姜 洋， 高玉娟， 潘忠文

（東北林業(yè)大學 經濟管理學院，哈爾濱 150040）

林業(yè)是大農業(yè)的屏障和支撐，建設社會主義新林區(qū)是建設社會主義新農村的重要組成部分。我國國有林區(qū)在計劃經濟體制下所形成的體制，一直制約著林區(qū)經濟的快速發(fā)展。因此，建設社會主義新林區(qū)要深化林業(yè)體制改革，大力推進投入、人才、管理等方面的機制創(chuàng)新。從我國農林業(yè)實際出發(fā)，本著面向世界、面向未來、面向現代化的原則，從建設和人才培養(yǎng)模式等方面著手，研究我國高等教育，尤其是農林高等院校怎樣進行學科建設，提高大學生的培養(yǎng)質量，以解決我國林區(qū)現存的人才稀缺和結構不合理的現狀，為社會主義新林區(qū)建設輸送高素質、強能力、復合型的高級專業(yè)人才。

新時期一些學者就農林高等院校如何提高學生的綜合能力提出了自己的觀點：汪戎認為大學生素質教育的培養(yǎng)應從以往的“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)椤安嫉?、?chuàng)業(yè)、求索”，強調理論與實踐互動[1]。吳應榮提出人才的素質是多方面的，新型人才應有的素質要求是：知識創(chuàng)新能力、知識重組和應用能力、自我更新能力、個性化決策能力、社會合作能力、及時反饋能力、價值反省和承擔責任的能力。其核心是創(chuàng)新能力[2]。余敏江提出林業(yè)管理相關專業(yè)應合理設置課程體系，注重專業(yè)教材建設，加強師資隊伍建設，積極探索學生實踐模式，并可嘗試開辦“社區(qū)管理與服務”專業(yè)方向，以解除林業(yè)相關專業(yè)目前存在的危機[3]。本文在諸多學者研究的基礎之上，在新林區(qū)建設的視角下以高等林業(yè)院校為研究對象，剖析當前高等林業(yè)院校大學生綜合能力的培養(yǎng)問題以及在教學方面的相關對策。

1 高等農林院校人才培養(yǎng)存在問題

1.1 教學內容和課程體系無法適應建設新林區(qū)的發(fā)展要求

無論是建設新林區(qū)還是發(fā)展現代農業(yè)，林業(yè)高等院校的本科專業(yè)建設中，在教學內容和課程體系改革方面還沒有跟上時代的步伐，從而出現教學內容與人才培養(yǎng)、現代農林技術不協調的地方，無法適應我國科技、經濟和社會發(fā)展。主要表現在：!部分課程過時。隨著經濟、社會的不斷發(fā)展，一些課程現實中已經更新換代，課程名稱已無法適應時代要求。"教學內容與現代林業(yè)發(fā)展要求不符?，F代林業(yè)科學技術發(fā)展日新月異，如何及時將最新研究成果補充進課堂、教材，成為培養(yǎng)高等林業(yè)人才遇到的難題。#農林高等教育的實踐教學難以滿足培養(yǎng)人才的需要。農林類專業(yè)具有較強的實踐性，但招生規(guī)模擴大化使得實驗實習時間、儀器設備甚至教師等教學資源均得不到保障，實踐教學質量降低。所以，傳統(tǒng)農林專業(yè)必須積極推進學科建設，培養(yǎng)與現代農林業(yè)需求相適應的新林區(qū)建設人才，實現農林高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 教學方法及教學評價方式陳舊

大多數農林院校經濟管理類本科教育基本沿用傳統(tǒng)教學方法和手段，即以教師講學生聽的課堂講授為主，學生處于消極被動的配角地位，對教學內容、教學形式沒有發(fā)言權，本應是學習主角的學生對課程學習缺乏參與感，存在普遍的厭學情緒，填鴨式的教學效果欠佳。傳統(tǒng)教學側重考察學生對知識的積累和記憶，忽視培養(yǎng)學生的口頭和書面表達及研究能力，往往造成學生高分低能，無法向社會成功地推銷自己。傳統(tǒng)教育重視集體主義精神的培養(yǎng)，卻沒有提供機會讓學生實踐，造成許多學生缺乏團隊精神，不知道如何與人合作。教學評價方式陳舊，教師對學生的評估指標單一，如總成績以期末成績?yōu)橹鳎斐伤^的“一試定終身”現象，期末考試的主要形式是筆試，不能很好地實現培養(yǎng)目標，難以全面綜合考察學生的能力。在強調素質教育、重視復合型人才培養(yǎng)的今天，農林院校經濟管理類本科教學改革勢在必行。

1.3 學科團隊中沒有合理的科研梯隊和和諧的科研組織

培養(yǎng)學生的綜合能力與院校的學科團隊的力量強弱是分不開的。學科帶頭人、科研骨干和團隊成員要形成合理的比例結構，一般認為“金字塔”型結構較為合理。有一些學術骨干經過自我磨礪和組織培養(yǎng)，其學術上的成就和人格上的魅力已逐漸走向成熟，他們已具備帶領學術團隊的能力和條件，但卻沒有一個合理的團隊結構。另外，在農林院校中有些學科屬于“冷門”專業(yè)，很少有人問津，以至于一些學科出現青黃不接的現象。

2 原因剖析

2.1 “三農”問題影響了農林院校學科可持續(xù)發(fā)展

近年來，隨著我國城市化、工業(yè)化進程的不斷加快，農業(yè)、農村、農民一定程度被弱化。農林院校的整體景氣指數也隨之不斷下跌，生源質量每況愈下。城市考生不愿意由城市到“農村”，即便是一些質量很高、特色鮮明、與“三農”牽不上太多關系的非農專業(yè)也因為校名的原因對城市考生缺乏足夠的吸引力，農村考生更不會輕易考慮農林院校，根本原因是對“三農”問題的現實體驗。所以，農林院校近年的招生橫向比較基本上維持在一個相對較低的水平。而生源的差異對農林類高層次人才培養(yǎng)、學科可持續(xù)發(fā)展構成了潛在威脅，也使得農林院校多年積累的辦學優(yōu)勢逐步喪失。

2.2 農林院校大學生自身能力素質欠缺

首先，我國有一部分農林院校的大學生在校期間不注重自身能力的提高與完善，不注重系統(tǒng)的專業(yè)基礎與理論的加強，而且動手實踐能力與創(chuàng)新能力比較差，他們并沒有關注新林區(qū)建設對人才規(guī)格的要求。其次，相當一部分大學生公共精神缺失。一般認為公共精神所體現和反映的是個體主體地位的自制自律的行為規(guī)范、獨立的人格精神、良好的社會公德意識、公共的生態(tài)意識等。而他們往往具有較強的功利思想，如學知識就關注計算機、英語等立竿見影的學科，考研就是為了更好就業(yè)，考公務員就是為了謀求職業(yè)的穩(wěn)定與待遇，而對社會責任、社會公德、公共利益等方面表現出普遍的弱化與淡漠，他們并沒有從國家的前途與命運的角度去關注新農村建設，沒有把新農村建設與社會的發(fā)展、祖國的前途、個人的命運有機結合起來。另外，相當一部分大學生缺乏吃苦耐勞的品質，因為條件艱苦，無法滿足自己的要求，無法實現自己的人生價值與理想，而不愿意到農村基層就業(yè)。

3 高等農林院校人才培養(yǎng)模式發(fā)展方向

3.1 按照新林區(qū)建設的要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

首先，在學科專業(yè)建設上，農林院校要適應社會主義新林區(qū)建設的需要，要求農林院校的專業(yè)更貼近實際，更好地為生產實踐服務。農林業(yè)院校應保留優(yōu)勢專業(yè)，同時改造整合供過于求的老專業(yè)，設置具有發(fā)展前景和就業(yè)需求的新專業(yè)[4]。圍繞新林區(qū)建設，在調查研究的基礎上，設置培養(yǎng)村政管理、高效優(yōu)質栽培技術、農林產品和生物資源深加工技術、食品安全技術等新農村、新林區(qū)建設所需要的人才專業(yè)。其次，農林院校的學科建設重點任務是正確分析新林區(qū)建設對人才規(guī)模、能力的要求，并結合自己的辦學優(yōu)勢和特色，全面提高人才培養(yǎng)質量。調查表明，當前大學生不愿到農村工作的主要原因，一是農村落后的經濟面貌與文化氛圍，二是當前大學生缺乏吃苦耐勞的品質，不能適應農村艱苦的工作環(huán)境和沒有甘于奉獻的精神。因此，要注重培養(yǎng)大學生的責任意識與奉獻精神，培養(yǎng)大學生具有良好適應社會的能力和獻身精神，要學會跟農民打交道，學會適應不甚理想的工作環(huán)境，更要有用自己的智慧獻身新林區(qū)建設的決心。

3.2 全面提高學生的創(chuàng)新能力

隨著社會的發(fā)展，知識和能力成為一個變數，這就要求大學生要面對市場需求樹立終身學習的理念。面對日趨激烈的就業(yè)形勢，學校應從學生入學初期結合農林專業(yè)發(fā)展狀況和前景，盡早讓學生對自己的職業(yè)生涯進行設計找準位置，主動引導他們樹立成才目標。首先，要求學生學好自己的專業(yè)知識，做到知其然并且知其所以然，要善于鉆研，敢于探索，打好扎實基礎，掌握精深的專業(yè)技能。其次，要求學生努力掌握與職業(yè)有關的社會知識，建立合理的知識結構，在不同階段著重培養(yǎng)不同方面的能力。要注意將學生的實踐能力和創(chuàng)新能力融入整個培養(yǎng)過程中，繼續(xù)拓展文化教育為“三下鄉(xiāng)”服務新林區(qū)建設的實踐活動，推廣普及大學生的村官計劃，鼓勵大學生積極參與新林區(qū)建設的科技創(chuàng)新活動，全面提高學生的創(chuàng)新能力。

3.3 培養(yǎng)和發(fā)揮學生的獨立自主性

培養(yǎng)學生具有獨立性是以人為本的教育靈魂。培養(yǎng)學生的獨立性就是使學生擺脫對教師的依賴，形成獨立的意識，獨立地開展學習活動，使學生在學習過程中有明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，能夠在老師的啟發(fā)和指導下通過自我支配、自我調節(jié)和控制，充分發(fā)揮自己的潛能，獨立地去認識、理解、思考和解決問題。讓學生獨立自主行使支配自己的權利。培養(yǎng)和發(fā)揮學生的獨立自主性有利于激起學生的自我意識、興趣和積極態(tài)度，能充分發(fā)揮潛能，主動使自己全面發(fā)展。

[1]汪戎，蔣冠.建設專業(yè)基礎教材，推進學科創(chuàng)新發(fā)展[J].思想戰(zhàn)線，2004(1):15-17.

[2]吳應榮.公共事業(yè)管理學科建構之研究[J].安徽工業(yè)大學學報：社會科學版，2003(7):21-23.

[3]余敏江.公共事業(yè)管理專業(yè)的危機及其出路[J].陜西行政學院學報，2009(2):32-34.

[4]中共中央、國務院關于積極發(fā)展現代農業(yè)，扎實推進社會主義新農村建設的若干意見[EB/OL].(2007-01-29)[2007-11-10].http: //news.xinhuanet.com/politics/2007-01/29/content_5670478.htm.