趙東福,羅朝盛

(浙江科技學院 a.院長辦公室;b.教務處,杭州 310023)

德國應用科學大學經(jīng)過近40年的發(fā)展,形成了從教育思想、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、課程體系、教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容到教學方法等較為完善和成熟的應用型人才培養(yǎng)體系,深受經(jīng)濟界和社會的歡迎,在德國被稱為現(xiàn)代工程師培養(yǎng)的搖籃。浙江科技學院自20世紀90年代開始,以中德政府間教育合作項目為契機,不斷研究德國應用型人才培養(yǎng)的改革和發(fā)展狀況[1],借鑒德國應用科學大學人才培養(yǎng)的有益經(jīng)驗,積極開展應用型本科人才培養(yǎng)教學改革,逐步形成了獨具特色的“133226”應用型本科人才培養(yǎng)模式,這種模式可以概括為:1個核心理念、3個培養(yǎng)體系、3個課程層次、2項教育合作、2個教學保障和6項教學改革。

1 1個核心理念

1個核心理念是以能力培養(yǎng)為核心,在人才培養(yǎng)取向上改革傳統(tǒng)的以學科知識系統(tǒng)化學習為目標的教學體系,建立以能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的應用型人才培養(yǎng)體系,實現(xiàn)從注重知識傳授向更加注重能力素質(zhì)培養(yǎng)的方式轉(zhuǎn)變,這是應用型本科人才培養(yǎng)區(qū)別于學術型人才培養(yǎng)的重要特征[2],也是德國應用科學大學在教學環(huán)節(jié)安排、課程體系構(gòu)建、教學內(nèi)容改革和教學方法更新中貫徹始終的指導思想。

2 3個培養(yǎng)體系

3個培養(yǎng)體系是指構(gòu)建知識教育體系、能力培養(yǎng)體系和素質(zhì)拓展體系。改革的重點是以能力培養(yǎng)要求為導向,明確應用型本科人才的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)要求。根據(jù)能力培養(yǎng)要求,確定各專業(yè)應用型本科人才的知識結(jié)構(gòu)和課程設置,優(yōu)化知識教育要求;加強實踐環(huán)節(jié),強化人才能力培養(yǎng);加強第二課堂,提高人才綜合素質(zhì),將能力和素質(zhì)培養(yǎng)貫穿應用型本科人才培養(yǎng)的全過程。

2.1 知識教育體系

根據(jù)各專業(yè)應用型人才的能力結(jié)構(gòu)和要求,優(yōu)化知識教育要求,對相關課程知識內(nèi)容進行整合,優(yōu)化教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié),構(gòu)建好基礎、拓展、復合3個層次教學要求和課程平臺,減少理論學時,降低必修課比例。

2.2 能力培養(yǎng)體系

構(gòu)建生產(chǎn)實踐、課程實踐、技術實踐、社會實踐、科技實踐和畢業(yè)設計實踐6個實踐教學環(huán)節(jié),強化學生能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

2.2.1 生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)

由認識實習、金工實習和電工電子實習等實踐教學單元組成。認識實習主要以開展專業(yè)學習輔導、培養(yǎng)學生專業(yè)學習興趣、加深學生對專業(yè)行業(yè)企業(yè)的感性認識為目標,金工實習和電工電子實習則以提高動手能力、培養(yǎng)學生基本操作技能為目標。

2.2.2 課程實踐環(huán)節(jié)

由課程設計、專業(yè)綜合設計、課程項目教學、課程實驗、專業(yè)綜合實驗等教學單元組成。在實驗教學環(huán)節(jié)中,大力加強設計性、綜合性實驗;在課程項目教學環(huán)節(jié)中,明確與課程知識應用相關的項目教學大類選題或主題,也可由學生自主提出,學生自由組成項目小組,分工協(xié)作,在課外共同完成課題任務,教師在課內(nèi)安排時間,由各項目小組介紹選題內(nèi)容、工作思路,學生間開展研討,教師進行指導和點評,在課程結(jié)束前,對項目進行答辯和考核。通過系列課程實踐,將理論教學和實踐緊密結(jié)合在一起,增強學生學習的主體性和自主性,培養(yǎng)學生團隊合作精神,提高學生分析和解決工程實際問題的能力。

2.2.3 工程(技術)實踐環(huán)節(jié)

主要通過校企合作教育,學生在學校教師和企業(yè)工程師指導下,以準工程師的身份進入工廠企業(yè)、科研單位等第一線參加技術和管理工作等,參加產(chǎn)品設計—工藝—生產(chǎn)—檢(試)驗的全過程,對學生的工程實踐能力進行系統(tǒng)訓練,并積累實際工作經(jīng)驗,增強學生就業(yè)適應能力。

2.2.4 社會實踐環(huán)節(jié)

主要以了解、認識、服務社會為主題,以提高學生的社會適應能力為目標。社會實踐安排在寒暑假進行,學生組成實踐小分隊,下農(nóng)村、下社區(qū)、下企業(yè),完成社會實踐工作并提交社會實踐報告,確保學生在校期間參加一次社會實踐活動。

2.2.5 科技實踐環(huán)節(jié)

包括大學生參加學科競賽、學生科技立項、參與教師科研、開放實驗等內(nèi)容,著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。結(jié)合國家級、省級學科競賽活動,各二級學院每年組織校內(nèi)學科競賽,使更多的學生積極參與科研實踐活動,從而擴大活動的覆蓋面、影響面和收益面。學科競賽選題有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,引導和激勵學生學習的積極性、主動性。

2.2.6 畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)

目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識分析解決工程實際問題的能力及知識創(chuàng)新應用能力。

2.3 素質(zhì)拓展體系

設置人文素質(zhì)教育、國際素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育等課程,通過課程教學和國際文化節(jié)、講座和學術報告、學生社團活動和二級黨校教學等素質(zhì)教育平臺,引導學生認識社會、了解社會、理解社會、融入社會、服務社會,提高學生思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學素質(zhì)和國際素養(yǎng);同時結(jié)合課程項目教學和實踐教學環(huán)節(jié),將學生表達能力、交流能力、團隊合作能力、創(chuàng)新意識和能力等學生綜合素質(zhì)培養(yǎng),貫穿于理論、實踐的教學過程中。

3 3個課程層次

設置基礎、拓展、復合3個層次教學要求和課程:基礎層次教學,主要使學生掌握本專業(yè)必備的基本知識和能力;拓展層次教學,主要使學生掌握在本專業(yè)特定領域工作和發(fā)展應具備的知識和能力;復合層次教學,主要使學生掌握跨專業(yè)復合培養(yǎng)應具備的知識和能力。

根據(jù)3個層次的教學要求設置相應的基礎、拓展、復合層次課程,打破傳統(tǒng)的以公共基礎、專業(yè)基礎和專業(yè)課程構(gòu)成的課程體系?；A層次課程為專業(yè)學位課程,是必修課程;拓展層次課程為專業(yè)特定方向(領域)課程群及學生考研需強化的課程;復合層次課程為跨專業(yè)選修的課程,拓展與復合層次課程為選修課程,學生可根據(jù)個人興趣選擇修讀相關課程,從而促進學生自我設計和自主學習,提高學生持續(xù)發(fā)展能力,鼓勵學生個性化發(fā)展和跨專業(yè)復合培養(yǎng)。

拓展層次的課程、復合層次的課程面向全校所有專業(yè)開放,學生修完特定專業(yè)全部基礎層次課程并修滿專業(yè)規(guī)定的畢業(yè)學分即可畢業(yè);學生輔修第二專業(yè)學位必須修學對應專業(yè)的全部基礎層次課程。

4 2項教育合作

開展校企合作和國際合作,面向行業(yè)需求,培養(yǎng)具有工程實踐能力和國際素養(yǎng)的應用型本科人才,增強人才的就業(yè)適應性,拓寬學生的國際視野。

4.1 校企合作

緊密有效的校企合作是德國應用科學大學取得成功的最重要的保障,也是其人才培養(yǎng)的精髓之一[2]。通過“校企合作”工程,強化為行業(yè)、企業(yè)發(fā)展服務的意識,建立行之有效的運行機制,在專業(yè)設置、課程體系建設、教學內(nèi)容改革、實驗室建設及實踐教學等各方面廣泛征求用人單位的意見,積極開展工學結(jié)合人才培養(yǎng),增強學生就業(yè)適應能力和工程實踐能力,同時積極開展應用性科研工作,為應用型本科人才培養(yǎng)服務。

4.2 國際合作

經(jīng)濟全球化帶來了人才需求和人才標準的國際化,為此,應用型本科人才培養(yǎng)必須適應企業(yè)的跨國發(fā)展及勞動力市場對國際型人才的需求。通過國際交流與合作,跟蹤國外特別是德國應用型人才培養(yǎng)教學改革動態(tài),借鑒國外教學改革經(jīng)驗和成果,廣泛開展學科與專業(yè)國際間人才培養(yǎng)和教學合作,推進人才培養(yǎng)和教學工作與國際接軌,拓寬學生的國際視野和國際交流能力。

5 2個教學保障

建設一支“雙師型、國際化”的師資隊伍,加強與能力培養(yǎng)要求相適應的實踐教學基地建設,為學校開展國際合作、學生跨文化交流和工程實踐能力培養(yǎng)提供師資隊伍和實踐基地保障[3]。

5.1 師資隊伍保障

5.1.1 加強“雙師型”隊伍建設

借鑒德國應用科學大學在師資隊伍建設上的有益經(jīng)驗,加強具有生產(chǎn)實踐工作經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)和引進,實施青年教師進企事業(yè)單位實踐進修制度,通過派遣教師到企業(yè)鍛煉、進行科技開發(fā)等途徑,提升教師的實踐應用能力。同時,積極聘請校外專家、學者和工程技術人員擔任學校的兼職教師,參與教學、實習、畢業(yè)設計和就業(yè)指導。

5.1.2 加強教師國際交流

選派教師赴國外進修學習,聘請外籍專家,將國外先進的教學理念、教學內(nèi)容和教學方法融入學校的教學工作之中,推進應用型人才培養(yǎng)教育教學改革。

5.2 實踐基地保障

加強校內(nèi)實踐基地建設和校外產(chǎn)學研合作教育基地建設。在校內(nèi)實踐基地建設中,根據(jù)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程、工藝和管理的要求,建設符合現(xiàn)場實際、工藝過程的實驗室,在教學中對學生開展系統(tǒng)的技能訓練、崗位體驗和工作能力培養(yǎng);同時積極開展產(chǎn)學研合作教育,建立校外實踐教學基地,為學生企業(yè)實習實踐提供保障。

6 6項教學改革

應用型人才培養(yǎng)著重要從教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學手段、考核方式、教學管理與組織方式改革等方面開展6項教學改革。

6.1 教學內(nèi)容改革

各專業(yè)根據(jù)相關行業(yè)人才核心能力培養(yǎng)的要求,改革以學科知識系統(tǒng)化培養(yǎng)為目標的教學內(nèi)容,構(gòu)建以能力培養(yǎng)要求為核心的理論教學體系,縮減理論學時,提高選修課比例,促進學生個性化發(fā)展和跨專業(yè)復合培養(yǎng),以優(yōu)化人才知識結(jié)構(gòu)。

6.2 教學環(huán)節(jié)改革

以強化學生能力培養(yǎng)為目標,構(gòu)建貫穿于課程教學的系統(tǒng)的實踐教學體系,推進校企合作,以強化人才的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、工程實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)。

6.3 教學方法改革

以項目教學為載體,開展課程的實踐型課程教學改革,將能力培養(yǎng)貫穿于課程教學中,激發(fā)學生學習興趣,促進學生自主學習,使課堂教學實現(xiàn)從注重知識傳授向更加注重能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,提高學生的表達能力、交流能力、團隊合作能力、創(chuàng)新意識和能力。

6.4 教學手段改革

以網(wǎng)絡課程建設為重點,提高教學工作信息化水平,延伸第一課堂,融合一、二課堂,充分運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術,加強教師對學生學習的指導、輔導。

6.5 考核方式改革

建立與學生知識和能力培養(yǎng)要求相適應的考核方式,處理好課程和教學環(huán)節(jié)考試、考查方式的關系,將過程考核與最終考核有機結(jié)合,將知識考核和能力評價有機結(jié)合在一起。

6.6 教學管理和組織方式改革

完善應用型人才培養(yǎng)教學質(zhì)量監(jiān)控體系,提高教學管理信息化水平,強化教學管理和質(zhì)量監(jiān)控的組織與機制;加強基層教學組織,不斷推進“國際化、雙師型”教學團隊建設,為教學改革提供組織和機制保障。

7 結(jié) 語

通過多年的探索與實踐,通過借鑒德國應用科學大學人才培養(yǎng)經(jīng)驗,結(jié)合中國國情,浙科院形成了具有自身特色的應用型本科人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。在人才培養(yǎng)理念方面,以能力培養(yǎng)為核心,實現(xiàn)從注重知識傳授向更加注重能力素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變;在培養(yǎng)方案改革方面,以學生能力培養(yǎng)要求為主線,系統(tǒng)構(gòu)建知識教育體系、能力培養(yǎng)體系和素質(zhì)拓展體系,強化實踐教學,將能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的始終;在課程體系改革方面,提出了基礎、拓展、復合3個層次教學要求,打破傳統(tǒng)的以公共基礎、專業(yè)基礎和專業(yè)課程構(gòu)成的課程體系,設置基礎、拓展、復合3個層次要求的課程,有利于學生自我設計和自主學習,提高學生持續(xù)發(fā)展能力,鼓勵學生個性化發(fā)展和跨專業(yè)復合培養(yǎng);在教學方法改革方面,以項目教學為載體開展課程教學方法改革,將能力培養(yǎng)貫穿于課程教學中,使課堂教學實現(xiàn)從注重知識傳授向注重能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,有利于激發(fā)學生學習興趣,促進學生自主學習,有利于學生創(chuàng)新能力、交流能力及團隊合作能力的培養(yǎng);在教學手段改革方面,以網(wǎng)絡課程建設為平臺,提高教學工作信息化水平,延伸第一課堂,融合一、二課堂,充分運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術,有利于加強教師對學生學習的輔導,促進學生第二課堂的自主學習;在考核方式改革方面,建立與學生知識和能力培養(yǎng)要求相適應的考核方式,將過程考核與最終考核有機結(jié)合,將知識考核和能力評價有機結(jié)合在一起。

應用型本科教育在中國開展時間不長,學校在探索實踐過程中雖取得了一些成果,但是要建立完善、成熟的培養(yǎng)體系仍需堅持不懈地努力,全方位深化教學改革,將應用型人才培養(yǎng)要求落到實處。

[1] 徐理勤.現(xiàn)狀與發(fā)展——中德應用型本科人才培養(yǎng)的比較研究[M].杭州:浙江大學出版社,2008:27-139.

[2] 徐理勤,顧建民.應用型本科人才培養(yǎng)模式及其運行條件探討[J].高教探索,2007(2):57-60.

[3] 潘懋元.應用型本科教育的特點與建設重點的探討[J].廣東白云學院學報,2010(2):3-5.