歐陽敏 吳芳州 薛莉君 記金金 ?；埒P 西南大學藥學院中醫(yī)藥學院 400715

理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)教學
滲透人文教育可行性分析

歐陽敏 吳芳州 薛莉君 記金金 ?；埒P 西南大學藥學院中醫(yī)藥學院 400715

分析理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)教學人文缺失的現(xiàn)狀，科學教育與人文教育不可分割,從科學教育與人文教育融合的共同基礎，知識相通，精神合一等方面闡述專業(yè)教學滲透人文教育的可行性，在觀念、體制、教學改革三個方面談策略與途徑。

人文教育;專業(yè)教學；理工農(nóng)醫(yī)

引言

而今在中國的高等教育中，文理常常是兩家不相往來。由于我國中、小學的應試教育及中學文理分家，大學更是唯專業(yè)、技能高，唯就業(yè)工資高的現(xiàn)狀，使得理工農(nóng)醫(yī)等專業(yè)的學生更是對人文學科嗤之以鼻，致使絕大多數(shù)理科生人文知識欠缺。改革開放前后，不少理工院校在思想、觀念上對人文教育的重視不夠，很大程度上把高等教育等同于專業(yè)教育。造成理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)的學生接受的科學訓練多是只見樹木不見森林的職業(yè)型訓練，理解科學，需要有專業(yè)性的訓練，更需要提高綜合科學素養(yǎng)。有許多大學生被誤導認為上大學的主要目的是學知識、長能力,而把學做人、育美德放到次要地位；普遍缺乏應有的法律觀念，缺乏必要的自我保護意識，致使自己的切身利益受到侵犯和損害；不尊師重道，無視課堂紀律，風靡各大高校的“占座”現(xiàn)象等等，無一不反映出這些學生人文素養(yǎng)的缺乏。目前大學生接受人文教育的概率普遍低下，沒有達到該有的底線,這是重要原因之一。

當前一個國家的發(fā)展不僅限于幾個科學成就，還需要軟實力墊底，這就是國民的文化底蘊和民族精神?，F(xiàn)代科學的發(fā)展一方而使原有學科分工越來越細，研究越來越專業(yè)化，新興學科不斷涌現(xiàn);但另一方面，科學的高度綜合使得各門自然科學之間、自然科學與人文科學之間互相滲透、互相交叉，這就要求我們要加強人文素質(zhì)教育。我們需要看到人文關(guān)懷與科學精神真正有機結(jié)合，真正認知人的視野和素質(zhì)，用我們通常很難最先想到的思考方式來表現(xiàn)這個世界，提供對世界不斷的新解釋。

科學教育乃立世之基，人文教育為立人之本?？茖W求真，人文求善求美，楊叔子院士說：“沒有科學的人文是殘缺的人文，人文中有科學的基礎與珍璞；同樣，沒有人文的科學是殘缺的科學，科學中有人文的內(nèi)涵與精神”?？茖W教育與人文教育是“盛則俱盛，衰則俱衰”，兩者只有水乳交融，渾然一體，才能共同求得發(fā)展。

1、理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)教學滲透人文教育可行性

一個人知識雖高，才卻不一定相當，而才具又不一定與品德相當，學識、才具、品德三者兼?zhèn)洳攀悄壳皣H國內(nèi)復合型人才的基本要求。而才具和品德更多取決于人文教育的熏陶，面對知識容易獲取、才具和品德卻不一定能培養(yǎng)得出來的情況，理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)教學應把如何滲透人文教育當做一個重大決策看待。其可行性可以從三個方面來闡述。

1.1 科學與人文擁有共同的源頭

科學與人文之所以能交融，就是因為有著共同的基礎：人的大腦左右分工，,各部分有協(xié)調(diào)有序地執(zhí)行各自功能,是不可分割的。二者的結(jié)合可以使得大腦全面發(fā)展。大腦的活動與現(xiàn)實中人的實踐是密切相關(guān)的，科學針對知識體系而言，人文的對象則是價值體系。它們來自自然且歸于自然，科學對自然規(guī)律探索而人文表達對自然的崇高敬意。它們都產(chǎn)生于人腦，來自于對客觀實際的認識;它們都源于實踐，高于實踐。它們共源，共生互動，相同互通，相異互補。大腦的各部分不可分割，科學與人文也不可分割，相生相融，它們相融則利，相離則弊。科學教育鍛煉理性,人文教育著重感性。理工農(nóng)醫(yī)的學生長期接受專業(yè)技能訓練，大腦思維趨于模式化，單一化，如果能佐以人文中豐富多彩的形象思維，避免過度的邏輯思維陷入條條框框的陷阱?？茖W培養(yǎng)左腦，人文鍛煉右腦，二者相得益彰共同向創(chuàng)造性思維邁進，創(chuàng)造性思維是一種整體思維，也是創(chuàng)造性人才的核心競爭力。相對而言，缺失人文教育的理工農(nóng)醫(yī)學科貫徹人文素養(yǎng)的培養(yǎng)勢在必行。

1.2 科學與人文知識相通

科學的任務是探索事物內(nèi)部規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系，但其起源和發(fā)展必定符合人性，科學與人文有著共同的知識基礎，沒有涇渭分明的界線。現(xiàn)在的邊緣學科的興起不正表明了其思想火花碰撞活躍么？18世紀歐洲爆發(fā)的文藝復興，便是將人們從宗教禁錮和封建束縛中解放出來，使人們脫離狹隘的眼光和長久閉塞的智慧的桎梏，創(chuàng)造出了空前的精神文明與物質(zhì)文明的繁榮，使得那些時代偉人的思想財富和精神寶藏得以源遠流長。此例說明科學是人文發(fā)展的堅石和基礎，人文在增進知識、開闊視野、解放思想、升華境界，乃至推動科學發(fā)展方面有巨大的不可替代的作用，是科學發(fā)展的源泉與動力。知識并沒有把二者隔閡開來，造成現(xiàn)今科學教育與人文教育嚴重分離的狀況其實是科學實證化，功利化的結(jié)果。理工農(nóng)醫(yī)等偏專業(yè)教學的學科如果把人文教育擺到正確的位置，能夠把科學與人文融合，徹底打破專業(yè)、知識和文化的屏障，就能給予學生更為廣闊的知識和文化天空。世界上所有的知識都是相通的，授人以魚，不如授人以漁。在知識教學中能注重更為本質(zhì)的東西，把握知識之間的聯(lián)系，達到“通的境界”。那么，學校培養(yǎng)出的學生將有更高的思想境界，更寬闊的胸懷和視野，更多的認識與體驗、理性與激情、邏輯與想象、收斂性與發(fā)散性思維、真與善、真與美的相遇、碰撞和融合，結(jié)出更多、更豐碩的成果，培養(yǎng)出更多富有深厚的人文知識與人文修養(yǎng)的科學家,與富有精深的科學知識與科學修養(yǎng)的人文學者或文化人，真正讓人們能夠在整個人類文化的沃土里獲得全面而自由的發(fā)展

1.3 科學和人文教育精神合一

科學教育和人文教育的融合起源于知識，但不能僅僅停留在知識表面，必須要到覺悟、理想、境界才能實現(xiàn)真正的融合，也就是精神合一?？茖W精神實質(zhì)就是一種人文精神。比如“執(zhí)著”在人文上是感情真摯，從一而終的表現(xiàn)，而反映到科學精神上就成了鍥而不舍，孜孜追求，永不言棄的信念，因此，科學精神與人文精神是互融互通的。從科學活動內(nèi)部看，科學的探索與創(chuàng)新還需要有包括理想、精神境界、信念、意志、興趣和激情等等在內(nèi)的人文動力。而且，科學的內(nèi)部動因要比外部動因更多地體現(xiàn)人文性。如果說科學外部的人文背景給了科學以巨大的推動力的話，那么，科學內(nèi)部的人文動因?qū)茖W所起的推動作用則更大。從某種意義上可以說，正是那種包括科學的理想、精神境界、信念、意志、興趣和激情等等在內(nèi)的人文因素構(gòu)成了“科學的生命”，推動科學生生不息地向前發(fā)展。理工農(nóng)醫(yī)缺乏人文精神的培養(yǎng)，也有可能缺乏科學精神的熏陶，科學精神內(nèi)涵豐富：自由探索、勇于批判、大膽創(chuàng)新、嚴謹求實、理想主義、愛國主義、頑強拼搏、公平競爭……有誰能區(qū)分清楚哪些是科學哪些是人文呢？因此，對于理工農(nóng)醫(yī)學科而言，單一的科學教育遠遠不能滿足科學與人文精神的培養(yǎng)，實際上，如果學生具備足夠的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，毫無疑問，高等教育的目的已經(jīng)達成了一大半。

當今知識經(jīng)濟要求創(chuàng)造性人才、可持續(xù)發(fā)展人才，政府鼓勵，社會需求，這些都成為了學校培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的外在激發(fā)動力，大學文化、大學理念、大學歷史和定位又轉(zhuǎn)化為學校百年發(fā)展大計的內(nèi)部潛在要求。理工農(nóng)醫(yī)院校或是綜合大學中的理工農(nóng)醫(yī)學院應尤為注意，如何營造出自己的大學精神并使之獨立，蔚然成風，人文教育的滲透絕不可小視。

2、理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)教學滲透人文教育策略與實現(xiàn)途徑

愛因斯坦曾對年輕理工科學生說：“如果你們想使人們一生的工作有益于人類，那么，你們只懂得應用科學本身是不夠的，關(guān)心人的本身，應當始終成為一切技術(shù)上奮斗的在主要目標。如何使得對人身的關(guān)懷融入理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)教學中，可以從以下幾個方面著手：

2.1 觀念改革

學生的德行是由外向內(nèi)影響滲透的，卻從內(nèi)向外擴散轉(zhuǎn)變。學校這個大環(huán)境如何給學生建立良好氛圍至關(guān)重要?！案母镩_放，觀念先行”，觀念的改變由學校領導、學校行政人員率先帶頭，自上而下影響各院，各教授、輔導員，直至最后的關(guān)鍵主題人物——學生。理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)教學中，首先是基本的文明知識文明禮貌普及，其次是學生文化教養(yǎng)的修煉（包括理論修養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞、思維模式、人文關(guān)懷等），乃至一個民族，一個人基本的哲理思想,務必輸入人文教育的觀念改革迫在眉睫.

其次，學生本身也應借本身專業(yè)教育的優(yōu)勢，積極與人文教育結(jié)合，發(fā)展出“sight”→“insight”→“foresight”能力的深層次轉(zhuǎn)化?？茖W教育本身所具有的科學思維加上人文教育所具有的終極人文關(guān)懷，可以使得理工農(nóng)醫(yī)的學生在未來全球化的競爭中具有較強的競爭力。

2.2 體制改革

2.2.1 通選課改革

課程設置方面，學校應重新定位通識課程的地位，它不應該僅僅是理工農(nóng)醫(yī)學生的課外拓展，興趣愛好所在的課程，它對學生觀念的影響和滲透，有時并不亞于理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)課程對學生的影響，因為通選課提供了專業(yè)之外的新天地。而通識課程的設置也不能只是通通概論，學生接觸只是皮毛而又皮毛，興趣挖掘也只能淺嘗輒止。學校給出的通選課也不能只是文哲史地物理化的表面課程，更應該開設出與許多理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)衍生出來的和人文教育緊密結(jié)合的前沿課程，而理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)同樣可以開出科學普及化的課程，課程目標的設計和定位應符合學生全面發(fā)展的要求，這樣的課程使得學生能夠充分體會到本學科的社會意義、歷史作用和學習專業(yè)的榮耀感，畢竟專業(yè)教學不是目的，如何把所學專業(yè)造福人類才是終極目標。

2.2.2 評優(yōu)制度改革

學校評優(yōu)表彰的傳統(tǒng)制度應有所轉(zhuǎn)變，成績+綜合測評模式使得大部分學生以高中學習態(tài)度對待考試，以賺取額外加分心態(tài)看待學生工作和課外活動，所謂的鍛煉學生綜合素質(zhì)變成了唯獎學金和榮譽為追求。如何建立一套公平、全面評價學生優(yōu)秀程度的制度制定，應引起學校各層機構(gòu)的高度重視，自古無規(guī)矩不成方圓，然而殘缺的制度所引導的成果必帶有殘缺的特性。這是專業(yè)教育所應該盡量避免的漏洞。

2.3 教學改革

專業(yè)教學方式不該只限于單方面的課堂知識教學，研討課，活動課，實踐課，參觀，調(diào)查等都應被充分調(diào)動并且給予足夠的重視，這些不能僅僅作為輔助手段而讓學生產(chǎn)生“只要不是課堂內(nèi)容就可以隨便對待”的誤解，它們應該也是教學的重要手段，占有一定地位，也應有嚴格要求，因為這些手段是培養(yǎng)學生能力和道德情操的重要環(huán)節(jié).人文教育要長期的潛移默化,不是一門課,甚至一節(jié)課就會立竿見影,必須與人文實踐結(jié)合,知識多少不能決定能力高低,領悟?qū)哟尾艜绊憽?/p>

2.3.1 整合教育學習模式

多種風格形式的教學應融入理工農(nóng)醫(yī)的專業(yè)教學當中，小組合作，組長帶頭，培養(yǎng)領袖才能；組間合作，鍛煉團隊精神；同組競爭,同伴相互合作，引入利他主義……在本科生畢業(yè)設計中加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不愧為一種促進手段。

2.3.2 化被動為主動

學生不是被動收納信息，容裝信息，而是主動地作用知識，加強知識，學會獨立思考能力。硬件容易提升，軟實力卻是許多理工農(nóng)醫(yī)學生的心頭大患，因此老師應“放松”政策，讓學生自主思考，整理出自己的思維順序，放大學生動手能力的范圍，給予更多的空間讓學生想象和發(fā)揮。教師的任務就是引領學生開拓思維的惰性，激發(fā)學生創(chuàng)新的激情。

2.3.3 重視學習環(huán)境和學習情景的設計

軟實力依靠的軟環(huán)境的造就?，F(xiàn)在硬環(huán)境已經(jīng)不成問題，關(guān)鍵是軟環(huán)境，社會的軟環(huán)境與校園內(nèi)的軟環(huán)境，具體還包括撥款制度、評估制度、人事制度、還有學術(shù)風氣，等等，這對學術(shù)發(fā)展也好，人文環(huán)境氛圍的制造也好都是至關(guān)緊要的。學校應始終保持改革的心態(tài)，積極地調(diào)整學科資源及其應用環(huán)境。比如理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)教學與校園文化的緊密結(jié)合。校園文化包括校園建筑，文化設施，文化生活，校園環(huán)境，校風，學風，教風，學校傳統(tǒng)，人際關(guān)系，心里氛圍等等。校園文化環(huán)境具有很強的教育功能，它對大學生科學和文化素質(zhì)的塑造和培養(yǎng)有潛移默化的重要功能。校園文化能夠帶動專業(yè)學科知識的流動和相互交融，可以促進各學科理論及其思維方式的遷移，不僅擴大學生的視野，也使得學生胸襟開闊，有意無意地提升學生心理素質(zhì)。

2.3.4 發(fā)揮圖書館的潛在作用

高校圖書館是學校教學，科研工作的重要組成部分，作用不容小視。圖書館以其獨有的特點，鑄造了其在大學任何東西都不能替代的地位。它包羅萬象，學習時間長，教學方式靈活（課堂教學，不定期講座，導讀活動，讀書沙龍，以書會友……）,是非常理想的專業(yè)教育和人文教育融合的場所。它是專業(yè)教育的第二課堂,不僅提供知識資源的補償,也提供了教學環(huán)境的補償。它是社會實踐的重要基地,更是思想政治教育的重要陣地,為知識創(chuàng)新和師資建設提供了有力保障。

3、總結(jié)語

從李約瑟難題“為什么近代科學沒有在中國產(chǎn)生”產(chǎn)生至今，中國各高校一直在探索，試圖尋找一條得以解決問題的方案，然而此問題更應引起理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)教學的思考，除了傳統(tǒng)的科學教育內(nèi)在原因之外，也有本文一直強調(diào)的人文教育滲透問題，如果在專業(yè)教學中引入人文教育,在科學中融入直覺、想象和審美，能彌補許多大學生專業(yè)能力單一，綜合素質(zhì)不夠全面等缺陷。大學應該更重“育人”，“以人為中心”的教育使得理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)教學人文教育的滲透刻不容緩。

[1]劉獻君．專業(yè)教學中的人文教育[M]．武漢：華中科技大學出版社.2003

[2]秦英君．科學乎人文乎—中國近代以來文化取向之兩難[M]．開封：河南大學出版社.2005

[3]盂建偉．科學與人文的深刻關(guān)聯(lián)[J]．自然辯證法研究.2002，18（6）：7～10

本課題受西南大學校級教改項目（編號2008JY083）資助