倪煒炎

（榮縣教師進修學校，四川 榮縣 643100）

為了提高教學質(zhì)量，增強學生學習的能力，按照新課標的要求課堂教學應該改變教師滿堂灌的傳統(tǒng)教法，注重課堂教學創(chuàng)新，在教學中注重教與學方式的探討。充分發(fā)揮學生的個人能力。筆者認為：

1 語文課堂教學的探討首先是教學觀念的創(chuàng)新

1.1 語文課堂教學要樹立以人為本的新理念

語文創(chuàng)新教育要重在發(fā)掘?qū)W生語文潛能，培養(yǎng)民族語文的素養(yǎng)，充分發(fā)揮學生自我教育的價值，在語文教學的全過程中充分展示以學生作為學習主人的新觀念，把學生主動參與的熱情激發(fā)出來，讓課堂成為學生自我歷練的訓練場，而教師要由過去課堂的主宰者變成學生學習的引導者、激勵和點撥者，教學相長，共同塑造語文教學的新形象。

1.2 語文課堂教學要樹立科學思想

科學思想是語文創(chuàng)新教育要遵循的基本原則。語文教學要求真，避免急功近利，懷真心，動真情，以積極的情感去引導學生進入語文的天地。語文課堂教學要求實，在創(chuàng)新教育中激發(fā)學生主體性需要遵循學生知識和能力增長的規(guī)律，構建循序漸進的聽說讀寫系統(tǒng)。語文教學要求活，語文的精髓在于思想與語言的統(tǒng)一，在于透過語言這個物質(zhì)外殼去準確地表情達意，它忌諱追求標準答案，忌諱玩文字游戲，它特別歡迎創(chuàng)造性思維，張揚主體個性。

1.3 樹立學生語文綜合性學習的新觀念

語文新課標把語文綜合性學習納入語文課程體系結構之中，與“識字”、“寫字”、“閱讀”、“寫作”、“語言交際”并列起來，這是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內(nèi)容的一個亮點，“語文綜合性學習”是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、學生生活和社會生活之間的整體聯(lián)系，這是以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合學習內(nèi)容和綜合性學習方式來提高學生全面的語文素質(zhì)。因此作為語文教育者要牢牢地樹立這一新觀念，并付諸于教學全過程。

2 語文課堂教學的探討注重課堂模式的創(chuàng)新

2.1 要建立多元化的課堂教學新模式

要求語文課堂教學要建立一種多元化載體的課堂教學模式，由單純的學科性學習變?yōu)檎Z文教學的社會性、活動性、實踐性、科學性的統(tǒng)一。操作程序為學生自讀課文、查閱資料或社會調(diào)查，拓寬語文領域的范圍，或小組討論提出解決部分問題，又提出新問題——又深入探索——總結評價——展示成果，延伸拓展語文教學內(nèi)容，同時還可以采用多種形式的語文教學，即社會專訪、查閱資料、課堂討論、課內(nèi)與課外活動相結合，現(xiàn)場采訪等多層次、多領域、多元化的語文課堂教學模式。

2.2 教師在講解時注重主題突出、內(nèi)容精練

任何一篇文章，都有主題，主題是文章的靈魂。文章主題的出現(xiàn)先后，對教師與作家而言，是不一樣的。作家寫作是先確立主題之后，再組織選擇相關材料來表現(xiàn)它；而教師講解是先分析材料之后，再歸納出主題，二者順序正好顛倒。因此，作家“寫”的突破口，就是老師“教”的突破口。備課時，老師應置身于作家的角色，去設想其所處環(huán)境及寫作背景，去歸納其表現(xiàn)的主題，體會其內(nèi)在情感，分析其思路結構等等，就不難吃透教材內(nèi)容，把握文章重難點及教學程序，為“善”講打好厚實基礎。講課就是解惑。講課時，對學生知道的則少講，不知的則多講，尤其是要知不知的、似是而非的，要細講。老師授課，重點要講的就是學生不理解的、回答不正確的和不會回答的?！吧啤敝v，就是講清知識的重難點，其中講清重點最重要。因為重點是教學內(nèi)容的關鍵部分，文章精華之所在，牽一發(fā)而動全身，是表明文章規(guī)律性知識之所在，對主題的突出有舉足輕重的作用，又正是學生不易懂的地方。一句話，“善”講就是要圍繞主題講在點子上，而不是全面開花，平均用力。如果學生已知的，老師再去細講，則學生乏味易疲勞，注意力易分散，不僅浪費時間，又耽誤了對重點內(nèi)容的講解，可謂“兩頭失利”。這種“時間重點把握不準”的做法，好比“飽時加餐，饑時無食”一樣欠妥，實乃課堂教學之大忌。

2.3 教師在教學時注重語言規(guī)范、言簡意賅

語文老師語言表達效果的好壞，既影響教學質(zhì)量的高低，又對學生起潛移默化的作用。老師教學語言要通俗易懂、簡明扼要、通俗規(guī)范、幽默風趣、形象生動，因為老師講課是“以‘語言’為工具、為手段，以‘學生懂得’為目的”，所以老師語言要干凈利落，一語中的，切不可兜圈子。

語文老師講課，要求語音標準、語法規(guī)范、表達連貫；語言符合職業(yè)要求：即語言表達的教育性、通俗性、邏輯性、形象性、親切感等。課堂教學中，老師為了配合內(nèi)容的準確表達，除口頭教學語言之外，還可適當運用體態(tài)語言，用目光、表情、手勢、體位動作幫助學生理解課文。

3 語文課堂教學注重培養(yǎng)學生參與教學的能力

3.1 以作評改

例如：給出一個作文題目后，學生先說，再聽，聽后由學生評說，然后選出優(yōu)秀的在班內(nèi)交流，老師點評，同學們再展開討論，盡量引導學生有創(chuàng)新意識，發(fā)現(xiàn)了具有獨特性、新穎性的作文，老師就要表揚。雷同的也不要批評。

3.2 講授課文時要有總結的論敘，拓開學生的思維能力

例如：初中教材中魯迅先生寫《一件小事》，寫老奶奶被車把子兜住后頭破血出。作者為什么不寫“掛著、勾住”，為什么不寫“頭破血流”，另外故事設的答案，讓學生故意地尋找這是為什么或者設幾個答案任選?；蛘咴O懸念、設障礙讓學生去思考，去排除，從而得到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為什么孔乙己的長衫結尾沒有了，是誰脫去了？請合理想象。

3.3 引導學生參與社會實踐

例如：召開班會，讓同學設計小玩具，畫小圖畫，自編故事，法院審案讓學生旁聽，或組織野炊，讓學生自己買菜做飯，通過社會生活讓同學們感悟?qū)W習的奧妙，讓學生學會生活。

綜上所述，語文的課堂教學的探討首先要更新教學觀念，注重課堂教學模式的創(chuàng)新，同時更要注重培養(yǎng)學生參與教學的意識，充分調(diào)動學生的積極性，全面提高語文教學質(zhì)量，提升語文教學水平。

1 伍棠棣、李伯黍、吳福元.心理學.北京：人民教育出版社

2 華中師院教育系.教育學. 北京：人民教育出版社

3 吉昌福.教育寫作叢談.成都：成都科大出版社，1991.4