，動(dòng)詞人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)變化等。因此，第三步，我要求學(xué)生再次回歸文本，再現(xiàn)相關(guān)詞匯所在的原文，并做適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，根?jù)語(yǔ)境歸納出該單詞的詞性，名詞是否可數(shù)，可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)，動(dòng)詞的三單式、-ing形式、過(guò)去式、過(guò)去分詞等，并根據(jù)構(gòu)詞法，歸納出其詞性變化。如在教學(xué)murder一詞時(shí)，筆者先讓學(xué)生閱讀以下3個(gè)句子：

There was a murder in Valley Town.

A young man was murdered last night.

The police are trying to find out the murderer.

學(xué)生通過(guò)閱讀總結(jié)出：第一句中，murder是謀殺案，名詞；第二句中，murder是謀殺，動(dòng)詞；第三句中，murderer是兇手，名詞，由murder加后綴-er構(gòu)成。由此得出結(jié)論：

murder可做名詞，意思是謀殺案，可做動(dòng)詞，意思是謀殺；

murderer名詞，意思是兇手，由murder加后綴-er構(gòu)成。

詞匯經(jīng)過(guò)以上三個(gè)步驟，音、義、形的問(wèn)題都解決了，詞性與詞形變化問(wèn)題也解決了，我再布置學(xué)生讀背識(shí)記四會(huì)詞匯。根據(jù)實(shí)效性原則與學(xué)生的實(shí)際情況，我每次要求默寫(xiě)生詞10個(gè)，短語(yǔ)10個(gè)，并有意不報(bào)中文意思而報(bào)英文讀音，刻意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音節(jié)記單詞，要求學(xué)生寫(xiě)出有規(guī)律的單詞的音標(biāo)，迫使學(xué)生借助讀音記單詞，幫助學(xué)生形成記憶單詞的正確方法，提高學(xué)生拼寫(xiě)單詞的能力。

經(jīng)過(guò)三年的訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下方面有了很大的提高：

1.90%以上的學(xué)生根據(jù)音標(biāo)，劃音節(jié)就能準(zhǔn)確地讀出新單詞，重音把握得當(dāng)；

2.90%以上的學(xué)生根據(jù)讀音能正確拼寫(xiě)單詞和短語(yǔ)；

3.許多學(xué)生反映，在這樣的教學(xué)模式下，詞匯學(xué)習(xí)不再是苦差事。他們說(shuō)：“我們現(xiàn)在不要專(zhuān)門(mén)花時(shí)間記單詞就記住了，由于重復(fù)率高，且不容易忘?！?/p>

4.不為教單詞而教，放在語(yǔ)境中讓學(xué)生揣摩學(xué)習(xí)，注重語(yǔ)篇的整體閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀理解能力有了很大的提高。正如我班夏宗捷同學(xué)所說(shuō)，“現(xiàn)在我知道英語(yǔ)課文原來(lái)也是有完整故事的，有意思多了。”

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重要的一環(huán)。我們?cè)谠~匯教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性，提倡讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞和總結(jié)規(guī)律，并通過(guò)實(shí)際交際活動(dòng)，在一定的語(yǔ)言情景中學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)詞匯。只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，才能將詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)提高到一個(gè)新的高度。

[1]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001：19-20

[2]《江蘇省農(nóng)村義務(wù)教育階段英語(yǔ)教師培訓(xùn)講義》（2008版）.江蘇省教師培訓(xùn)中心編制，2008：228-229，256-257

[3]左煥琪.《外語(yǔ)教育展望》.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：184-193.