朱 虹

（廣播電影電視管理干部學院，山西 太原 030013）

1 建構(gòu)主義的教學觀

建構(gòu)主義作為時下最受歡迎的教學理念，它強調(diào)了知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，人們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因為這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學習歷程。

按照這種觀點，課本知識只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設，而不是解釋現(xiàn)實的“模板”?？茖W知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案，它只是對現(xiàn)實的一種更可能正確的解釋。而且，更重要的是，這些知識在被個體接受之前，它對個體來說是毫無權(quán)威可言的，不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要用人們對知識正確性的強調(diào)作為讓個體接受它的理由，不能用科學家、教師、課本的權(quán)威來壓服學生。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

學習是個體建構(gòu)自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的S-R過程。而且，知識或意義也不是簡單由外部信息決定的。外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中，每個學習者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學習并不簡單是信息的積累，它同時包含由于新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。

2 基于建構(gòu)主義的教學法研究

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，筆者總結(jié)了4種教學方法。

2.1 支架式教學

支架式教學源于維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論。教師給學生在最近發(fā)展區(qū)提供的幫助就像是給學生提供一個知識建構(gòu)的“腳手架”，幫助他們將所學知識內(nèi)在化。學生首先要獨立發(fā)掘新知識，然后合作深化理解新知識。支架式教學可以通過以下幾步完成：

（1）教師根據(jù)學習內(nèi)容最近發(fā)展區(qū)的要求建立支架。

（2）教師引導學生進入問題環(huán)境，這將有助于學生的建構(gòu)活動。

（3）學生在教師的幫助下獨立尋找問題答案。

（4）學生就不同的觀點展開討論，最后達成一致意見。

（5）評估結(jié)果：包括自我評估以及小組對個人學習的評估。比如：獨立學習能力、個人對小組學習的貢獻以及對所學知識的意義建構(gòu)等。

2.2 拋錨式教學

拋錨式教學被稱為例子教學或者基于問題的教學。這種教學要求學生在真實的問題環(huán)境中感受問題，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來形成新知識的建構(gòu)。問題的設計要復雜并與學生的生活經(jīng)歷息息相關(guān)。這些問題被稱之為“錨”，問題決定了之后，教學內(nèi)容也隨之確定下來，所以人們形象地稱之為拋錨式教學。下面介紹拋錨式教學的具體環(huán)節(jié)：

（1）教師創(chuàng)設與現(xiàn)實生活類似的教學環(huán)境。

（2）教師根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設問題。這些問題就是“錨”。

（3）教師給出學生一些線索，但不告訴學生具體如何解決問題，學生獨立解決問題。

（4）學生討論問題、交流觀點，加強對現(xiàn)有問題的理解。

（5）解決問題的過程可以直接反映學生的學習結(jié)果。教師的任務就是觀察以及記錄學生在解決問題過程中的表現(xiàn)，并對其進行評價。

2.3 隨機通達教學

這種教學方法源于靈活認知理論。該理論認為人類認知在不同的環(huán)境中表現(xiàn)出靈活性、復雜性、存異性。同樣的教學內(nèi)容應該以不同的環(huán)境和不同的方法展現(xiàn)出來。學生可以從不同的角度去理解同一個問題。學習活動必須為學習者提供知識的多元表征并鼓勵學習者自身對知識進行多種方式的表征；教學設計應注意構(gòu)建由概念與案例交織組成的“十字形”，以保證知識的高度概括性與具體性的結(jié)合，使知識富有彈性，以靈活適應變化的情境，增強知識的遷移性和覆蓋面；教學材料應避免內(nèi)容的過于簡單化，在條件許可時，盡可能保持知識的真實性與復雜性，以促進學習者大膽探索與建構(gòu)能力的發(fā)展；教學應基于情境、基于案例、基于問題解決，強調(diào)學習者對知識的建構(gòu)，而不是信息的傳遞與接受；作為教學內(nèi)容的知識源泉應該是高度聯(lián)系的知識整體，而不是各自為政的、分割的。下面介紹教學環(huán)節(jié)：

（1）教師就當下學習內(nèi)容提供一個基礎環(huán)境。

（2）學生使用不同學習方法，多角度地發(fā)掘同一問題。

（3）教師使用復雜多樣的材料培養(yǎng)學生的思考能力。

（4）合作學習：學生從不同方面討論這一問題。最后，每個學生要評價自己以及他人問題的解決方式。

2.4 交互式教學

交互式教學是學生和教師之間通過對話形式展開互動。對話依據(jù)以下四步展開：預測、提問、解釋、總結(jié)。

（1）教師鼓勵學生就下文內(nèi)容作出預測，這個步驟給學生提供了聯(lián)想相關(guān)背景知識的機會。

（2）學生找到文章中的關(guān)鍵信息，創(chuàng)設問題并做自我測試。提出的問題應該能夠引發(fā)討論。

（3）教師讓學生解釋難點，這一步對于糾正學生的理解錯誤起著至關(guān)重要的作用。

（4）學生分析課文重點并總結(jié)整篇文章。

3 結(jié)束語

以上4種教學方法都強調(diào)了學生自主建構(gòu)和合作建構(gòu)，在具體教學過程中，教師可根據(jù)不同的學生、不同環(huán)境以及不同的文章采用不同的教學方法。

[1]吳啟迪.2004，《在大學英語教學改革試點工作視頻會議上的講話》

[2]張穎.2003，“反思性教學”離我們有多遠？[J]《國外外語教學》

[3]范琳，張其云.建構(gòu)主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學,2003,(4).

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