王興舉，羅玉屏，趙 琳

（石家莊鐵道大學(xué)交通運(yùn)輸學(xué)院，河北 石家莊 050043）

Seminar教學(xué)模式是一種以素質(zhì)教育為內(nèi)容的教學(xué)模式。Seminar是研究生院中的學(xué)生小組，在教授的指導(dǎo)下從事開(kāi)創(chuàng)性研究或深入學(xué)習(xí)，定期與教授討論他們的報(bào)告和發(fā)表內(nèi)容的方式。日本的大學(xué)稱 Seminar為“演習(xí)”，又按德文音譯稱之為zeminaru或zemi。Seminar最早見(jiàn)于18世紀(jì)虔敬派教育家佛蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中。

1 Seminar教學(xué)模式的介紹

Seminar教學(xué)在日本的許多高等院校中是非常重要的課程。其目的是發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和提高他們的參與意識(shí)。其形式是每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)談話內(nèi)容，并就這個(gè)內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備，包括查找有關(guān)資料、準(zhǔn)備演講材料和可能碰到的問(wèn)題。在課堂上，學(xué)生將自己準(zhǔn)備好的話題進(jìn)行陳述，并回答和解釋其他學(xué)生的問(wèn)題和質(zhì)疑。這一活動(dòng)培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

將 Seminar教學(xué)模式應(yīng)用到工程類專業(yè)教育之中，通過(guò)實(shí)際案例的調(diào)查、分析，著重培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和科學(xué)的思維方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究中處理問(wèn)題的觀點(diǎn)、方法和手段以及實(shí)際工程中所需的技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)研討課題，著手調(diào)研、查閱資料、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的思想、方法和技術(shù)路線。通過(guò)研討式的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和溝通能力。

2 Seminar教學(xué)模式的實(shí)踐

2.1 中國(guó)在教育改革中，要進(jìn)一步加大教育對(duì)外開(kāi)放，大膽吸收和借鑒世界各國(guó)發(fā)展的管理教育的成功經(jīng)驗(yàn)

日本的 Seminar教學(xué)模式就是一個(gè)很值得在我國(guó)高校廣泛推廣的一種教學(xué)模式。此模式不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性.而且對(duì)增加生生之間以及師生之間的理解和感情具有積極的作用。

2.2 探討Seminar教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)、特征和功能，研究其運(yùn)作方式和教育理念

Seminar的教學(xué)模式通過(guò)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)變化體現(xiàn)出來(lái)。從課程結(jié)構(gòu)、課程時(shí)間分配、教學(xué)方法、考試方法和教學(xué)層次 5方面進(jìn)行Seminar教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)解析。Seminar教學(xué)模式功能上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主型、主動(dòng)型學(xué)習(xí)為主的教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)科課程延伸的功能，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，拓展提高閱讀水平的課程功能，深化研究問(wèn)題的功能，強(qiáng)化合作研究的功能，提高表達(dá)能力的功能。Seminar教學(xué)模式具有規(guī)范性、制度性、適應(yīng)性和靈活性的特征。通過(guò)探討 Seminar教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)、特征和功能，研究其運(yùn)作方式和教育理念，為 Seminar教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用奠定良好的理論基礎(chǔ)。

2.3 適合我國(guó)高校工程類專業(yè)Seminar教學(xué)模式構(gòu)筑

近幾年，以素質(zhì)教育為內(nèi)容的教學(xué)改革，使我國(guó)大學(xué)教學(xué)正在發(fā)生深刻而持久的變化。在教學(xué)改革中，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，積累了不少成功經(jīng)驗(yàn)。但目前仍有一些問(wèn)題并未從根本上得到解決，其中最突出的就是在某種程度上存在的以“教材為中心”的教學(xué)模式并未根本改變。工程類專業(yè)有其技術(shù)的實(shí)踐特點(diǎn)，以“教材為中心”的教學(xué)模式把中心確定在課堂教學(xué)上，把注意力集中在教師上，顯而易見(jiàn)，這種教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都是很大的束縛。因此，從教學(xué)過(guò)程的改革入手，更改課程類型，引入 Seminar教學(xué)模式進(jìn)行工程類專業(yè)教學(xué)是一種有益的嘗試和探索。

2.4 Seminar教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在實(shí)際教學(xué)中引入Seminar教學(xué)模式，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為今后大范圍的推進(jìn)Seminar教學(xué)模式提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

3 結(jié)論

實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，即變傳統(tǒng)的“傳授——接受”單向教學(xué)模式為“講授——討論”的二元結(jié)構(gòu)模式，真正促進(jìn)課程教學(xué)中的“教學(xué)相長(zhǎng)”。通過(guò)實(shí)際工程案例的調(diào)查、分析，著重培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和科學(xué)的思維方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究中處理問(wèn)題的觀點(diǎn)、方法和手段以及實(shí)際工程中所需的技術(shù)。